Nové formy hodnotenia výkonnosti študentov v; Otvorené - GRIN
Seminárna práca 2012 28 strán
Ukážka čítania
Obsah
1. Úvod
1.1. Prezentácia témy
2. hlavná časť
2.1. Čo sú otvorené lekcie?
2.2. Aké formy hodnotenia výkonu existujú?
2.3. Názory rôznych autorov
2.3.1. Thorsten Bohl
2.3.2. Eiko Juergens
2.3.3. Felix Winter
2.3.4. Zhrnutie a porovnanie
2.4. Ospravedlnenie vlastného postoja
3. Záver/zhrnutie
3.1. súhrn výsledkov
3.2. Otvorené/ďalšie otázky
Bibliografia. 26 5. Príloha
úvod
Známkovanie je hlavný spôsob, ako škola hodnotí a podáva správy o výsledkoch. To, čo sa obsahovo dosiahlo v jednotlivých prípadoch, nemožno z ročníkov vidieť bez ďalších vysvetlení a dôkladného poznania učiteľových plánov. 1
Hodnotenie výkonu v nemeckých školách. Téma, o ktorej sa diskutuje znova a znova. 2 Diskutuje sa tiež o tom, či majú číselné stupne v školách zmysel, alebo či majú ustúpiť alternatívnym formám hodnotenia.
V tejto seminárnej práci by som sa chcel zaoberať rôznymi typmi hodnotení výkonnosti, ktoré sú možné v kontexte otvorenej hodiny, ktoré sú užitočné a ktoré sú nezmyselnejšie. Pritom sa orientujem na hodiny na sekundárnych a I. stupni, pretože podľa môjho názoru sa má s hodnotením výkonu na primárnom stupni zaobchádzať podstatne inak ako na stredných školách. Najskôr stručne vysvetlím otázku, ktorej sa v tejto seminárnej práci venujem. Pritom sa pozriem na to, čo sa vlastne myslí, keď sa povie otvorené vyučovanie. V ďalšom kroku ukážem rôzne formy hodnotenia výkonu, ale vysvetlím len niektoré podrobnejšie, pretože by to inak presahovalo rámec tejto práce.
Potom stručne zreprodukujem a porovnám názory jednotlivých autorov a výskumných pracovníkov na túto tému, aby som získal širší prehľad o probléme hodnotenia výkonnosti na školách.
V ďalšom kroku sformulujem vlastný názor a vlastné myšlienky na otázku a uvediem ich s dôvodmi.
V záverečnom kroku stručne zhrniem výsledky mojej seminárnej práce, vysvetlím všetky otázky, ktoré zostali otvorené, a uvediem prístupy k novým výskumným otázkam, ktoré je možné z mojej semestrálnej práce vyvinúť.
Vo svojej seminárnej práci sa väčšinou odvolávam na tri práce, z ktorých hlavne citujem. „Hodnotenie výkonu, - Nová kultúra učenia si vyžaduje iný prístup k výkonu študentov“, autor Felix Winter v 2. vydaní z roku 2006. Ďalším názvom je „New Forms of Performance Appraisals“ od Thorstena Bohla v 2. vydaní z roku 2004. Tretie dielo, ktoré používam, je „Open Classes Today“ - Koncepčný a didaktický pokrok “, autori: Thorsten Bohl a Eiko Jürgens (eds.) Od roku 2010.
Okrem toho používam aj inú literatúru, ktorú tu nebudem uvádzať, inak by to išlo nad rámec tohto úvodu. Celá použitá literatúra je uvedená v zozname literatúry, ktorý je priložený k mojej práci.
1.1 Prezentácia témy
Zvyšujúci sa dopyt po alternatívnych metódach výučby si vyžaduje aj nové koncepcie hodnotenia výsledkov študentov. Tu sa začína táto práca a chcela by som predstaviť rôzne alternatívne formy hodnotenia, ktoré môžu hrať úlohu najmä na otvorených hodinách.
Objem
2.1. Čo sú otvorené lekcie?
Na začiatku diskusie o alternatívnych formách hodnotenia v otvorenom vyučovaní by sa mala najskôr objasniť otázka, čo sa vlastne myslí, keď sa hovorí o otvorenom vyučovaní.
