Hore, prosím - značka eins online
Podpora prostredníctvom vzdelávania je krásny prísľub. Ako je to možné vykúpiť? Prieskumy v Rostocku.
Žiaci
Annett Pismak a Karolína Noviková, ktoré všetci volajú Karo. Dve jedenásťročné dievčatá, jedno tmavovlasé, druhé ľanovo blond. Žijete v Rostock-Lichtenhagen. Pozdĺž celých ulíc, niekedy za rohom, sú montované budovy.
Lena Pismak, Annettina matka, sa chcela stať pôrodnou asistentkou v Kazachstane. Babička, s ktorou žila, nemala peniaze na vzdelanie. Kristína Noviková, matka Karolíny, bola účtovníčkou v továrni v Novosibirsku. Osud oboch viedol do Nemecka. Jeden upratuje ordináciu, druhý sa stará o starých ľudí v domácnosti. Ich nemčina má výrazný ruský prízvuk. Úrady rozhodli, aké školenie alebo ďalšie vzdelávanie majú povolené. Takže sa stali tým, čím sú dnes.
Čo sa stane s ich dcérami, sa rozhodne na Sternbergerovej a Ratzeburger Strasse. Nájdete tam Hundertwasserovu všeobecnú školu a regionálnu školu Northern Lights. Annett navštevuje jednu, Karolína druhú. Piaty a šiesty ročník sa v Meklenbursku-Predpomoransku nazýva orientačná úroveň. Počas tejto doby sa zorientujete: Abitur alebo maturita. Annett a Karolina chcú ísť na strednú školu. Chcú tiež hrať na klavíri, na hodinách akrobacie, volejbalu a atletiky. Annettina matka hovorí, že podporuje svoje deti vo všetkom, čo robia. Nemalo by to zlyhať kvôli peniazom. "Ani za chvíľu nebudem jesť, aby sa deti mohli učiť." Otázkou je, či to stačí. Podľa štúdií OECD takmer neexistuje iná krajina, v ktorej by sociálny pôvod určoval úspech vo vzdelávaní rovnako ako v Nemecku.
Priekopa
Annett a Karolina smerujú do neviditeľnej priekopy. Najmä u detí vo veku 12 až 14 rokov sa rozhoduje, kto môže povýšiť. V tomto veku sa obyčajne rozhoduje, pre koho sa dodržiava prísľub pokroku v štúdiu.
V súčasnej správe OECD o vzdelávaní je Nemecko jednou z mála krajín, ktorá si v niektorých bodoch polepšila. Ale situácia stále nie je dobrá. Heino von Meyer, vedúci berlínskej kancelárie OECD, si myslí, že prísľub „pokroku prostredníctvom vzdelávania“ pre deti z chudobných rodín nebol dodržaný. Iba 19 percent dospelých vo veku od 25 do 34 rokov dosahuje vyššiu úroveň vzdelania ako ich rodičia. Budúca generácia akademikov navštevuje univerzitu dvakrát tak často ako univerzity alebo rodiny so stredným alebo nízkym vzdelaním. Zamestnanci s vysokoškolským vzdelaním zarábajú v priemere o 74 percent viac ako kvalifikovaní pracovníci. Miera nezamestnanosti akademikov je 2,4 percenta, pri nízkej kvalifikácii stúpa na 12,8 percenta.
Toto je priekopa.
Je tu už dlho. Otázka prečo však zostáva vzrušujúca. Je problém v skutočnosti v škole alebo inde?
Investície do vzdelávania sa stali v politike mantrou. Nanebovstúpenie prostredníctvom vzdelávania - Pismak a Novikova pevne veria v tento prísľub. "Musíte sa učiť, inak sa stanete tým, čím som sa stala ja," hovorí Lena Pismak svojim trom deťom. Annett a Karolina tiež veria, že sa môžu stať tým, čo chcú, iba ak sa správne naučia. Annett chce byť novinárkou, Karolína policajtkou. Dôverujú vzdelávaciemu systému - a teda aj Mathiasovi Brodkorbovi (SPD), hoci o tom ani nevedia. Obe dievčatá nepozná ani minister školstva Meklenbursko-Predpomoransko. Ale čísla OECD. Nemyslí na nich veľa.
