DIPLOMOVÁ PRÁCA. Názov práce. Násilie a šikana v predmete cvičenie a šport. Autor. Markus Kraushofer
1 DIPLOMOVÁ PRÁCA Názov diplomovej práce Násilie a mobbing v predmete cvičenie a šport Autor Markus Kraushofer Požadovaný akademický titul Magister der Naturwissenschaften (Mag. Rer. Nat.) Viedeň, máj 2014 Číslo štúdie podľa študijného listu: Oblasť štúdia podľa študijného listu: Učiteľský diplom pohyb a šport Garantované autor: Ao.Univ.-Prof. DR. MMag. Konrad Kleiner
2 Nie je to pekný pocit, byť vyhodený, opakovane označovaný ako outsider, nenájsť spojenie v skupine, slovne a fyzicky napadnuté, aj keď som bol najlepší v športe. 2
3 Poďakovanie V rámci môjho pôsobenia v oblasti šikanovania a násilia v každodennom školskom živote, najmä v oblasti cvičenia a športu, sa mi podarilo nadviazať veľa kontaktov s ľuďmi v tomto fundovanom predmete, ktorí mali trvalý vplyv na moju prácu. Chcel by som poďakovať všetkým, ktorí mi dali dôležité impulzy a boli dobrými partnermi pre spoluprácu. Predovšetkým moja rodina, ktorá mi umožnila absolvovať univerzitu, a moji priatelia a kolegovia, ktorí sa so mnou podelili o významné a formatívne skúsenosti z vlastných hodín telesnej výchovy. Asi najdôležitejšou osobou v súvislosti s prípravou a trpezlivosťou tejto práce je Ao.Univ.-Prof. DR. MMag. Konrad Kleiner, ktorý mi odovzdal dôležité informácie, mi vždy dal nový spôsob myslenia, keď som mal problémy, a dal mi príležitosť, aby som do tejto práce začlenil svoj osobný kontakt. Veľké poďakovanie patrí aj respondentom, ktorí osobným spôsobom prispievajú k poskytovaniu základných informácií o tejto dôležitej, zatiaľ málo preskúmanej téme. Tiež za to, že som si našiel čas a predstavil mi svoje osobné hodnoty a nápady. 3
5 Obsah I. ÚVOD. 7 II. SPRÁVY O SKÚSENOSTIACH. 9 III. Úvod do CIEĽA IV. TEÓRIA NÁSILIE A ŠIKANOVANIE dvoch nerozlučných SÚHRNNÝCH ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA MLÁDEŽ A NÁSILIE V PRÁVNOM KONTEXTE NÁSILIE V ŠKOLÁCH RODOVÉ NÁSILIE SPRÁVANIE SVETLA A TIEŇ PREDCHÁDZANIA NÁSILÍ V PRÍPADE PORUŠENIA ŽIARENIA POHYB INSTRUMENTALIZÁCIA ŠPORTOVEJ AGRESIE A PREVENCIA AGRESNÝCH TEÓRIÍ AGRESIA V ŠPORTE PREVENCIA AGRESIE POKYNY PRE NÁSILIE PREVENTÍVNE ŠPORTOVÉ LEKCIE BUDUJÚCE NESILNÉ KOMUNIKÁCIE, PREČO ZNÍŽIME BOBBING? SPÝTAJTE SA, ŽE VICTIM TALK JE STRIEBORNÉ TICHO, ZLATÉ JE ZLATÉ AJ UČITELIA SÚ SVOJIMI OBETAMI JABLKO NEDOPADUJE Z KUSU POVAŽNÍKA A JEHO PIATE KOLO NA VOZIDLE MÄKÉ VEJCE SÚ DIEVČATÁ DIEVČAT Dievčatá
6 9. KONCEPTY NA BEZPLATNÝ KAŽDÝ DENNÝ ŽIVOT PROTIKONŠIKUJÚCI KONCEPT PODĽA OLWEUSA, BULLYING PIONEER FARSTA METÓDA: HOVOR BEZKAMEŇOVÉHO PRÍSTUPU: PÍSOMNÝ A ÚSTNY VÝCVIK NA VÝCVIK KVALIFIKÁCIA spúšť pre hnev a Aggression rozpoznať sebou a ostatnými lepšie porozumieť hnevu a Aggression ovládnuť a dať mi silu a sebaúctu regulovať neagresívne VZŤAHY ZÁZNAM KONFLIKT pokojné riešenie V. empirická časť analýzy ROZHOVORY Zoznam obrázkov Zoznam tabuliek zozname literatúry PRÍLOHA Prehľad práce ABSTRACT TRANSKRIPTIONEN CV VYSVETLENIE
8 škodlivý účinok, ktorý je silnejšie zasiahnutý, pretože ich sebaobraz sa vyvíja v konfrontácii s rovesníkmi. Podľa Willingdorfera (2002) existuje konkrétne spojenie medzi sociálnymi stresormi a šikanovaním. Objasňuje sa v nej téza, že šikanovanie má funkciu vyvolávania stresu, a preto môže byť potenciálnym iniciátorom reťazovej reakcie. Vznikajúca možnosť, že nový sociálny stresor vkĺzne do akéhosi začarovaného kruhu. Násilie a šikana sú v školách medzitým veľmi rozšírenou témou, najmä školské dni dominujú každodenné násilnosti. Jannan (2008) je toho názoru, že vnímanie šikany mnohými ľuďmi býva menším problémom, formou násilia, ktorý je často podceňovaný z hľadiska jeho účinkov a frekvencie v školách. Príprava učiteľov pripisuje malú alebo žiadnu hodnotu cielenému pedagogickému vzdelávaniu v oblasti násilia a šikanovania. Z tohto dôvodu učitelia problém zvyčajne riešia zo súkromného repertoáru správania. 8.
