Príklady PDF výučby technickej výchovy na základných školách
Stručný opis
1 Príklady hodín pre technické vzdelávanie na základnej škole Fischer W Artur Fischer, Tumlingen 2 príklady hodín.
Popis
Príklady pokynov pre technické vzdelávanie na základnej škole
Fischer W Artur Fischer, Tumlingen
Učebné príklady technickej výchovy na základnej škole
Hermann Raabe Carl Schietzel Christian Vollmers
Učebné príklady technickej výchovy na základnej škole - terénna správa
Fischer-Werke Artur Fischer, Tumlingen Georg Westermann, Braunschweig
Fischer-Werke Artur Fischer, Tumlingon 1972
ISBN č. 3-14-168003-x obj. Č. 6392606 Výroba: Karl Wachholtx Verlag, Neumünster
Predhovor Technické práce so stavebnicami na základnej škole Príklady lekcií 1
Štvrtá trieda: 16 žeriav
Technické práce so stavebnicami na základnej škole
aby ste sa na pár hodín oboznámili s materiálom stavebníc. Súpravy sa osvedčili na lekciách za najrôznejších podmienok; umožňujú každému dieťaťu ľahko sa oboznámiť s používaním a sú pre priebeh hodiny tak bezproblémové, že lekcia nie je prakticky ovplyvnená. Na učiteľa je potrebné od začiatku upozorňovať, že pri technických prácach so stavebnicami nemôže ísť o kopírovanie šablón, aké sú napríklad v návodoch na technické hračky. Ide skôr o to povzbudiť žiakov, aby rozvíjali svoje vlastné konštrukcie, a stimulovať tvorivú činnosť na prilákanie a rozvoj technického, funkčného a konštruktívneho myslenia u detí základnej školy. V tomto zmysle je technická práca vynikajúcim prostriedkom na rozvoj intelektuálnej tvorivosti - a to najmä u detí základnej školy, ktorým niektorí skeptici ešte nedôverujú v technické zručnosti. Skúsenosti ho tu naučia lepšie.
2. Didaktické vlastnosti technických stavebníc, hier a hračiek, učebných a učebných materiálov sa prispôsobujú vývoju v technickom svete. Škola sa podieľa na tomto procese rozvoja - základná škola tým, že dáva remeslám a remeslám silnejší technický dôraz, spočiatku váhavo, ale v čoraz väčšej miere. Naše príklady chcú prispieť k podpore tohto nevyhnutného procesu didaktického rozvoja. Naše pokusy o vyučovanie boli pracovným materiálom mimoriadne podporené. Modulárne prvky vyrobené z „materiálu šitého na mieru“ majú vysokú presnosť a všestrannosť. Zahŕňajú vysoký stupeň didaktických a technických funkcií. Základným prvkom je modul s pripojením-
3. Štýl a organizácia hodín Skúsenosti ukazujú, že na hodinách sa môže úspešne zúčastniť až 40 študentov. S takýmto vypnutím-
na precvičenie stavebného materiálu je táto iniciatíva výslovne vítaná. Umiestnenie políčok najskôr začiatočníkom trvá asi 20 minút, neskôr iba 10 minút. Zakaždým by sa malo skontrolovať, či sú boxy úplné. Jedným z cieľov tejto lekcie je aj výchova k svedomitosti pri zaobchádzaní s cenným materiálom, ktorú naša konzumná spoločnosť neberie ako samozrejmosť.
4. Vybavenie Pre každého študenta v skupine prác je to obvykle polovičný počet študentov v triede - mala by byť k dispozícii stavebnica u-t 1. Tri až štyri statické skrinky u-t S a jeden alebo dva motory sú tiež veľmi žiaduce. Niektoré z vyučovacích úloh vyžadujú ľahko získateľný ďalší materiál, ako sú pružné tenké pásky, gumené krúžky (obalový materiál), lepiace pásky. tenký kartón a niektoré nožnice ako nástroj. Stavebnice u-t 1 sú tak dobre vybavené, že nerušená práca je možná aj v prípade, že súpravu musia zdieľať dvaja študenti: aj v tomto prípade si každý študent môže obvykle zostaviť svoj vlastný model (obr. 15.1). Existuje dostatok študentov, ktorí chcú bez ohľadu na svoje vybavenie pracovať so spolužiakom (obrázky 15.2 a 16.5).
