Spolupráca rodičov Na ceste k rodičovskému partnerstvu

Textor, M.R./Blank, B. 1996
Spolupráca rodičov: na ceste k rodičovskému partnerstvu
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/elternarbeit/elternarbeit-grundsaetzliches-ueberblicksartikel/12

Od: Martin R. Textor (red.): Spolupráca rodičov: na ceste k rodičovskému partnerstvu. Mníchov: Bavorské štátne ministerstvo práce, sociálnych vecí, rodiny, žien a zdravotníctva 1996, s. 6-28

Spolupráca rodičov: Na ceste k rodičovskému partnerstvu

Martin R. Textor a Brigitte Blank

Prečo je rodičovstvo také dôležité
Ako môže vzniknúť rodičovské partnerstvo
Potreby a priania rodičov
Cieľové dimenzie súčasnej rodičovskej práce
Formy rodičovskej práce - prehľad
Plánovanie rodičovskej práce
Rodičovská práca počas roka
Tipy na večery rodičov
Rodičovské skupiny a diskusné skupiny o rodičovstve
Práca so špeciálnymi skupinami rodičov
Účasť rodičov na práci v materskej škole
Účasť rodičov
Rozhovor s rodičmi
Rodičovské poradenstvo a sprostredkovanie
Záverečné slovo
Dodatok 1: Diskusný hárok o rodičovskej práci
Príloha 2: Literatúra
Autor

1 Prečo je rodičovstvo také dôležité

Rodina a škôlka nesú spoločnú zodpovednosť za blaho detí. Obidve majú rozhodujúci vplyv na vývoj dieťaťa. Rodina a škôlka sú formujúce svety pre deti. Vzťah medzi týmito dvoma oblasťami socializácie môže mať v skutočnosti rôzne podoby. V krajnom prípade možno rozlíšiť:

Ďalšie dôvody, vďaka ktorým sa dialóg s rodičmi a rodičovským partnerstvom javí ako rozumný, sú:

Na jednej strane je znalosť rodinného prostredia detí nevyhnutným predpokladom pre naplnenie funkcií denného stacionára, ktorý dopĺňa a podporuje rodinu, ako aj pre výchovnú prácu, najmä pri orientácii na situačný prístup.	Na druhej strane sú informácie o oblasti socializácie „Materská škola“ pre rodičov nevyhnutné, aby porozumeli správaniu a skúsenostiam svojich detí a mohli podporiť prácu učiteľov doma.
Mnoho pedagógov je preťažených; aktívna účasť rodičov na dianí v materskej škole by mohla mať úľavu.	Niektorí rodičia, najmä matky, ktoré nie sú zárobkovo činné, by sa chceli zúčastňovať a pracovať v obmedzenej miere v každodennom živote materskej školy.
Mnoho rodičov sa na jednej strane cíti neisto v súvislosti s výchovou svojich detí alebo vo svojej výchove robí chyby (napríklad nadmerná ochrana, rozmaznávanie, tlak na výkon, nadmerné požiadavky, zanedbávanie, mimoriadne autoritárske alebo antiautoritárne správanie, premenlivý štýl výchovy). Potrebujete alebo chcete podporu učiteľov v materských školách.	Na druhej strane, ťažkosti pri výchove kvalifikovaných pracovníkov s jednotlivými deťmi sa dajú často zmierniť iba za účasti rodičov.

Príčiny problémov so správaním u detí sú väčšinou v rodinnej situácii, môžu však byť aj v materskej škole alebo v iných oblastiach socializácie. Objasnenie príčin, ako aj pozitívne a trvalé zmeny v správaní môžu zvyčajne dosiahnuť iba rodičia a pedagógovia spoločne.

2 Ako môže vzniknúť rodičovské partnerstvo

Rodičovské partnerstvo sa môže rozvíjať iba zdĺhavým procesom: Rodičia aj pedagógovia musia zmeniť svoje správanie a nájsť si cestu k sebe. Dôležitými predpokladmi pre tento proces zbližovania a zvyšovania spolupráce sú základné postoje, ako napríklad:

3 Potreby a želania rodičov

Ústredným želaním rodičov je, aby práca v materskej škole zodpovedala životnej situácii a potrebám ich dieťaťa: pozornosť by sa mala venovať ich blahobytu. Preto rodičia pripisujú veľký význam rozhovorom s pedagógmi o ich dieťati. Okrem toho majú osobné želania a potreby, ktoré by škôlka mala brať vážne.