15 Nasledujúca grafika ukazuje jasnú kombináciu šikany a násilia. Obrázok 1: Pyramída násilia podľa Jannana Ťažké násilie Mobbing Zdroj: Jannan (2008, s. 21) Pyramída násilia jasne odráža vývoj od násilia k šikanovaniu a súvisiace spúšťače, ako napríklad zvyšujúci sa záujem médií. Spoločnosť si to užíva a sledovanie týchto násilných činov vedie k častejšiemu použitiu v súkromnej sfére. Mobbing je jednou z najbežnejších foriem násilia v školách. To, čo sa v triede začína ako malý akt násilia, sa môže rýchlo výrazne zhoršiť. Pre obeť zvyčajne nie je žiadny rozdiel, pretože už je vystavená vysokému psychickému stresu a emočnej tiesni. Jediné rozlíšenie spočíva v zaobchádzaní s pedagogickými zamestnancami, pretože pri ťažkých formách násilia je možné získať iba vonkajšiu pomoc. V rakúsky hovoriacej oblasti nie je zjavný preklad javu; podľa Schäfera (2001) je hovorový výraz v Rakúsku 15
17 Obeť rozhoduje o tom, kedy a ako vážne bolo násilie, a nie o páchateľovi alebo prostredí. (Jannan, 2008, s. 15) Obr. 2: Klasifikácia foriem školského násilia a šikany Školské násilie, fyzické, psychologické, škody na majetku, útoky, verbálne, neverbálne urážky, šírenie fám, sms, ponižovanie, odvracanie, vylučovanie Zdroj: Jannan (2008, s. 14) podľa Poppa (2000) Rodovo špecifická socializácia a procesy interakcie v súvislosti s násilím v školách ešte neboli dôkladne preskúmané. Preventívne opatrenia v školskom sektore sa napriek tomu prudko zvyšujú. Modely vzájomnej mediácie nachádzajú čoraz väčšiu odozvu. Schubarth (2010, s. 119) uvádza, že mnoho škôl má skúsenosť s tým, že urovnávanie sporov nefunguje dlho len preto, že boli vyškolení rozhodcovia, ale ak majú byť projekty z dlhodobého hľadiska úspešné, je potrebných viac krokov. Napriek tomu sa partnerská mediácia považuje za najrozšírenejší program prevencie násilia. 17
20 Tabuľka 1: Motívy násilia Motivačné ciele Príklad násilia ako prostriedku alebo nástroja Dosahovanie osobných výhod, presadzovanie politických cieľov Krádež, lúpež, vzbura proti štátnej moci Násilie ako boj proti násiliu Sebaochrana, obrana Spory medzi mládežníckymi skupinami Násilie ako skúsenosť s mocou, schopnosťou konať a sebestačnosť Násilie Priama zmyslová skúsenosť Násilie ako organizačný princíp a komunikačné médium Násilie ako spontánna provokácia proti svetu dospelých Násilie ako kultúrne násilie založené na ideologickom poňatí nerovnosti medzi ľuďmi Prekonávanie zážitkov bezmocnosti dosiahnutím uznania v mužskej štruktúre násilia Získanie autenticity vlastného života skutočná realita proti médiám, ochrana, bezpečnosť, solidarita, sociálna organizácia záujmov, vyjadrenie potrieb, prelomenie sociálnych dvojitých štandardov, nájdenie jednoduché vylučujúce vysvetľujúce vzorce mučenie mladých ľudí udieraním päsťou, vrhanie kamenných násilných tónov do mládežníckych gangov pravicový a ľavicový extrémizmus xenofóbia, rasizmus, sexizmus Zdroj: Portmann (2007, s. 23) 20
24 Nasledujúci obrázok ukazuje prehľad šikanovania v posledných rokoch. Obrázok 3: Priebeh šikanovania na základe troch rokov zisťovania Zdroj: Štúdia HBSC (2013, s. 3) Obrázok ukazuje priebeh šikanovania po troch rokoch zisťovania. Percento ukazuje, koľko rakúskych študentov sa nestalo obeťou šikany. Pôvodne rastúci trend do roku 2006 zostal do roku 2010 relatívne nezmenený. Pri otázke týkajúcej sa profilu páchateľa počet klesol až do roku 2006, v nasledujúcich štyroch rokoch však opäť mierne vzrástol. V zásade došlo v rakúskych školách k zlepšeniu od roku 2002, ale len vo veľmi minimálnej miere. V medzinárodnom rebríčku 38 testovaných krajín vykazuje Rakúsko pomerne vysokú prevalenciu v oblasti šikanovania. 24