5. Plánovanie Naše skúsenosti sú založené na práci podľa plánu so stavebnicami fischertechnik od druhého ročníka školy. Pre menšie deti je obzvlášť dôležitá bezplatná výstavba a stavba bez záväzných úloh. Niet pochýb o tom, že už v prvom ročníku môžu žiaci používať stavebnice so ziskom, a to aj celkom technologicky, takže nielen neviazane-
the. Naše skúsenosti však hovoria proti postupu so začiatočníkmi školy podľa plánu a stanovených technických úloh. Okrem toho musí mať bezplatné budovanie svoje miesto vo všetkých triedach základnej školy, a to nielen ako úvod do nového materiálu, ale aj v prechodnej a záverečnej fáze hodiny. Potom sa ukáže, že žiaci tiež upúšťajú od predchádzajúcich stavebných úloh, ktoré boli pre nich obzvlášť podnetné a ktoré teraz väčšinou opakujú na úrovni väčšej jasnosti a zložitosti. Predpokladáme, že trieda bude v priebehu roka pracovať so súpravami dva až tri mesiace. S takýmto obmedzením sa vôľa pracovať zachováva aj počas školských rokov. Berie sa do úvahy, že niektorí žiaci sa zaoberajú aj technickými stavebnicami, ktoré vlastnia ako hračky v domácnosti. V 2. školskom roku sa osvedčili najmä tieto témy: Káblový navijak Vozidlo Zámok do auta
Hojdačka hojdačky železničnej závory
Nasledujúce témy sa ukázali ako veľmi vhodné pre školské roky 3 a 4: Výstražný systém žeriavového nákladného vozidla triedy 3 s dopravným pásom
Váhy nákladného výťahu nákladného železničného návestidla
Vibračné vozidlo žeriavu s nakladačom riadenia
Mostná kosačka na váhy pre pasce na zvieratá
demontáž modelu, ktorá je nevyhnutná z vyučovacích dôvodov, už zvyčajne nemá charakter odrádzajúcej deštrukcie.
6. Opis príkladov výučby Opis príkladov je založený na troch aspektoch; zodpovedajúca štruktúra rozlišuje medzi: definíciou úlohy výučbou informačných učebných cieľov
didaktické informácie, ale nemožno ich chápať ako šablóny na kopírovanie. Nemali by sa preto študentom ukazovať, prinajmenšom nie skôr, ako dokončia svoju vlastnú prácu. Pokiaľ je to možné, mala by skupina prác viesť kritický rozhovor o dokončenej práci. Známky sa nesmú dať! Ide skôr o zdôraznenie rozmanitosti a technickej kvality jednotlivých riešení vrátane ich užitočnosti prostredníctvom porovnaní a vzájomného váženia. Skúsenosti ukazujú, že chyby sú obzvlášť produktívne pre vývoj poznatkov (obrázky 10.9, 15.10, 27.3). Účelom takýchto rozhovorov je tiež naučiť sa používať odborné výrazy a postupne si ich osvojovať. Pokiaľ ide o inštruktážne informácie, je potrebné poznamenať, že zodpovedajú úrovni príslušnej triedy, v ktorej sa naše hodiny konali. Pokiaľ sa témami budú zaoberať iné školské roky, je potrebné uskutočniť príslušné transformácie.