Minister
Brodkorb pochybuje, že Meklenbursko-Predné Pomoransko sa dá spoľahlivo porovnať s šampiónmi v teste porovnávania škôl v Pise, údaje z OECD hovoria niečo o realite na mieste, „keby sa štúdií v Pise zúčastnili iba tri triedy z Meklenburska-Predného Pomoranska“.
Na otázku, či sociálne zázemie ovplyvňuje vzdelávací úspech Annetta a Karolíny, odpovedá veľmi presnou odpoveďou: 14 percent.
Táto hodnota pochádza z Inštitútu pre rozvoj kvality vo vzdelávaní (IQB) v Berlíne. Bola založená v roku 2004 ako reakcia na katastrofu v Pise v roku 2000 s cieľom formulovať a monitorovať celoštátne použiteľné študijné ciele. Vývojári kvality tiež skúmajú ovplyvňujúce faktory, ako je napríklad sociálne prostredie. Petra Stanat, riaditeľka IQB, popisuje vzdelávací monitorovací program ako praktický výsledok procesu učenia. „Po šoku v Pise sme sa pozreli na to, čo iné krajiny robia lepšie. Jedným zo zistení bolo, že vyzerajú častejšie. “Nenechať študentov za sebou znamená nestratiť ich z dohľadu.
Podľa Stanata je vplyv sociálneho pôvodu zložitý. Začína sa to „že v rodinách so znevýhodneným vzdelaním je menej komplikovaná reč“. Deti zo sociálne znevýhodneného prostredia často dostávajú nižšie známky a zriedka sa im odporúča navštevovať gymnázium. Posledný prípad je spôsobený tým, že rodičia sú na toto odporúčanie menej nároční. V oblasti ako Meklenbursko-Predné Pomoransko je navštevovanie strednej školy často spojené s prestupom do iného mesta. „Ale veľa rodičov chce mať svoje deti pri sebe.“
Celonárodné rozdiely vo výkonoch v matematike a prírodných vedách možno pripísať približne 13 až 17 percentám osobných životných podmienok. Žiaci zo sociálne lepšie situovaných rodín dosahujú v matematike priemerne o 82 bodov viac ako dospievajúci zo sociálne znevýhodneného prostredia. To zodpovedá trojročnému vzdelávaciemu vedeniu.
Meklenbursko-Predné Pomoransko je so spomínanými 14 percentami na dolnej hranici tejto stupnice, ale ako znížite túto hodnotu, minister?
„Pozeraním nielen na študentov, ale predovšetkým na učiteľov.“
Pre úspech vo vzdelávaní považuje hodinová opravná hodina v jednotlivých prípadoch za viac alebo menej relevantnú. Kvalita práce učiteľa však „rozvíjame, keď trénujeme dobre, ale aj vtedy, keď necháme čas pracovať na sebe“.
Brodkorb hovorí veľmi rýchlo. Vo svojich vetách hovorí o sociálnych rozdieloch, prispôsobivosti alebo osudových zapleteniach. Na konci dňa znie správa: Všetko je v skutočnosti veľmi dobré.
V školskom roku 2013/2014 dosiahlo vstupné vzdelanie na univerzitu 35 percent všetkých žiakov v Meklenbursku-Predpomoransku a ďalšie štyri percentá technický diplom. Viac ako osem percent všetkých študentov maturovalo. Už roky má krajina najvyšší podiel mladých ľudí, ktorí predčasne ukončia školskú dochádzku a odbornú prípravu alebo skončia bez kvalifikácie.
Realita, ktorá sa skrýva za týmito číslami, sa Bordkorb snaží pochopiť vo viac ako 700 konzultačných hodinách s učiteľmi, ktoré viedol. „Dve tretiny času stretávam pedagógov so žiarivými očami a jednu tretinu s tými, ktorí rezignujú a už nesvietia.“ Považuje za svoju prácu vrátiť im svetlo.