Tabuľka 1 ukazuje očakávania rodičov od materskej školy a jej rodičovských prác, ktoré boli stanovené v prieskume medzi 423 matkami a 351 otcami z Bavorska zo strany Štátneho ústavu pre včasné vzdelávanie (Fthenakis et al. 1995). Tu je zrejmé, že rodičia pripisujú rodičovskej práci veľký význam - aj keď sa zúčastňujú iba na niektorých udalostiach. Prieskum, ktorý sme uskutočnili medzi 269 rodičmi z Pasova (Textor 1994), ukázal, že tri pätiny rodičov považovali rodičovskú prácu v materskej škole za veľmi dôležitú alebo dôležitú. Tri štvrtiny opísal personál materskej školy ako veľmi kompetentný alebo kompetentný v otázkach vzdelávania. To ukazuje, že si vážia svoju profesionalitu a považujú ich za potenciálnych poradcov.

Nemožno ignorovať, že existuje aj veľká skupina rodičov, ktorí prejavujú malý záujem o dianie v materskej škole. Títo ľudia sa zriedka zúčastňujú rodičovských akcií. Spravidla nie sú ochotní pracovať v dennom stacionári. Niektorých z týchto rodičov možno prípadne aktivovať novými formami rodičovskej práce alebo ich priamym oslovením. K mnohým sa však vďaka ich okolnostiam a postojom dá ťažko dostať prostredníctvom rodičovskej práce.

Tabuľka 1: Obsah spolupráce medzi denným stacionárom a rodičmi

Tabuľka 2 ukazuje, ktoré formy rodičovskej práce požadovali 258 rodičia z Pasova (Textor 1994), pričom je potrebné poznamenať, že takýto prieskum v inom meste alebo vo vidieckych oblastiach by mohol viesť k rôznym výsledkom. Je viditeľné, že materskú školu vnímajú rodičia aj ako komunikačné, rodičovské a poradenské centrum. Večery rodičov boli u rodičov menej populárne ako iné ponuky. Rodičia očakávajú predovšetkým (a) otvorenie materskej školy, (b) rady týkajúce sa zamestnania detí, (c) pomoc pri problémoch s rodičovstvom a (d) rodičovstvo.

Zoznam želaní rodičov, ako je uvedený v tabuľke 2, by nemal znamenať, že učitelia materských škôl teraz ponúkajú všetky tieto formy rodičovskej práce. Je veľmi dôležité vidieť, že väčšina rodičov má veľmi málo času: Vyššie uvedený prieskum ukázal, že opýtaní rodičia sa mohli zúčastňovať rodičovských akcií v priemere iba raz alebo dvakrát mesačne. Za najpriaznivejšie obdobie sa označilo aj sobotné ráno, keď učitelia samozrejme chceli pracovať iba vo výnimočných prípadoch (druhé najpriaznivejšie obdobie bolo uvedené ako „v pracovných dňoch po 19. hodine“). Aj tu je potrebné poznamenať, že tieto výsledky prieskumu sa získali v Pasove, a teda prieskum v inom meste alebo obci mohol viesť k želaniam rôznych rodičov.

Nemôže to byť teda otázka pedagógov, ktorí sa snažia splniť všetky želania týchto rodičov. Počet ponúk pre rodičov alebo počet rôznych foriem by sa spravidla nemal zvyšovať, skôr by sa mala reštrukturalizovať súčasná ponuka tak, aby viac zodpovedala želaniam a očakávaniam rodičov. Rovnako ako ostatní poskytovatelia služieb, aj materská škola sa musí viac orientovať na svojich „zákazníkov“ ako predtým. Zvyšuje sa tým spokojnosť rodičov, a tým sa uprednostňuje spolupráca medzi oboma stranami.

Tabuľka 2: Formy rodičovskej práce požadované rodičmi

A čo potreby pedagógov? Profesionáli majú tiež očakávania rodičov a želania, pokiaľ ide o prácu s nimi. Preferujú určité formy rodičovskej práce, zatiaľ čo sú voči iným skeptickí alebo sa boja. Okrem toho v prvom rade chcú mať v súvislosti s ich ponukami pozitívne a uspokojivé skúsenosti.

