Voda. Pokusy o plávanie a potápanie (1. a 2. stupeň)
Koncept lekcie 2006 23 strán
Ukážka čítania
Obsah
1. Sociálno-kultúrna analýza
1.1 Štruktúra triedy
1.2 Pracovné a sociálne formy
1.3 Požiadavky na výučbu a učenie
1.4 Priestorová štruktúra
2. Faktická analýza
2.1 Téma: voda, pokusy o plávanie a potápanie
3. Didaktická analýza
3.1 Voľba témy
3.2 Didaktické úvahy
Súčasný význam
Budúci význam
Prístupnosť (didaktické princípy)
3.3 Možné ťažkosti
3.4 Odkaz na vzdelávací plán
3.5 učebné ciele
4. Didakticko - metodická analýza
4.1 Didakticko - metodický prístup na hodine
4.2 Médiá/materiály
4.3 Materiály pre lekcie
5. odraz
5.1 Sebareflexia
5.2 Vonkajšia reflexia
6. Pozorovanie študentov
6.1 Štruktúra pozorovania
6.2 Protokol o pozorovaní
6.3 Výklad pozorovania
7. Bibliografia
1. Sociálno-kultúrna analýza
1.1 Štruktúra triedy
Trieda Ü2 školy xxx pozostáva z 21 študentov. Desať z nich sú dievčatá a jedenásť chlapci. Trieda je zmiešaná. 12 detí je žiakmi druhého stupňa, 7 detí je prváčikmi, 2 deti zostávajú v triede tri roky. Na škole pôsobia celkovo štyri triedy Ü („Ü“ znamená viacročné triedy). Od školského roku 2003/2004 sa škola xxx zúčastňuje modelu „Nové spôsoby, ako začať školu“.
1.2 Pracovné a sociálne formy
V triede vládne harmonická atmosféra a deti sa navzájom akceptujú a rešpektujú.
Noví žiaci prvého stupňa sú dobre integrovaní. Jeden žiak nastúpil do druhého ročníka začiatkom marca. Aj on sa usadil a dobre sa integroval.
Jednou z výhod kombinovaného štúdia je, že žiaci majú úžitok najmä v oblasti sociálneho učenia. Vzájomná pomoc a podpora sú nevyhnutné. Pretože výučba musí byť veľmi individuálna, neustále porovnávanie výkonov je do veľkej miery eliminované. Každé dieťa je raz v úlohe staršieho dieťaťa, ktoré môže a vie viac.
Počas hodiny sa žiaci zvyčajne správajú veľmi horlivo, aby sa učili, zaujali ich a upokojili.
Na hodinách sa znovu a znovu používajú rôzne pracovné techniky, ako je partnerská práca, učenie sa na staniciach, práca v dielni, práca na pulte učenia alebo práca zadarmo.
1.3 Požiadavky na výučbu a učenie
V triede - aj kvôli zmesi rokov - pracujeme veľmi individuálne. Úroveň výkonu, schopnosť sústrediť sa a hlavne to
Tempo práce je u jednotlivých študentov veľmi odlišné a rôznorodé.
Každé dieťa dostane príležitosť napredovať a je povzbudzované podľa úrovne jeho učenia. Ak sa ukáže, že dieťa nezvládne učivo v stanovenom čase školského roka, dá sa s rodičmi dohodnúť, že dĺžka pobytu na vstupnej úrovni by mala byť tri roky. To sa stalo dvom deťom.
Celkovo je trieda veľmi motivovaná a dychtivá učiť sa nové veci. Deti sa ľahko inšpirujú a práca s nimi ich baví. Študenti sú zvedaví, veľmi otvorení a zaujímajú sa o nové nápady a spôsoby práce.
1.4 Priestorová štruktúra
Učebňa je na druhom poschodí. Deti sedia za skupinovými stolmi, ktoré sú usporiadané do tvaru písmena U. To znamená, že všetky deti môžu počas hodiny navzájom dobre komunikovať a pozorne počúvať, keď do triedy prispieva niektoré z ich spolužiakov.
Pred tabuľou je prázdne miesto. Môže sa tu vytvoriť kruh sedadiel bez pohybu stolov.
Je tu dostatok políc pre voľný pracovný materiál. V izbe je stojan na koberce na podlahové práce. Môžete tiež pracovať na niekoľkých stoloch na chodbe.