Jasná definícia (latinsky: de-weg; finire - to limit) nie je možná, pretože existuje (príliš) veľa rôznych chápaní otvoreného vyučovania.
Tu majú byť stručne predstavené tri myšlienky otvoreného vyučovania, aby poskytli prehľad a aby neboli príliš rozpustné.
Wulf Wallrabenstein 7 hovorí, že otvorená výučba sa skladá zo siedmich zložiek. Kruh stoličiek, práca zadarmo, týždenný rozvrh, projekty, učebňa, pracovné vybavenie, život v škole. Wallrabenstein tak špecifikuje komponenty, ktoré podľa jeho názoru musí obsahovať otvorená lekcia. Zároveň popisuje koncept otvoreného vyučovania ako príležitosť pre študentov rozvíjať svoju samostatnosť, aby boli schopní reálne a reflexívne posúdiť svoje vlastné učenie, svoj výkon a výkon ostatných. 8.
Eiko Jürgens 9 navrhuje iný prístup. Vypracuje rámcový koncept 10 otvoreného vyučovania, v ktorom vedome nešpecifikuje žiadny konkrétny obsah, aby sa zachovala štruktúra otvoreného, ku ktorej môže každý niečo pridať alebo z ktorej si každý môže niečo odniesť. Žiaci môžu podľa vlastného uváženia určiť, čo do tohto rámca patrí, a môžu tak aktívne formovať svoje hodiny. 11
Ešte ďalší školský pedagóg Thorsten Bohl 12 popisuje otvorenú výučbu ako „obsahovú účasť študenta“. Toto právo spolurozhodovania študenta je znakom sebaurčenia, a preto môže viesť k osobnej zodpovednosti, ktorú si študent vyvíja pre svoje vlastné učenie. 13 Bohl neposkytuje žiadne pokyny, ktoré sa musia objaviť v otvorenej lekcii, ale svoje úvahy zameriava takmer výlučne na osobnú zodpovednosť a tým dosahuje sebaurčenie pre učenie a konanie na strane študenta.
Tieto tri myšlienky by mali objasniť, že neexistuje všeobecne akceptovaná definícia otvoreného vyučovania. V predložených prístupoch je možné vidieť iba prekrývanie. Všetci traja vedci zastávajú názor, že otvorené vyučovanie spočíva v tom, že žiaci sa môžu čiastočne sami rozhodnúť, čo a kedy sa chcú naučiť.
To predpokladá vysoký stupeň osobnej zodpovednosti študentov, ktorú musia prevziať v súvislosti s vlastným učením.
2.2. Aké formy hodnotenia výkonu existujú?
V nasledujúcej časti sa pozrieme na rôzne formy hodnotenia výkonnosti. Počnúc portfóliami, cez sebahodnotenie a spoločné hodnotenie študentov a učebné denníky až po správy o rozvoji vzdelávania sú príkladne zobrazené, rôzne stručne vysvetlené a vysvetlené štyri rôzne možnosti hodnotenia.
Počnúc portfóliami. Zložky výkonnosti, ktoré majú dokumentovať výkonnostnú kariéru študenta v školských rokoch a nemali by obsahovať iba certifikáty, ale napríklad aj zručnosti získané mimo školy. 14 Portfólio zahŕňa aj vaše vlastné vyjadrenia k pracovným procesom, ktoré sú zamerané na kritické a reflexívne zváženie vašej vlastnej práce. 15 portfólií ponúka množstvo výhod oproti certifikátom čistého stupňa, ktoré sú stručne uvedené nižšie. Na jednej strane možno vývoj výkonu sledovať prostredníctvom priamych správ o výkone, nielen pomocou abstraktných známok, čo učiteľom aj študentom uľahčuje konkrétne rozprávanie o výkone. 16 Okrem toho portfóliá zabezpečujú uľahčenie prechodov vo vzdelávaní. Množstvo informácií, ktoré prijímajúca inštitúcia dostane o žiadateľovi prostredníctvom portfólia, môže poskytnúť žiadateľovi oveľa komplexnejší obraz ako iba číselný certifikát. Okrem toho je možné na školách znížiť známky, ktoré sa považujú za nespravodlivé, pretože výkon študenta sa dnes dá riešiť individuálne.