Je preto dôležité, aby si pedagógovia uvedomovali svoje vlastné potreby a mysleli na svoje očakávania rodičov. Tím je ideálnym miestom na zhromažďovanie a diskusiu o relevantných myšlienkach. Pokiaľ je to možné, v tíme by sa malo nájsť spoločné stanovisko, ktoré zohľadní aj rámcové podmienky. To potom môže byť predstavované rodičom (a dopravcovi).

Iba v „procese vyjednávania“, v ktorom sú vyjadrené potreby, očakávania, priania a obmedzenia rodičov a pedagógov, možno nájsť rodičovskú prácu zameranú na zákazníka a zamestnanca. Je zrejmé, že tu dôjde ku kompromisom. Dve dôležité zásady sú preto: „Nemôžeme to urobiť spravodlivo pre všetkých!“ (nepreťažujte sa) a „Musíme sa naučiť žiť s nesplnenými želaniami a očakávaniami!“ (menej negatívnych dôsledkov pre pracovnú spokojnosť a sebaúctu).

Opäť sa ukazuje, aký dôležitý je dialóg medzi pedagógmi a rodičmi v rámci vzdelávacieho partnerstva: Obe strany musia byť schopné slobodne vyjadriť svoje očakávania, priania a potreby, aby o nich bolo možné diskutovať a aby bol umožnený vyššie uvedený proces vyjednávania. Pri tom však treba vždy brať ohľad na blaho detí - v konečnom dôsledku je rodičovské partnerstvo vždy o dieťati. Rodičovská práca sa nesmie stať samoúčelným cieľom, ktorý slúži iba na uspokojenie potrieb dospelých.

4 cieľové dimenzie súčasnej rodičovskej práce

„Nová“ rodičovská práca, ktorá v porovnaní s klasickou rodičovskou prácou zahŕňa oveľa viac ako niekoľko rodičovských večerov (s rečníkmi) a podomové diskusie, sa stala veľmi zložitou oblasťou činnosti. To je zrejmé, keď si objasníme rôzne dimenzie cieľov:

Otvorenie/transparentnosť denného stacionára a rodiny:

Získanie vedomostí o správaní sa dieťaťa v rodine a v dennom stacionári
Spoznávanie sveta druhého dieťaťa („rodina“ alebo „denná starostlivosť“)
Objasnenie výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole; Ale aj koncepčné zmeny, napríklad smerom k situačnému prístupu, si vyžadujú väčšiu transparentnosť v práci v materskej škole, aby tento prístup mohli podporiť aj rodičia (nedostatok vedomostí zo strany rodičov môže viesť ku konfliktom a nedorozumeniam, pretože sa zdá, že sa ciele líšia: povrchne sa napríklad zdá, že práca je obsahovať určitý rozpor so situačným prístupom a úvodom do školskej zrelosti)
Rodičia, ako aj špecialisti a asistenti sa navzájom učia, sú nabádaní, aby uvažovali o svojich vlastných nápadoch a skúsenostiach (týkajúcich sa výchovy, správania sa dieťaťa) atď., A aby si navzájom porozumeli.

Koordinácia súkromného a verejného vzdelávania:

vzájomná výmena o cieľoch, štýloch a problémoch vzdelávania
Zlepšenie podmienok vývoja dieťaťa v dennom stacionári a v rodine vzájomnou koordináciou výchovných cieľov a štýlov, ako aj spoluprácou v jednotlivých prípadoch

Výchova rodičov k zlepšeniu rodinnej výchovy:

Informácie o vývoji dieťaťa, pozitívnom správaní rodičov, vhodných pracovných príležitostiach pre daný vek a ponukách podpory
Spoznávanie hier, kníh a aktivít vhodných pre vek ich začlenením do každodenného života v materskej škole
Zmena správania sa členov rodiny vo voľnom čase (napr. Použitie médií), podpora nezávislosti a tvorivosti
Učenie sa pomocou modelu pedagóga (napr. Pozorovaním interakcie s deťmi alebo poskytovaním informácií o jej správaní v prípade problémového správania detí)
Zníženie vzdelávacej neistoty (v príslušnej podoblasti)
Úvaha o úlohe otca, účasť otcov na opatrovateľskej a výchovnej práci, zintenzívnenie vzťahu otec-dieťa
Objasnenie výchovných chýb (všeobecne a v jednotlivých prípadoch)

Spolupráca rodičov:

Získavanie účasti rodičov na každodennom živote materskej školy, na zvláštnych činnostiach, na projektoch a udalostiach, ako aj na ich plánovaní
Rodičia využívajú zdroje komunity, svet práce atď.
Úľava od kvalifikovaných a pomocných pracovníkov
Rodičia ako zástupcovia v prípade neprítomnosti/choroby profesionálov
Deti získavajú nové skúsenosti (napr. Úvodom do sveta dospelých, hrami s inými rodičmi atď.)
Deti prichádzajú do užšieho kontaktu s ostatnými dospelými
Rodičia ako „vyslanci“ materskej školy na verejnosti

Účasť rodičov:

Účasť rodičov na vypracovaní koncepcie
Účasť na ročnom alebo rámcovom plánovaní
Účasť rodičov na večierkoch a zvláštnych činnostiach
Zapojenie poradného výboru materskej školy
Rodičia ako zástupcovia záujmov detí a materských škôl vo vzťahu k inštitúcii a na verejnosti
Rodičia ako spojenci pri zlepšovaní rámcových podmienok

Poradenstvo týkajúce sa výchovných ťažkostí a problémov so správaním:

Úvaha o správaní sa dieťaťa, objasnenie príčin problémov a hľadanie vhodných riešení
Koordinácia výchovných opatrení voči príslušnému dieťaťu
Poradenstvo o všeobecných rodinných problémoch a narušených rodinných štruktúrach (vo veľmi obmedzenej miere)

Sprostredkovanie ponúk pomoci:

Poskytovanie pomoci z centier pedagogického poradenstva, centier včasnej intervencie a iných inštitúcií v prípade problémov so vzdelávaním a problémov so správaním
Rady a motivácia využiť pomoc, ktorú poskytujú poradenské centrá, psychosociálne služby, úrady a svojpomocné skupiny s rodinnými problémami
Prevencia porúch vývoja dieťaťa včasným sprostredkovaním relevantných ponúk pomoci s rodinnými problémami a patogénnymi rodinnými štruktúrami

Podpora kontaktov medzi rodinami a svojpomoc:

Umožnenie výmeny diskusií a skúseností medzi rodičmi
Podporujte priateľské vzťahy a spoločné aktivity
Deti zažívajú rôzne matky a otcov, získavajú nové vzory a vzory pohlaví (napr. Veľmi dôležité pre deti z čiastočných rodín)
Začatie vzájomnej podpory (susedská/rodinná svojpomoc); Podpora pri budovaní sociálnych sietí
Integrácia sociálne znevýhodnených rodín, rodín presídlencov a cudzincov, marginalizovaných skupín a problémových rodín

Je zrejmé, že tieto ciele je možné dosiahnuť predovšetkým konverzáciou. To sa však nesmie nechať na náhodu, musí sa však zabezpečiť vysoká kvalita rozhovoru. Návrhy na tento účel sú uvedené v kapitole 13 brožúry.

Nie všetky ciele rodičovskej práce sa môžu priblížiť k dosiahnutiu alebo dokonca k spokojnosti všetkých (napr. Problém s dokončením rodiny s veľkým počtom rodinných foriem, v rozpore s očakávaniami rodičov, s nedostatkom času rodičov, s nezáujmom). Určite je potrebné zamerať sa na stanovenie priorít, berúc do úvahy potreby rodičov a pedagógov, ako aj miestne podmienky.

5 foriem rodičovskej práce - prehľad

Ako ukazuje tabuľka 3, existuje veľa foriem spolupráce rodičov. Pedagógovia by však nemali ponúkať čo najviac rôznych ponúk (riziko poklesu počtu účastníkov a zhoršenie kvality ponúk), ale mali by sa obmedziť na niekoľko foriem, ktoré zodpovedajú ich vlastným potrebám a potrebám rodín - kvalitatívne zlepšenia sú dôležitejšie ako kvantitatívna expanzia.

Každá materská škola musí rozvíjať svoju vlastnú rodičovskú prácu, ktorá je založená na miestnych podmienkach, kolektíve, rodičoch a deťoch a ich realite.

Tabuľka 3: Formy rodičovskej práce

prvý kontakt s rodičmi

Predbežné návštevy v skupine

Rodičovská kaviareň na začiatku materskej školy

Domáce alebo telefonické hovory pred začiatkom roku v materskej škole