38 Hovorte nahlas a zreteľne (nahlas vyslovte, čo sa vám nepáči. Nehovorte ďalej). Vyvarujte sa fyzického kontaktu (hlavne sa nikdy nedotýkajte vyšších násilných zločincov. Môže to viesť k ďalším násilným činom). Na rozdiel od šliapania medzi študentov, v takejto situácii sa fyzický kontakt neodporúča. Usporiadajte pomoc: nepomáha vám vystaviť sa väčšiemu nebezpečenstvu. (Zavolajte na číslo tiesňového volania alebo požiadajte niekoho, aby organizoval pomoc. Zmobilizujte čo najviac náhodných okoloidúcich tak, že ich priamo oslovíte a spolu s nimi kričíte „Stop!“. Páchateľ sa tak dostane do nezvládnuteľnej a nepredvídateľnej situácie, ktorej sa pravdepodobne bude chcieť vyhnúť. Svedkom udalosti (pozorne si všimnite, všimnite si podrobnosti a ihneď po udalosti si zapíšte). Pomôžte obeti (upokojte obeť, v prípade potreby poskytnite prvú pomoc, organizujte príbuzných alebo priateľov obete a nenechajte ich samých, kým nepríde ďalšia pomoc). 38
49 Vo fiktívnom zastúpení môže učiteľ lepšie vnímať a hodnotiť rôzne problémy so správaním jednotlivca. 8. Nácvik uvedomenia si tela Ide o schopnosť vnímať svoje vlastné telo ako nositeľa identity, ktorý je potrebné rozvíjať, chrániť a rešpektovať. Úlohou učiteľa je spolu so žiakmi dosiahnuť, aby bola súčasná situácia rozpoznateľná psychicky aj fyzicky. Akékoľvek športové didaktické koncepty, ako napríklad skúsenosti s telom alebo zdravotná výchova, sa už zameriavajú na vedomie tela. 9. Zlepšovanie školských koncepcií a klímy školy Opodstatnené koncepcie s tematickou diskusiou o sťahovaní škôl nájdete v Klupsch-Sahlmann (1995, s; citované v Miethling, 2002, s. 10). Na klímu v škole môžu mať pozitívny vplyv rôzne možnosti cvičenia. Vytvorenie pohybových priestorov ponúka priestor na rozvoj príležitostí na identifikáciu, ktorá je iniciátorom dobrého pocitu v škole. Mnoho škôl v Rakúsku už ponúka počiatočné prístupy, keď je aktívna prestávka neoddeliteľnou súčasťou každodenného školského života. Denná športová hodina sa potom započíta do zdokonalenia školskej koncepcie. 49
53 Zmeny v triednych diskusiách Ochrana obete Element 3 Školské prostredie, napr. Zlepšenie sociálnych vzťahov žiakov, ktorí sa nepodieľajú na násilí, prerušuje supervíziu, objasňuje žiakov a delí ich na oddych a interakciu medzi pohybovými zónami, školákmi a skrášľovaním školského dvora dospelých, nariadeniami pre čakacie doby atď. Kontaktný telefón: kooperatívne učenie Diskusné skupiny pre prvok 4 Učiteľ ponúka telefonické hodiny pre obete ako vyučovaciu metódu Rodičia obetí a páchatelia fyzického/psychického násilia Zapojenie rodičov, spolupráca Oddelenie prvku 5 Vytvorenie jasných štruktúr spolupráce, zástupcovia rodičov a učitelia agresívnych študentov; Rozdelenie úloh do rôznych tried alebo škôl Kolektívny prvok 6 Podporné skupiny pre prípravu a reflexiu školských opatrení Vytvorenie prvku 7 Pracovné skupiny zástupcov rodičov Zdroj: HBSC Informačný list č. 5 (2004, s. 4) 53