Učebné ciele. Pre každú úlohu sú uvedené učebné ciele. Sú to čiastkové učebné ciele, ktoré učiteľovi naznačujú, s ktorými technickými funkciami sa treba pri konštruovaní modelov zaoberať konštruktívne, a aby boli pre študentov čo najtransparentnejšie. Koncepčná jasnosť, ktorú musí učiteľ mať, sa od žiaka základnej školy neočakáva; to platí aj pre technické výrazy, ktoré učiteľ ponúka počas hodiny. Tieto pojmy, ktoré sú dôležité pre všeobecné technologické vzdelávanie, je potrebné priblížiť mysleniu a hovoreniu študentov na praktických príkladoch, pochopenie ich presného významu a definícia (definícia) je však možná až v neskorších školských rokoch. Učiteľ by si mal vždy uvedomiť, že pre rozvoj technického myslenia a získavanie technických poznatkov je verbalizácia podriadená konštrukcii a ilustrácii na výkrese. ')
Zugselemente sú známe súčasti hovorového jazyka, a preto pri ich používaní neexistujú žiadne obštrukčné jazykové bariéry. Celé toto učenie sa uskutočňuje pri vykonávaní technickej práce, ktorej je diskusia v triede nerozlučne a v zásade súčasťou. Každá úspešná hodina spontánne poskytuje niektoré učebné výsledky, ktoré sú zaznamenané v učebných cieľoch. Ak je ich možné naplánovať, sú podrobne zahrnuté v znázorneniach jednotlivých príkladov výučby (podrobné učebné ciele).
Výrobky. Žiak základnej školy vo všeobecnosti ešte nie je schopný adekvátne vyhotoviť technické výkresy, ktoré musia neskôr hrať dôležitú úlohu; schopnosť čítať ich môže byť odlišná. Zodpovedajúce úlohy - učiteľ: „Nakreslite auto tak, aby ho bolo možné znovu vytvoriť z vášho výkresu.“ Vytvorte produktívne prechodné formy na vývojovej ceste k technickému kresleniu. Predčasné precvičovanie abstraktných grafických symbolov (elektrotechnika; architektúra) narúša tento proces postupnej formalizácie. Tam, kde je žiak základnej školy môže predstavovať technické fakty vo voľnom umeleckom dizajne, v afektívnej oblasti je doplnok v porovnaní s konštruktívno-pracovnou konfrontáciou: osoba sa objaví, obraz má náladu (povahu). V technologickom výkaze sú kresby väčšinou simultánnymi konštrukciami zreteľne horší (obr. 16.11 uf),
B. Dokončenie a prehĺbenie Jednou z najdôležitejších zásad technickej práce (ako je výučba všeobecne) je dokončenie začatej práce. Ak sa povie, že úlohy je možné spravidla vyriešiť v dvojitom období, nevylučuje to možnosť, že študent bude zaostávať. Musíte mať na pamäti, že dôvody pre to môžu byť pozitívne, napríklad ak má študent počas výstavby nové a lepšie konštrukčné nápady, ktoré ho prinútili začať odznova (obr. 17.1, 17.2; 17.4, 17.5; 28,8, 28,9). Ak takéto prípady existujú, musí sa študentovi dať príležitosť pokračovať v uplatňovaní svojich nových myšlienok. Môže to urobiť tak, že študent bude v nasledujúcej hodine pokračovať v práci na svojej téme, zatiaľ čo spolužiaci riešia novú úlohu. Ďalším spôsobom je vytvorenie príležitosti mimo vyučovania.
9. Výkon Zvyšovanie výkonu, ako v danom prípade, nie je pravidlom. Ale výučba s technickými súpravami má nepochybne všeobecný pozitívny vplyv na vôľu konať. Naše celostránkové obrazové dokumenty
zaznamenajte niektoré pracovné scény, v ktorých sú pôsobivo dokumentované duševné úsilie, koncentrácia a vôľa učiť sa. Aj deti v prvom ročníku školy demonštrujú na Blicku. Gestá rukami a gestami tela s najväčšou silou dojmu sa celá vaša osoba zmení na akt premýšľania a učenia (farebný obrázok s. 16). Na našich hodinách sme zaznamenali negatívny vplyv vyvolaný rozčarovaním z učenia, nepozornosťou, unáhlenou únavou, bezmyšlienkovitosťou. Prchavosť a mrzutosť, redukovaná na sotva znateľný faktor. Každý učiteľský odborník vie, aké vysoké by malo byť také zistenie.
vykazuje obzvlášť vysokú didaktickú účinnosť pre deti s poruchami učenia a deti s poruchami učenia.