To je kľúčové, aby sa študenti dostali do vzdelávacieho systému. Ale treba čas. Brodkorb by rád dal učiteľom na určitých školách 90 minút týždenne bez výučby, aby sa mohli trénovať, inšpirovať - pracovať na sebe. Dúfa, že to povedie k lepšej vzájomnej spolupráci, spojeniu zložitých študentov, možno aj odovzdaniu tried. Hovorí tomu „adaptabilita“: Nie každý učiteľ zapadá do každej triedy. Ale to, že s triedou nevychádzajú, nie je nevyhnutne to, čo zvyčajne prezradia svojim kolegom, a tak vzniknú spomínané „osudové spletence“, prostredníctvom ktorých nakoniec človek stratí študentov, ktorí majú byť vychovaní.
Na školách so špeciálnymi výzvami bolo zamestnaných tiež 60 liečebných pedagógov. Spolu so školskými sociálnymi pracovníkmi a učiteľmi by mali spolupracovať na podpore študentov, ktorí potrebujú pomoc. Lepšie vyučovanie prostredníctvom lepšej interakcie s deťmi - toto je už dlho osvedčenou praxou v modelových krajinách, ako je Fínsko.
Ale je to aj o pravde. „Verejnosť musí vedieť, že nikdy nemôžeme poslať všetky deti s maturitou v priemere 1,5 mimo školy. To je nereálne. “Brodkorb vidí učiteľa vystaveného nadmerným očakávaniam, akoby mohli vyrovnať všetok nežiaduci vývoj v spoločnosti. Brodkorb hovorí: „Za to musíme urobiť rodičov oveľa zodpovednejšími.“ To budeme počuť častejšie.
„Bez ohľadu na to, koľko programov môžeme začať,“ hovorí minister, „nakoniec všetko závisí od miestneho učiteľa, od toho, ako komunikuje s triedou, či už sú nadšení pre svojich študentov, alebo či sú sami spálení.“
Učitelia
Andreas Nadolny je učiteľom športu a filozofie v triede Annetta Pismaka na základnej škole Hundertwasser. Oba predmety učí v teplákovej súprave a je jedným z učiteľov, ktorí žiaria. Hovorí, že deti zo slabšieho prostredia sú často najťažšie pracujúce. "Ak sú podporovaní aj doma, naozaj vystrelia." Tak to je. “Prečo sa však tak zriedka dostanú na vrchol? Nemusí to súvisieť s pozadím rodičov?
Nadolny to popiera. Študentský inštitút je napríklad napríklad veľmi heterogénny a žehlenie prebieha veľmi hladko. Ako dôvod uvádza výhodnú polohu Hundertwasserovej komplexnej školy, ktorá je tak heterogénna. "Toto sa s nami veľmi mieša." Deti pochádzajú z elegantnej Warnemünde, z priľahlého opasku so slaninou a z bezprostredného susedstva v prefabrikovanej budove. „Máme tu všetko, študentov, s ktorými sa viac rozprávame s úradom starostlivosti o mládež ako s rodičmi, rozvodovými drámami, vzdelanými, sociálne znevýhodnenými a bohatými.“ „Ak rodičia nikdy nemajú čas, veľký dom so záhradou je na nič.“
Ale na čo to potom je?
Nadolný nemusí premýšľať dvakrát: „Angažovaní rodičia, je to také jednoduché.“
Učiteľ je v týchto dňoch napätý. Zorganizoval cezpoľný beh pre školy Rostock, nasledoval Deň Európy a charitatívny beh na pomoc deťom s rakovinou. „Nie je to tak, že by tu neboli nejaké ponuky.“
Ale veľa rodičov ich neprijíma. "Žijú spokojne z úradu a nemajú ani príliš veľké ambície pre svoje deti." Alebo hovoria, že pre dieťa je lepšie byť dobrým žiakom na regionálnej škole ako zlým na gymnáziu. “V iných rodičovských domovoch musí dieťa chodiť na gymnázium, aj keď učitelia vedia, že tam nemá podnikanie. „Dieťa je prenasledované na Abitur, zúfalo sa nemazná a vypadne.“
V šiestom ročníku dostanú rodičia odporúčanie, ktorý typ strednej školy je pre deti najvhodnejší. „Vynaložili sme na to veľa úsilia, popisovali sme papierové stránky, vedieme rozhovory, ale nakoniec je to všetko pre mačku, pretože rodičia sami robia to, čo považujú za správne.“ Bohužiaľ, ich hodnotenie je často nesprávne.