2. Faktická analýza
2.1 Téma: voda, pokusy o plávanie a potápanie
Vztlak tela závisí od pomeru dvoch síl: vztlaku a hmotnosti (gravitácia). Tieto dve sily pracujú presne opačným smerom. Ak je predmet vo vode, môžu nastať nasledujúce prípady sily:
Vztlaková silová sila ® Objekt pláva vo vode, ak je jeho hustota nižšia ako hustota vody (napr. Korok, polystyrén) 1
„Archimédov princíp“ hovorí: Telo ponorené do kvapaliny zažíva vztlak, ktorý sa rovná hmotnosti množstva kvapaliny vytlačenej telom. 2
Vztlak pôsobí proti hmotnosti. Okrem toho vztlaková sila vždy závisí od hustoty kvapaliny: v slanej vode je vztlak vyšší vďaka vyššej hustote, človek pláva, aj keď nie je úplne ponorený.
V prípade pevne naplnených telies (ako sú drevené guľôčky, gule z pevnej gumy, korky atď.) Samotná hustota predmetov (t. J. Koľko gramov kubického centimetra tela váži) v porovnaní s hustotou kvapaliny určuje, či sa predmet v kvapaline vznáša alebo je ponorený.
Ak je hustota materiálu menšia ako hustota kvapaliny, telo pláva.
S mnohými plávajúcimi telami (napríklad lode, lopty, prázdne fľaše atď.) Prichádza do úvahy aj tvar. Je nevyhnutné, aby telá po ponorení vytlačili veľa vody bez toho, aby do nich prenikla voda.
Môže sa napríklad potápať guľa vyrobená z plastelíny, ale pláva misa vyrobená z rovnakého množstva plastelíny. To sa dá vysvetliť množstvom vytlačenej kvapaliny: modelárska hlina je ťažšia ako voda. V tvare gule (malý objem) vytláča iba trochu vody a klesá. Vo forme
misa (väčší objem), do ktorej klesá, až kým jej hmotnosť (váhová sila) nie je taká veľká ako množstvo vody, ktoré vytláča (vztlaková sila) a pláva.
3. Didaktická analýza
3.1 Voľba témy
Téma vody a pokusov o plávanie a umývanie je pre deti obzvlášť zaujímavá, najmä v lete, pretože sa rady hrajú a plávajú vo vode. Spravidla prichádzajú do styku s vodou každý deň. Avšak najmä v súvislosti s touto témou majú deti často otázky, ktoré často nezodpovedajú, pretože vedia len málo o vlastnostiach a dôležitosti vody.
Oblasť plávania a potápania je čiastkovou témou vody, s ktorou sú deti konfrontované v každodenných situáciách. Napríklad počas kúpania vo vani budú deti niekoľkokrát kontrolovať, či pláva alebo potápa mydlo, fľaša od šampónu, hubka na kúpanie a podobne. Deti si však neuvedomujú príčiny a podmienky zodpovedné za plávanie alebo potápanie predmetov. Napriek tomu existujú určité skúsenosti z každodenného života dieťaťa, ktoré je možné použiť ako základ.
Táto téma ponúka veľa stimulov a rôzne možnosti pre diskusiu zameranú na prax, aby sa deti mohli aktívne zúčastňovať na hodinách prostredníctvom objavovania. Pokusy s vodou môžu zvyčajne uskutočňovať samy deti, čo je obzvlášť dôležité pre pochopenie učebného obsahu, ktorý je za nimi. Vodná plocha navyše ponúka veľa možností, ako lekciu predmetu zamerať na zážitky.
3.2 Didaktické úvahy
Súčasný význam
Už pred narodením prišli všetci do styku s elementárnou vodou, pretože v plodovej vode strávili deväť mesiacov. Táto skúsenosť samozrejme každého podvedome formuje. Ľudia pozostávajú vo veľmi veľkej miere z vody a sú pre jej podporu života závislí od vody. Každé dieťa prichádza do styku s vodou každý deň a prítomnosť čistej vody v dostatočnom množstve je pre väčšinu detí bežná
Samozrejme. Na rôznych miestach (rieky, jazerá, bazény, vane, vodovodné batérie, prípadne pri mori) môžu deti získať rôzne skúsenosti s vodou. Keďže tieto zážitky sú často formované hrou, spájajú v sebe radosť a zábavu s vodou.
Budúci význam
Téma plávania a potápania otvára všetkým fascinujúcim experimentálnym možnostiam všetky deti vrátane slabších študentov.
Téma vody bude pre deti dôležitá aj v budúcnosti, pretože žijú aj s vodou. Ani dnes nie sú povodne a povodne neobvyklé, a to nielen v blízkosti pobrežia. Musí sa však tiež uviesť, že hoci má Zem uzavretý vodný cyklus, čistá pitná voda nie je k dispozícii v neobmedzenom množstve, a preto je potrebné zodpovedne využívať zdroje.
