Holger Küls projekty v dennom stacionári na podporu procesov sebavzdelávania detí - portál pre

Deti sa učia rýchlo a s najväčšou radosťou, keď v nich vzbudí záujem a zvedavosť a majú možnosť aktívne sa zaoberať tým, čo ich zaujíma. Preto sú projekty v centrách starostlivosti o deti obzvlášť dôležité. Ak nadväzujú na témy a otázky nastolené deťmi a dávajú impulzy pre skutočnú diskusiu, sú to z vývojového psychologického hľadiska zmysluplné učebné prostredia pre samovzdelávacie procesy detí.

Deti spoznávajú seba a svet v projektoch. Vychovávateľ je aktívnym spoločníkom, t.j. H. preberá otázky od detí, dáva priestor, stimuluje „zmysluplné“ impulzy. Ak je projekt sprevádzaný zameraním na dieťa, významne podporuje procesy samovzdelávania detí ešte raz ukázať, ako sa deti vlastne učia.

Ako sa deti v škôlke učia?
Holistický

Od švajčiarskeho pedagóga Johanna H. Pestalozziho je súčasťou pedagogického základu to, že elementárne učenie sa v ranom detstve uskutočňuje holisticky. Aby sa deti efektívne učili predovšetkým vtedy, keď sa netýka iba ich intelektových schopností, ale aj ich zmyslov a emócii. Napríklad, ak niekoľko detí postaví spolu hrad na pieskovisku, je možné identifikovať rôzne úrovne učenia: Používanie rôznych materiálov vedie k vedeckým poznatkom o konzistencii, hustote, gravitácii a statike; nevyhnutná spolupráca pri spoločných aktivitách, ako aj riešenie konfliktov podporujúce sociálne učenie a jazykové vzdelávanie detí; radosť z práce uvoľňuje pretrvávajúce nutkanie vytvárať a skúmať a (v tomto prípade) spôsobiť vytváranie stále nových variantov hradu atď.

Hravé

Najmä v prvých rokoch života je učenie a myslenie úzko spojené s hrou a predstavivosťou. Hra je metóda dieťaťa, ktorá sa zaoberá určitými zážitkami a témami v „akoby„ režime “a skúma svoje vlastné prostredie, aby im dokázala porozumieť. V hre sú deti aktívne, vysoko koncentrované a motivované, pretože ich činy je pre nich zmysluplné.

Keď sú deti v jasliach B. hrajte „psa“, potom aktivujú svoje predchádzajúce vedomosti o psoch (že štekajú a sú vernými spoločníkmi ľudí atď.) A implementujú ich do svojej hry. A pretože je to zábava, chcú sa o psoch dozvedieť viac .

Zo zvedavosti

Deti v materskej škole sú mimoriadne zvedavé. Aby pochopili, čo ich zaujíma, skúmajú to s ohromujúcou vytrvalosťou a veľkou ochotou experimentovať. Radi zmenia rámcové podmienky, aby sledovali, ktoré procesy sa tým spúšťajú. Každý, kto spozoroval, že dieťa v malom potoku stavia vodnú priehradu, to potvrdí.
To, čo sa deťom v tomto veku podarí iba čiastočne, je samoregulácia ich pozornosti. Ich záujem rýchlo opadne, ak neexistuje nový podnet na prebudenie zvedavosti alebo ak už nemajú možnosť sami konať.

Na základe každodenných skúseností

Dievčatá a chlapci sú v ranom veku závislí od jasných a konkrétnych návrhov, od toho, čo je čo najhmatateľnejšie a najrozumnejšie, aby sa mohli učiť. Preto sú v. a. stimulované otázky a prieskumné učenie pomocou predmetov z ich bezprostredného okolia (z kuchynského sporáka alebo z kuchynského náradia, hasičského vozidla alebo sanitky), ako aj z toho, čo pozorujú (poveternostné javy ako sneženie alebo dážď; manipulácia matky s dieťaťom atď.).

Situačné a „náhodné“

Malé deti zaujíma a zaujíma ich, keď narazia na niečo nové alebo známe, a preto sa o tom niečo dozvedia pri práci s predmetom svojho záujmu. To, čo sa deti naučia v dennej starostlivosti, závisí jednak na tom, s čím sa tu „stretnú“ (aké príležitosti a výzvy sa im tu ponúkajú), a na druhej strane na tom, čo sa im tu „stane“. Stará kniha pre deti náhodne objavená na poličke sa môže stať rovnako impulzom učenia ako dážďovka pozorovaná v záhrade alebo plánovaná návšteva policajta.

Náhodné stretnutia môžu dať deťom rovnako dôležité impulzy, ako sú plánované (vzdelávacie) príležitosti (napríklad projekt) - alebo ako vedome navrhnuté prostredie, ktoré môže mať pozitívny vplyv aj na procesy učenia a vzdelávania dieťaťa. Malo by sa však vziať do úvahy, že deti v jasliach sa často učia situačne, tiež náhodne alebo náhodne, t. J. Menej zámerne a cieľavedomo.