Možno problémom nie sú študenti ani učitelia, ale rodičia. Ľudia sa im často smejú, keď sa o všetko starajú ako helikoptéra, a zabúdajú, že veľa rodičov nerobí nič a potrebuje vzdelanie viac ako svoje vlastné deti.
Joachim S. učí na gymnáziu štyri desaťročia. Chcel by zostať v anonymite, má však čo povedať: „Niektorí rodičia odovzdajú svoje deti v škole a najradšej by si ich vyzdvihli, až keď maturujú.“
Na školách, kurzoch v centrách vzdelávania dospelých sa vyučuje bezplatne alebo aspoň pre každého. Financované sú aj hudobné projekty, divadelné skúšky, požičovňa nástrojov. Nadané deti, bez ohľadu na to, či sú chudobné alebo bohaté, môžu navštevovať prednášky na školských univerzitách, všetko tu je - ale využite to?
Joachim S. sa sťažuje na projektové myslenie, dnešnú trúbku, zajtra drámu, pozajtra niečo s umením. Zadarmo a nezáväzne. A ak sa mi už nechce, jednoducho prestanem. Škola však nie je projekt, v ktorom robíte jednu a druhú vec.
Hovorí: „Sme ohromení. Mali by sme byť dobrými učiteľmi, polovičnými psychológmi alebo náhradníkmi rodičov, ale som iba učiteľ. “Môže pozorovať nežiaduci vývoj u študentov, ale ak neovplyvňujú jeho odbornú oblasť, nevie, ako s nimi zaobchádzať. Potreboval by podporu a odborné poradenstvo. Namiesto toho je poslaný do triedy inšpektorov, ktorí za 20 minút vyhodnotia 140 kritérií, potom opäť zmiznú a vyhodnotia niektoré hodnotenie. Joachim S. by rád škole vrátil jej hlavný predmet podnikania: „Naučiť deti niečo.“
Horolezci
Nie sú to teda peniaze. Ak chcete, môžete získať veľa, dokonca aj bezplatné husle, na ktorých si môžete zacvičiť. Po druhé, nemožno presne merať vzťah medzi prostredím a vzdelaním. Po tretie, rodičia nie sú o nič menej zodpovední ako učitelia a školy. Riaditeľka IQB Petra Stanat však žiada, aby učitelia namiesto sťažovania sa na rodičov hľadali spôsoby, ako ich začleniť do pedagogickej práce. Vzrušujúca otázka znie: čo robiť?
Sociológ Aladin El-Mafaalani urobil rozhovor so 40 „extrémnymi horolezcami“. Ľudia, ktorých detstvo bolo poznačené nezamestnanosťou rodičov, drogami, násilím alebo nedostatkom sociálnych väzieb a ktorí neskôr študovali a slávili úspechy. Vzdelávanie má podľa realizácie zmysel v tomto nedostatočne vzdelanom prostredí, iba ak prináša priame výhody, najmä peniaze a uznanie.
Z tohto pohľadu školy, ktoré sa zameriavajú na hudobné a umelecké predmety alebo jazyky, ktorých priame použitie nie je pre mnohých študentov hneď zrejmé, predstavujú prekážku pokroku. El-Mafaalani hovorí o „neviditeľnej diskriminácii“, ktorá sa objavuje len pomaly, napríklad rozpustiť prostredníctvom technicky zameraných školských foriem. Aj v Rostocku niektoré stredné a stredné školy pracujú s prispôsobenými učebnými plánmi, aby pripravili študentov na kvalifikované odbory.