Portfóliá však ponúkajú aj problémy, ktoré by v tejto súvislosti, samozrejme, nemali byť ignorované. Na jednej strane portfólio dokumentuje celú kariéru študenta, mal by si však položiť otázku, čo sa stane, ak je do portfólia zahrnutých (príliš) veľa dokumentov. Nestáva sa to potom príliš mätúce a ťažko zvládnuteľné? Nemalo by ísť o portfólio práve o to, aby bol jasný a ľahko zvládnuteľný ukazovateľ pokroku študenta? Čo s touto jasnosťou, keď sa pridá veľa dokumentov? Plní si potom portfólio svoju zamýšľanú úlohu?
Ďalším problematickým faktom je overiteľnosť výkonových štandardov. V dnešnej konkurenčnej spoločnosti a pri existujúcej „výberovej funkcii školy“ 17 je potrebné nájsť možnosť, ako možno na konci školskej dochádzky preukázať spoločné (vzdelávacie) štandardy. Pre portfólio by to mohlo byť ťažké, pretože študenti nenájdu v portfóliu výkonov rovnaké dokumenty, ale rôzne v závislosti od ich záujmov, talentu a schopností. To sťažuje porovnanie rôznych výkonnostných úrovní študentov, aby sa dosiahol súlad s výberovou funkciou školy. Možným riešením tohto problému by mohlo byť zrušenie výberovej úlohy školy. Vo výsledku by mali upadajúce inštitúcie preukázať väčšiu iniciatívu pri výbere uchádzačov.
Otázkou však zostáva, či má zvýšené úsilie spoločností/univerzít pri výbere uchádzačov a súčasné zrušenie výberovej funkcie školy zmysel, napríklad z organizačného hľadiska. Vzhľadom na veľkosť tohto príspevku nie je možné túto - ale celkom zaujímavú - otázku vyriešiť.
Ďalším veľmi zaujímavým spôsobom hodnotenia výkonu je jednoducho nechať študentov hodnotiť svoje vlastné a spoluhodnotiť. Študenti by sa pri tom mali naučiť hodnotiť svoju vlastnú prácu a prácu ostatných spolužiakov, aby si mohli sami vytvárať úsudok. To podporuje schopnosť odrážať a hodnotiť vlastný výkon. 18 Ak sú žiaci aktívne zapojení do procesu hodnotenia výkonu, napríklad komentovaním domácich úloh spolužiaka a požiadaním, aby vyhodnotili, čo je na ňom dobré alebo zlé, lepšie porozumejú procesom výkonnosti a môžu tak sami rozpoznať. podmienky, s ktorými je spojený dobrý výkon.
Ale forma sebahodnotenia a spoluhodnotenia študentov so sebou prináša aj niektoré problémy, ktoré sú stručne vysvetlené nižšie.
Učitelia majú napríklad pocit, že študenti sa hodnotia príliš mierne. Študent navyše - a to vôbec nemôže mať - nemá prehľad o výkonnostnej úrovni celej triedy, a preto hodnotený výkon nevidí v celkovom kontexte výkonu v celej triede, jednoducho nevie, kde sa nachádza . Ďalší problém, ktorý sa v dnešnom svete opakovane objavuje, môže prehĺbiť spoločné hodnotenie študentov: Diskriminácia a urážanie spolužiakov. Keď študenti ohodnotia ostatných študentov, mohli by sa použiť škodlivé alebo urážlivé komentáre. Hodnotený študent sa môže cítiť zranený a formy šikanovania sa môžu takýmito prístupmi k hodnoteniu zhoršovať.
Iba rozsiahlymi prípravnými prácami zo strany učiteľa, napríklad stanovením pravidiel rozhovoru a jasným stanovením spôsobov, ako je možné zaručiť, že k tomuto druhu šikany nedôjde. 19
Dá sa povedať, že zapojenie študentov do procesu hodnotenia výkonu má dokonalý zmysel. Do akej miery je sebahodnotenie a spoločné hodnotenie študentov skutočnou alternatívou k hodnoteniu výkonu v konvenčnom zmysle, napríklad prostredníctvom triednych prác, testov, známok, zostáva otázne a v tejto práci sa o nich nebude ďalej diskutovať.
Treťou formou prieskumu a hodnotenia výkonnosti, ktorej sa táto práca venuje, je takzvaný učebný denník.