Prístupnosť (didaktické princípy)
Téma vody, pokusov o plávanie a potápanie je pre študentov veľmi ľahko prístupná. Prostredníctvom jednotlivých experimentov, ktoré uskutočňujú deti, sa každý študent môže aktívne zúčastňovať na vyučovaní. Preto žiaci od začiatku pristupujú k tejto téme s veľkou motiváciou, pretože každé dieťa, či už je to silný alebo slabý žiak, je vyzvané podľa svojich schopností.
3.3 Možné ťažkosti
Počas hodiny „Voda, pokusy o plávanie a potápanie“ musím so študentmi rátať s rôznymi problémami a ťažkosťami.
Existuje riziko, že deti nebudú počas experimentálnej fázy postupovať podľa mojich pokynov a namiesto toho, aby ich po jednom hodili do vodnej nádrže, vhodia naraz všetky predmety. Bol by tu teda veľký neporiadok a študenti by nedokázali správne spracovať výskumnú úlohu.
Okrem toho, počas ukladania výsledkov, študenti nemusia byť schopní riadiť sa mojimi vysvetleniami, prečo sa jednotlivé objekty vznášajú alebo potápajú. A v najhoršom prípade ani po hodine deti stále nechápu, prečo môže niečo plávať vo vode alebo ísť pod ňu. A že správanie pri plávaní a potápaní nesúvisí vždy s hmotnosťou príslušného predmetu, ale skôr s tým, koľko vzduchu obsahuje a aká veľká je jeho hustota.
3.4 Odkaz na vzdelávací plán
„Stretnutie a aktívne zapojenie sa do umenia, životného prostredia, prírody a ľudí stimuluje predstavivosť žiakov a rozvíja ich individuálne formy vyjadrovania. Estetické procesy vnímania sa zameriavajú na zmysly a intelekt študentov v ich celistvosti a umožňujú im rozvíjať estetiku ako súčasť svojej osobnosti. “3
„V prípade obsahu z prírody a technológie sú pocity, dojmy, predchádzajúce vedomosti a úvahy študentov konštruktívne preberané v učebni. Zvedavosť a úžas sú vzrušené a udržiavané. Spolu so študentmi sa hľadajú spôsoby uznania. Okamžité skúsenosti a vzdialené rozpoznávanie, porozumenie a objektivizácia sú rovnaké ciele. “4
V pláne vzdelávania pre základnú školu sa v pracovnej oblasti 7 nachádza téma „Voda, pokusy o plávanie a potápanie“:
„Príroda vzbudzuje zvedavosť: výskum, experiment, dokument, dizajn“ 5,
„Vykonajte, pozorujte a dokumentujte jednoduché experimenty s pokynmi aj bez nich“ a „Porovnávajte a organizujte zážitky z prírody navzájom, sledujte zákonitosti.“ 6
Pri uskutočňovaní pohľadnicového experimentu v druhej pracovnej fáze dostanú žiaci možnosť „žasnúť nad prírodnými javmi“. 7
3.5 učebné ciele
- rozpoznajte, že predmety sa môžu vznášať alebo potápať vo vode.
- Experimentálne potvrdiť alebo vyvrátiť ich tézy alebo predpoklady, ktoré predtým vytvorili v malej skupine.
- naučte sa, že predpoklady môžu byť tiež nesprávne a že správnosť je možné určiť iba kontrolou.
- Pri experimentovaní vedome prevezmite zodpovednosť za svoje činy.
- Precvičujte si pozorné pozorovanie a opatrnú prácu.
- Osvojte si vytrvalosť a trpezlivosť, pretože neúspech v experimentovaní je hnacou silou toho, aby ste pokračovali.
- Pochopte, že každý objekt pozostáva z mnohých malých častíc a sú usporiadané v rôznych hustotách.
- rozpoznajte, prečo drevo pláva a klesá kov.
- rozšírte svoje zručnosti v čítaní a písaní textom medzier na tému voda a priraďte vybrané pojmy.
- Rozvíjajte si sebavedomie úspešnými, nezávislými pokusmi o pohľadnicu.
- naučiť sa navzájom počúvať.
- naučiť sa alebo cvičiť reagovať, keď chcú niečo povedať alebo sa opýtať.
- Rozvíjanie ochoty a schopností spolupracovať pri skupinovej práci.
1 porovnaj Vogel, Helmut: Gerthsen Physik 1995, str. 97f.
2 pozri Höfling, Oskar: Učebnica fyziky 1964, s.256