Učitelia v biografiách nováčikov nehrali žiadnu úlohu. Ale ľudia, ktorých vedec nazýva „sociálnymi krstnými rodičmi“, mentori z vysokoškolského vzdelania, ktorí motivujú a inšpirujú. „Osamelý,“ tvrdí sociológ, „stúpanie nemožno dosiahnuť.“
Olympijský šampión
Christian Schenk rozpráva príbeh o Fatime. Študent takzvanej kontaktnej školy v Berlíne-Neukölln. S chlapcami hrala futbal ako čert. Schenk sa jej opýtal, či hrá v klube. Povedala: „Nie. Mama nemá peniaze. “Povedal, že musí byť v tíme.
O šesť mesiacov neskôr sa s ňou stretol znova. Dievča zvolalo: „Pán Schenk, hrám v klube, som kapitán a dostávame povýšenie.“ Videl úplne iného človeka. "Rovný a sebavedomý." Nevie, či to pomôže ich výchovnému postupu. Nie je pedagóg, vie iba to, čo vidí. Fatima zjavne vyzerala lepšie ako pred vstupom do klubu.
Christian Schenk je olympijský víťaz. V roku 1988 získal zlato v desaťboji za NDR v Soule. Dnes Rostock prevádzkuje agentúru pre marketing v oblasti športu a zdravia. Vyvinul elitné fórum Deutsche Sporthilfe, na ktorom sa vrcholoví športovci stretávajú s velikánmi z iných disciplín. Vzpierači potom hovoria s televíznymi moderátormi alebo politikmi.
Niekoľko rokov tiež organizuje školské výlety zamerané na vzdelávanie a školské tábory zamerané na prácu, aby sa školáci ako Fatima mohli stretnúť s vrcholovými manažérmi, spoznať spoločnosti a priemyselné odvetvia a ako hovorí Schenk, „stretnúť sa s možnosťami života“.
V táboroch sa prezentujú malé a stredné spoločnosti, ktoré si vyberajú stážistov na základe zručností, nielen na základe známok. Aj to je súčasť prísľubu pokroku prostredníctvom vzdelávania. Nedávno vzbudil myseľ prieskum, podľa ktorého spoločnosti požadujú minimálne stredoškolský diplom aj pre jednoduché zamestnanie a úplne vylučujú stážistov so zahraničnými koreňmi. Titul rozhoduje o súvislosti, najmä preto, že stredoškoláci vyškolení pre univerzity pytlia v oblasti odbornej prípravy študentov stredných škôl. Z pohľadu spoločnosti je to pochopiteľné: absolventi stredných škôl sú plnoletí, majú vodičský preukaz a majú lepšie všeobecné vzdelanie. Trh práce sa zvyšuje pre študentov bez maturít.
Otázka koordinácie
Sociálny pôvod by dnes už nemal hrať rolu. Christian Schenk hovorí: „Existuje toľko organizácií, ktoré pracujú pre sociálne znevýhodnených mladých ľudí, ponúkajú mentorstvo, budujú siete alebo materiálne pomáhajú. Ale koordinácia je príliš nízka, na to neexistuje žiadna aplikácia. ““
Učiteľka Nadolná je presvedčená, že rozvoj talentu závisí od neho a jeho kolegov. "Ak tam niečo objavím, môžem to povzbudiť." To je jasné. “V škole pre to neexistujú zodpovedajúce štruktúry. Ani nevie, kedy to zvládne. V kontexte regionálnej alebo komplexnej školy má človek „často viac spoločné s výchovou ako s vzdelávacími úlohami“. Na strednej škole je to jednoduchšie. Študenti sa navzájom ťahajú, ale v regionálnej škole sa sťahujú navzájom.
Na otázku, či učiteľku Annett Pismak alebo Karolínu Novikovú obzvlášť povzbudili, obaja odpovedajú: Nie. Karolína napokon získala v najnovšej súťaži klavírnych talentov druhé miesto. Annett Pismak často dostáva kvety v posledný školský deň za najlepšie vysvedčenie. A zloba spolužiakov.
Ako môžu dvaja študenti vystúpiť? Učenie pomáha. Tiež záväzok ich matiek, ktoré každý deň vozia päť detí na rôzne športové a hudobné hodiny. Karolína sa už pýtala, kde sú policajti školení. Povedali jej, že pre túto prácu musí byť dobrá v nemčine, športe a matematike. Nevidí v tom problém. ---