Vzdelávacia politika Žiaci chcú ako predmet podnikanie - Zelení nie - obchodné znalosti - FAZ
Doreen Göpke robí niečo, čo učitelia v Nemecku robia zriedka: vyučuje ekonómiu. Ako samostatný školský predmet na vysokej úrovni: ekonomické systémy, politika hospodárskej súťaže, sociálne zabezpečenie, finančná politika, obchodná politika. Potrebuje veľa slov, keď mladá učiteľka uvedie, čo sa jej študenti naučia v základnom alebo pokročilom kurze. „To je polovica základného kurzu ekonómie,“ hovorí Göpke. Na konci 12. ročníka žiaci vedia aj o menovej politike Európskej centrálnej banky, ktorá je pre mnohých dospelých knihou so siedmimi pečaťami. „Je to zložitá téma, ale dá sa to vysvetliť,“ hovorí Göpke.
31-ročný mladík už učí ekonomiku pre študentov piateho a šiesteho ročníka na Hornovom gymnáziu v Brémach. Potom dôjde na témy zo životného prostredia detí, ako sú vreckové, reklama a upratovanie domácnosti. Samotný Göpke musí pripraviť učebné materiály pre jej hodiny podnikania z článkov, textov a brožúr. Hovorí, že pre túto tému neexistujú dobré súčasné knihy. Pre učiteľa sú komplexné obchodné hodiny nevyhnutnou súčasťou všeobecného vzdelávania. „Študenti by mali mať možnosť konať zodpovedne,“ opisuje dôležitý cieľ svojej výučby.
Mnohí v Nemecku teraz zdieľajú váš názor, že podnikanie je súčasťou všeobecného vzdelávania. Hospodárske otázky, ako napríklad kríza štátneho dlhu, sú už roky na popredných miestach politického programu - sú to otázky, ktoré sú ťažko pochopiteľné pre ekonomicky nevzdelaných. Existuje však spor o to, či musí existovať samostatný školský predmet, ktorý potom vyučujú ekonomicky vzdelaní učitelia. Strhla sa spor, najmä medzi zástupcami podnikateľov a odborovými zväzmi.
„Celkové riadenie života“
V roku 2000 to bolo iné: V tom čase zamestnávateľské združenie BDA a Nemecká odborová federácia (DGB) jednomyseľne vydali memorandum, v ktorom požadovali zavedenie ekonomiky školských predmetov na všeobecných školách všetkých ročníkov. A požadovali, aby učitelia, ktorí to potrebujú, boli školení v samostatných kurzoch. Prevažujúci selektívny prístup k ekonomickým témam v iných predmetoch, ako sú geografia, história alebo spoločenské vedy, je nedostatočný.
„O dobrých desať rokov neskôr nás ešte čaká dlhá cesta od celonárodného jednotného predmetu na všeobecnovzdelávacích školách,“ hovorí Oldenburgský profesor ekonomického vzdelávania Dirk Loerwald. Ekonómia sa stále väčšinou vyučuje v zložených predmetoch. Podľa Loerwalda je situácia uspokojivá iba v niekoľkých spolkových krajinách a potom iba na vybraných druhoch škôl. Je to relatívne ďaleko v Dolnom Sasku, Bavorsku a Bádensku-Württembersku. Celkovo sa však „zdobenie okien“ často praktizuje: „Je na ňom napísané hospodárstvo, ale nie je tam.“
Loerwald hodnotí pravdepodobnosť opustenia základnej školy v Nemecku bez základného ekonomického vzdelania ako vysokú. Odbory sa, žiaľ, rozlúčili s požiadavkou na samostatný predmet. „Obávajú sa, že to prinesie do škôl neoliberalizmus.“ Je zrejmé, že hospodárska a finančná kríza spôsobila zmenu v odboroch. V novších vyhláseniach DGB a Únia pre vzdelávanie a vedu (GEW) varujú pred jednostranným prisvojovaním si ekonomického vzdelávania ekonómami a vystupujú proti monodisciplinárnemu predmetu ekonómie. Ekonomické otázky by bolo potrebné riešiť v súvislosti so sociálnymi, politickými a ekologickými aspektmi.
Podporujú ich ekonomicky kritickí vedci. Frankfurtský profesor didaktiky spoločenských vied Tim Engartner sa vyslovil proti „ekonomike ako samostatnému predmetu požadovanému lobistickými združeniami“ a požadoval, aby sa ekonomické témy integrovali do predmetov spoločenských vied „v najlepšej tradícii“. Trón hospodárskej činnosti by za žiadnych okolností nemal mať za cieľ zosadiť z trónu politické vzdelanie. Inak hrozí, že sa výpočet nákladov a prínosov zameraný na „celkové riadenie života“ stane pevným bodom ekonomického vzdelávania.
Ekonóm Loerwald kontruje takýmto vyhláseniam konštatovaním, že existuje kritické ekonomické vzdelanie tiež a predovšetkým od učiteľa ekonómie. „Dobré obchodné lekcie sú vždy rozhodujúce, ale aj opodstatnené. A ako chcú politickí učitelia pokračovať v kritickom ekonomickom vzdelávaní, ak nie sú v danom odbore oboznámení? “Ako príklad uvádza tému minimálnej mzdy:„ Každý, kto vníma trh ako niečo zlé, nereflektuje v prospech minimálnej mzdy. Tí, ktorí sú ekonomicky vzdelaní, majú tendenciu osvetľovať argumenty pre a proti. ““
Náhrada za spotrebiteľské vzdelávanie?
Ako veľmi sa líšia názory na predmet podnikania, možno v súčasnosti pozorovať v Severnom Porýní-Vestfálsku. Školský pokus tam prebieha od roku 2012: na vybraných stredných školách sa ekonómia vyučuje v samostatnom predmete. V najväčšej nemeckej spolkovej krajine existuje dokonca únia, ktorá sa k tomu vehementne hlási: Teachers NRW, ktorá zastupuje záujmy najmä učiteľov stredných škôl. Vyžaduje si trvalé zavedenie ekonómie ako povinného predmetu.
Už pri oznámení pilotného projektu bola reakcia veľmi pozitívna. Zúčastniť sa malo tridsať škôl, záujem prejavilo oveľa viac - sedemdesiat. Profesori didaktiky podnikania vypracovali učebné osnovy. A učitelia sa nadšene pridali, hovorí predsedníčka učiteľov v Severnom Porýní-Vestfálsku Brigitte Balbachová. „Za posledných pár rokov som nevidela, ako by skupina učiteľov začala brať niečo s takou vášňou,“ hovorí. "Vieš, že nastal správny čas." A študenti idú s nimi. “Z prieskumu vyplýva, že zúčastnené strany teraz chcú, aby bol predmet ekonómia otvorený: 80 percent ho bezvýhradne podporuje.
Vyhliadky však nie sú dobré. Červeno-zelená vláda štátu predĺžila prvý jednoročný modelový test, o ktorom rozhodol minister CDU, o rok, ale nestojí za ním, tvrdí Balbach. Pravdepodobnejším predmetom je spotrebiteľské vzdelávanie. „Malo by to byť o konzumácii, výžive, zdraví, zodpovednosti za seba a ostatných.“ Zástupca učiteľa sa hnevá: „Nejde o dobré riešenie, ale o vytvorenie profilu pre červeno-zelenú farbu. A Grün nám chce povedať, čo máme dovolené jesť a piť, že by sme nemali fajčiť a čo ešte smieť alebo čo nesmieme. “Spotrebiteľské vzdelávanie je však príliš málo a študenti potrebujú systémový prístup k ekonomickým znalostiam.