11. Dievčatá aj chlapci Dievčatá vo všeobecnosti sledovali hodiny bez menšieho záujmu ako chlapci. Ich mimoškolský záujem o technické problémy je však v priemere nižší. Malo by nás zamyslieť, že najmenej osem dievčat v jednej zo skúšobných tried chcelo na Vianoce stavebnicu fischertechnik - a že ani jedna z nich ju nedostala! Na začiatku hodiny boli dievčatá väčšinou z hľadiska technických vedomostí a zodpovedajúcich schopností myslenia výrazne nižšie ako chlapci. V priebehu hodiny sa však dozvedeli viac ako chlapci. Rozdiel vo výkonnosti medzi chlapcami a dievčatami na konci fázy lekcie sa významne znížil. Dievčatám patrilo pomerne veľa špičkových výkonov (obr. 10.3; 18,13; 22,5). Medzi chlapcami a dievčatami neboli rozdiely v ich stavebných schopnostiach.
12. Spolupráca Spolupráca medzi študentmi sa ukázala byť mimoriadne priaznivá, čo sa v žiadnom prípade nedá ľahko dosiahnuť, hoci je uznávané ako vysoký vzdelávací cieľ bez toho, aby mu bolo v rozpore. Tu to bolo iné: spontánne a slobodne sa formujúce skupiny harmonicky spolupracovali bez výnimky. Je potrebné poznamenať, že takmer výlučne sa tvorili dve skupiny, či už dievčatá alebo chlapci. Po vytvorení väčšej skupiny spolupráca fungovala hladko aj v tomto prípade.
13. Nálada Už sa zistilo, že z pohľadu učiteľa by sa hodiny mali považovať za málo konfliktné a príjemné (vyššie, s. 12). Táto dobrá nálada sa neustále odrážala v typickom vyučovacom správaní študentov. Pozrime sa na niekoľko ilustrácií, ktoré to dokazujú: všade sa študenti prejavujú tým, že sú intenzívne zapojení a zároveň vnútorne uvoľnení. Máme úsilie a radosť, ktoré sú poznačené na tvárach
treba považovať za nezameniteľnú vonkajšiu charakteristiku skutočnosti, že procesy učenia tu prebiehajú za optimálnych podmienok. Vybrané obrazové dokumenty však zaznamenávajú najdôležitejšie momenty lekcie. Ale aj keď si každodenný život v triede predstavujeme trochu šedivejšie a monotónnejšie, ako to vyzerá, a ak máme na mysli všetky tie faktory, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú hodinu, zostáva záver, že hodiny sú založené na stavebniciach Takmer neobmedzený v namáhavej, ale zároveň veselej pracovnej atmosfére, ktorá vedie k vysokej úrovni efektivity učenia.-
Zdá sa, že niet pochýb o tom, že didaktika v budúcnosti prinesie v tejto oblasti veľké objavy. Jedna vec je už dnes istá: prenikanie technológií do výučby, ktoré tu prebieha, neochromuje ani nespustí výučbu, ale ju skôr oživí a zintenzívni. Tento efekt je čiastočne spôsobený veľkým záujmom, ktorý veľká väčšina študentov zaujíma o technické javy. To vytvára efekt pozitívnej spätnej väzby na vyučovanie, ktorý nie je v škole daný. Všeobecne šťastná atmosféra v triede, vytrvalá a disciplinovaná aktivita detí, ktorú sme videli na hodinách, sú jasným znamením, že existujú príležitosti pre nové triedy, ktoré môžu jednoduchými prostriedkami posunúť našu školu vpred. Školská reforma tu nie je len v dohľade, ale už bola možná a už sa aj realizuje, aj keď spočiatku iba v malom kruhu. To sa však dalo zmeniť. Schietzel
Príklady lekcií 1 Budovanie zadarmo 1 Úloha: Lekcie so stavebnicami by mali začínať ako budovanie zadarmo, napríklad s požiadavkou: Teraz môžete dve hodiny stavať, čo chcete. Pozorne si pozrite nastavenie, aby ste ho neskôr mohli znova správne zabaliť.
Anke C. a Gaby S., stupeň 4
tel. Poznanie mien uľahčí ich neskoršie pochopenie v diskusiách na hodine. V našich triedach viac ako polovica detí zostrojila nejaké vozidlá. Otočné koliesko, ktoré sa často označuje za symbol technológie všeobecne, má pre deti niečo fascinujúce, či už je to vo vozidle, navijak, fantázia. Často do seba zapadajúce prevody alebo miteinan z gumičky-