55 Obr. 4: Reakcie a zvládanie šikanovania osôb postihnutých šikanovaním 1. Spontánne reakcie prekvapenie, úžas, šok, nemosť, hnev, hnev náznak depresie, pocit viny, neistota (prečo ja ?; Ako môžu byť ľudia takí?) 2. rôzne formy zvládania správania Aktívny odpor: pokarhanie, odmietanie útokov atď. Pokusy o objasnenie a zmierenie (Prečo to robíte ?; Čo som vám urobil?) Pokusy o podriadenie Ignorovať Vyhýbanie sa správaniu (vyhýbanie sa násilníkom) Hľadanie podpory a potvrdenia Opustenie situácie 3. Začiatok Preťaženie zvládacej schopnosti Neustále rozohrávanie situácie Zníženie vnútorných zdrojov, externá podpora tiež klesá Nádej na externé riešenie Výkyvy medzi sebapresadzovaním, pochybnosťami o sebe samom a strachom 55
Z dôvodu strachu, že sa stanú obeťou diskriminácie a urážok, odmietajú hľadať pomoc. Dôsledkom toho je čoraz hlbšia izolácia. Sami hľadajú ochranu, aby sa vyhli šikanovaniu. Táto izolácia však poskytuje spolužiakom príležitosť na ďalšie útoky, pretože obeť slúži ako ideálny cieľ pre homofóbne motivovanú šikanu. 73
79 Tabuľka 4: Prehľad metód v skratke Individuálny rozhovor s obeťami a páchateľmi Koncept proti šikanovaniu Pochopenie a zapojenie rodičov Jasná štruktúra Avšak žiadna ochrana obetí Žiadna anonymita Žiadne zapojenie učebnej skupiny Žiadna zmena správania zaručená Tímové budovanie učiteľov Farstova metóda Používanie rôznych konverzačných techník Intenzívne vypočúvanie páchateľa a zamyslenie sa nad jeho činom. Poskytuje sa anonymita. Tímové diskusie s páchateľom. Minimálne úsilie. Žiadne zapojenie vzdelávacej skupiny. Vyvarovanie sa viny. Žiadny prístup viny. Poskytuje sa ochrana obetí. Riešenie sa hľadá v učebnej skupine. Vysoké výdavky na čas. Učiteľ potrebuje priamy kontakt s obeťami, páchateľmi a spolupáchateľmi. Zdroj: Jannan (2008) 79
89 Prvok lekcie: Fair Play pre Fair Life (pozri Braumüller, 2007, s. 114 a nasl.) Fair play neznamená iba dodržiavanie pravidiel hry, fair play znamená oveľa viac prístup športovca: rešpekt k atletickému súperovi a zachovanie jeho fyzická a duševná integrita. Úvod k téme: Žiaci si všimnú, čo pre nich znamená spravodlivé a nespravodlivé. Tieto výsledky sú diskutované nižšie. Aktuálne dianie v športe možno teraz hodnotiť aj z tohto hľadiska. V nasledujúcom pracovnom liste +3 znamená, že úplne súhlasím a -3 znamená, že úplne nesúhlasím. V nasledujúcej diskusii by študenti tiež mali zdôvodniť svoje hodnotenie. Tabuľka 8: Pracovný list fair play 1 Zdroj: Braumüller (2007, s. 115) Fair play na telesnej výchove: Nasledujúci pracovný list by mal študentom pomôcť rozpoznať, aký dôležitý je nápad fair play pre triednu komunitu a mal by byť požiadaný, aby Postaviť sa do situácie ostatných, aby im lepšie porozumeli a konštruktívnejšie zvládali konflikty. 89
90 Tab. 9: Pracovný list Fair Play 2 Zdroj: Braumüller (2007, s. 115) Pravidlá fair play: V malých skupinách sa majú vypracovať pravidlá fair play v UF BuS. Skupiny prezentujú svoje individuálne výsledky a každý sa snaží nájsť spoločného menovateľa pravidiel na hárku papiera na pečenie. Tu je niekoľko klasických pravidiel fair play, ku ktorým môže učiteľ pridať: Tešte sa na hru bez ohľadu na to, ako to dopadne! Dajte si cieľ hrať férovo a nikomu úmyselne neubližovať! Povedzte súperovi niekoľko priateľských slov a spýtajte sa ich na meno, ak ich ešte nepoznáte! Držte sa pravidiel! Buďte pokojní, aj keď vás ostatní provokujú! Správajte sa ku všetkým hráčom na ihrisku s rovnakou úctou, bez ohľadu na to, akým jazykom hovoria alebo akej sú národnosti! Pamätajte, že ak sa niečo pokazí: je to iba hra! Užite si výhru, ale vysmievajte sa druhému tímu. Ak prehráte, gratulujte víťaznému tímu! Ďakujem druhému tímu za hranie hry, aj keď nebola úspešná! 90