Vlastné aktívne zážitky

Aj keď deti radi počúvajú a týmto spôsobom získavajú vedomosti z príbehov učiteľov alebo z obrázkových kníh, učia sa predovšetkým prostredníctvom zážitkov, ktoré si sami vytvorili. Dieťa musí vziať dážďovku do ruky, postaviť jej dom a vložiť ho doň atď., Aby o ňom získalo trvalé vedomosti. A iniciatíva musí vychádzať od dieťaťa.
Najmä v tomto veku by mali byť deti sebestačné a získavať skúsenosti, pretože nové veci sa tak oveľa lepšie zakotvia v existujúcich vedomostných štruktúrach ako prostredníctvom médií alebo jazykových správ. Ak sa dieťa zaoberá predmetom alebo témou samy, prijíma nové informácie niekoľkými zmyslami - najmä pokiaľ ide o praktickú činnosť. A to, čo je takto uložené, je trvalé.
Preto by sa mala dodržiavať zásada Montessori: Pomôcť dieťaťu, aby to zvládlo samo.

Pedagogické závery

Je preto dôležité navrhnúť vzdelávaciu prácu takým spôsobom, aby poskytovala deťom priestor na celostné, situačné a nezávislé vzdelávanie v dennom stacionári. V súčasnej diskusii odborníkov prevládajú nepriame formy vzdelávania (porovnaj Liegle 2010), a teda aj v centrách starostlivosti o deti - a teda aj pri plánovaní, príprave a realizácii projektov. Obzvlášť dôležitá je orientácia na záujmy a otázky detí, ako aj vytvorenie stimulujúceho učebného prostredia - s cieľom podporiť nezávislý výskum, objavovanie a činnosť detí.

Vlastnosti projektu starostlivosti o deti

Práca na jednej téme vo viacerých činnostiach za dlhšie obdobie.
Začnite od otázok, záujmov a tém detí.
V centre pozornosti je zapojenie a účasť detí (ich zapojenie do rozhodovacích procesov, do plánovania kurzu a do akcií).
Poskytnite deťom priestor a čas na samostatnú a holistickú činnosť.
Používajte striedavo rôzne médiá a metódy.
Podporovať sociálne a kooperatívne učenie.
Počas aktivít: Podporujte rozhovory a interakcie medzi deťmi a učiteľmi. (pozri Küls 2012, s. 9)
Projekty, ktoré spĺňajú tieto charakteristiky, podporujú opísané procesy učenia sa dieťaťa a predstavujú didaktický formát vzdelávacích akcií založených na vývojovej psychológii.

Dajte projektom priestor
Nájdite témy projektu

Je obzvlášť dôležité pozerať sa na prvé kroky pri príprave projektu z pohľadu detí a podľa nich ich vykonávať - aj keď to v hektickom dennom stacionári nie je vždy jednoduché.
Prvý bod, ktorý je potrebné objasniť, je samozrejme téma projektu. Môže to byť objekt alebo jedna (alebo viac) živých bytostí, výskumná otázka alebo konkrétne miesto. Populárne sú témy ako „cirkus“ alebo „slimáky“, „výskum prírody v lese“, výstavy umenia alebo skúmanie vybraných budov v bezprostrednej blízkosti.
Ako som už povedal, je dôležité, aby sa predmetná téma spájala so záujmami a otázkami detí. Aby sme to zaznamenali, je nevyhnutné včasné pozorovanie detí (napr. Počas hry) a ich výmena v tíme. S deťmi možno, samozrejme, urobiť aj priamy rozhovor. Toto by sa malo robiť priateľským spôsobom k deťom a postupným spôsobom - napr. B. na špeciálne zvolanej detskej konferencii alebo v kruhu sedadiel. Týmto spôsobom je možné zhromažďovať a zapisovať nápady a návrhy. Ďalšou možnosťou je opýtať sa rodičov alebo ostatných členov rodiny, na čo momentálne myslia.

Vyberte a definujte tému

Všetky deti v skupine musia byť zapojené do výberu zozbieraných tém, ideálne tiež počas detskej konferencie alebo v sediacej skupine. Ak je veľa tém, tím by mal vykonať predbežný výber, aby v. a. mladšie deti nie sú preťažené. Iná situácia je, ak sa má projekt realizovať iba s niekoľkými deťmi predškolského veku; môžu sa užšie zapojiť do príprav.

DR. Holger Küls, učiteľ učiteľstva pre materské školy v Dolnom Sasku.

literatúry
Küls, Holger: Koštrukturalistické plánovanie a implementácia projektov. Bildungsverlag EINS, 2012.

Liegle, Ludwig: Didaktika nepriameho vzdelávania. In: Schäfer, Gerd E. a kol. (Ed.): Detské svety - vzdelávacie svety. Na ceste k vzdelávaniu v ranom detstve. S. 11-25. Cornelsen Scriptor, 2010.

Tento článok sme prevzali z nového čísla malých a veľkých obytných priestorov pre deti s láskavým dovolením redakčného tímu.