Vedenie učebných denníkov je osvedčená metóda dokumentovania, skúmania, kontroly a prípadnej zmeny vlastnej učebnej praxe. 20
Učebný denník ponúka veľa výhod nielen pre študentov, ale aj pre učiteľa pod dohľadom.
Pomocou učebných denníkov dostane učiteľ spätnú väzbu o individuálnom pokroku v učení každého študenta, a môže ho tak konkrétne osloviť pri vytváraní hodiny. Tu je potrebné spomenúť, že to je v praxi len ťažko možné len z organizačných dôvodov. Spätná väzba navyše poskytuje učiteľovi informácie o spokojnosti študentov s hodinami a úspechmi v učení. Učiteľa možno vyzvať, aby zmenil spôsob organizácie hodiny, ak záznamy v učebných denníkoch ukazujú, že väčšina študentov nie je spokojná so svojimi hodinami. Ďalšou výhodou z pohľadu učiteľa - a to je jedna z najdôležitejších z hľadiska hodnotenia výkonu - je, že záznamy v učebných denníkoch sa dajú použiť na kontrolu práce a požadovaného výkonu. Učiteľ môže skontrolovať, či študent téme porozumel, či a do akej miery sa témou zaoberal. Na základe toho by učiteľ mohol vytvoriť model, pomocou ktorého bude môcť hodnotiť záznamy v učebných denníkoch. 23
Ale rovnako ako ďalšie dve alternatívne formy hodnotenia výkonu uvedené vyššie, učebný denník má tiež niekoľko slabých stránok a prináša určité problémy, ktoré by sa teraz mali vysvetliť.
Felix Winter vo svojej knihe popisuje päť problémov pri práci s učebnými denníkmi, z ktorých sú tu stručne vysvetlené tri.
Winter si najskôr kladie otázku, či by sa z učebného denníka mala stať dobrovoľná alebo povinná úloha. Obe strany majú výhody aj nevýhody. Ak je písanie učebného denníka dobrovoľné, môžete sa vyhnúť vytváraniu ozdobných správ pre učiteľa, aby ste vyzerali lepšie. Nevýhodou dobrovoľného písania učebných denníkov je, že najmä študenti, ktorí majú malú schopnosť reflektovať svoj vlastný výkon - a učebný denník by bol užitočný najmä pre týchto študentov - často odmietajú pracovať ako dobrovoľníci. Výhodou povinného prijatia učebného denníka je, že učiteľ vytvára rovnaké východisko, na základe ktorého si môže stanoviť štandardy hodnotenia. Okrem toho môže predpokladať, že každý študent sa zaoberá svojím vlastným učebným správaním, a teda praktikami, ktoré mu umožňujú zamyslieť sa nad jeho činmi, učením a procesom učenia sa.
1 Winter, Felix: „Hodnotenie výkonu - Nová kultúra učenia si vyžaduje iný prístup k výkonu študentov“ Baltmannsweiler 2006, s. 37.
2 Porov. Fiegert, M.; Solzbacher, C.: „Alternatívne školy - alternatívne hodnotenie výkonnosti“ in: Freitag, C.; Solzbacher, C.: „Adapt, change, abolish?“ - Hodnotenie výkonu školy v diskusii “, Rieden 2001, s. 289 f.
3 Porovnaj Bohl, Thorsten: „Nové formy hodnotenia výkonu“, Baltmannsweiler 2004², s. 333.
7 W. Wallrabenstein: profesor (v dôchodku) pre pedagogické vedy v Hamburgu.
8 Porovnaj Bohl, Thorsten, okrem iného: „Dnes otvorená trieda“, Weinheim a Basel 2010, s. 13.
9 E. Jürgens: profesor školského vzdelávania na Bielefeldskej univerzite.
11 Pozri Bohl, Thorsten a kol., 2010, s. 14.
12 T. Bohl: profesor pedagogických vied v Tübingene.
13 Porovnaj Bohl, Thorsten a kol., 2010, s. 19.
14 Pozri Winter, Felix, 2006, s. 195.
15 Porov. Bohl, Thorsten; Jürgens, Eiko: „Testovanie a hodnotenie v otvorených triedach“, Weinheim a Basel 2009, s. 149.