Ak nebudeme svoje deti trestať láskou, bude to trestať ich životy bez lásky
Súčasná diskusia v tlači môže byť dobrým sociologickým nástrojom na vyjadrenie našich názorov, ako zistiť, aký je náš vzťah k škole nášho dieťaťa a aké sú bežné dôvody nespokojnosti. Veci sa líšia od prípadu k prípadu. Všeobecne však nie sme spokojní s tým, že škola už nie je schopná byť atraktívna a efektívna pre svoje účely.
Potom sme nespokojní, pretože unavení z práce niekedy opäť absolvujú školskú dochádzku, pomáhajú mu s domácimi úlohami a počúvajú hodiny. Príliš veľa domácich úloh sa niekedy javí správnym spôsobom ako útok na rodinný život, čo skracuje čas na ďalšie ponuky neformálneho vzdelávania (prechádzky, šport, vonku, dokonca aj pokojná večera, pretože jedlo je jedným z prvkov) zrážanie rodiny).
Sme nešťastní, pretože aj keď všetci šesťroční snívajú o tom, že pôjdu do školy, niekde na tej istej ceste stratia nadšenie, niekedy až po semestri. Sme nešťastní, pretože kričal na naše dieťa, bol urazený alebo ponížený. To sú a celkovo naše zúrivosti. Kam ich smerujeme? Čo treba zmeniť?
Hlavným problémom rumunskej školy je, že učiteľ stratil svoju autoritu a v učebniach sa nevyskytuje disciplína. Je to všeobecný jav, a hoci niekedy s obdivom hovorím o určitých osvedčených postupoch v iných školách sveta, nesmieme byť naivní, pretože sú tu problémy, niekedy väčšie ako tie naše. To Hannah Arendtová v Amerike odsúdila ako „krízu autority“ od 50. rokov 20. storočia. Ide predovšetkým o hluk, ale aj o absencie, násilie atď. Príčin nedisciplinovanosti je veľa a nebudem popierať, že to má často veľa spoločného s učiteľovou metódou. Najstrašnejším dôsledkom straty autority je to, že z 50 minút hodiny učiteľ stratí významnú časť v pokuse o vytvorenie atmosféry podporujúcej vzdelávací akt. Učiteľ si uvedomuje, že študentom nezostáva z triedy dostatok informácií a snaží sa to vynahradiť odoslaním domácich úloh. Ak je zároveň učiteľom učebných materiálov, zvyšuje sa tlak a opäť sa snaží upevniť výučbu domácimi úlohami. Samozrejme, existujú aj problémy s výkonom, ktoré závisia od úrovne školy a od očakávaní otvorene vyjadrených na stretnutí s rodičmi (často sa stáva, že niektorí rodičia požiadajú o prácu navyše).
Krik je forma bezmocnosti, píše do odborných kníh. V rumunskej škole je krik impotencia a diskutabilná metóda, ktorá sa dosiahla kvôli strachu, ktorý vidíme všade. „To je tiež v poriadku“. Ako učiteľ ste, nech ste akokoľvek kreatívni, máte zviazané ruky, pretože „to tak funguje“, vyčíta sa vám, že ak sa pokúsite upozorniť na deviantné správanie, „nevidíte“ dieťa, jeho jedinečnosť, potrebu slobody. Z psychológie som sa však dozvedel, že máte dovolené trestať alebo kritizovať, pokiaľ dieťaťu ukážete, že nesúhlasíte s jeho správaním, a nie sebe samému. Vaša náklonnosť a ocenenie zostávajú nezmenené, ale máte morálnu povinnosť signalizovať jeho sklz. Trestať ho láskou, aby to život neurobil bez lásky.
Ako však signalizujete jeho sklz? Nech urobíte čokoľvek, je to zlé. Akýkoľvek malý trest dnes možno obviniť z emočného stresu alebo poníženia. Samozrejme máme poznámku o správaní. Niektorým deťom to funguje ako disciplinárna brzda, iné nie sú schopné pociťovať hrozbu nižších ročníkov, v budúcnosti vždy oneskorených vo vnímaní, na konci semestra. Ak ste v učebni nedisciplinovaní až do stavu, keď je ohrozené vyučovanie alebo bezpečnosť ostatných študentov, musíte rýchlo konať. V anglickej škole máte často šťastie na asistenta učiteľa, ktorý izoluje študenta, pozýva rodičov, navrhuje stretnutia so psychológom. Na francúzsku školu sú rýchlo vysielaní hluční alebo násilní študenti „U riaditeľa“ (druh pedagóga pripraveného na odbúranie školského napätia) a riaditeľ naďalej učí s ostatnými.
Obchodovanie s vplyvom, zvýhodňovanie, „ide to takto“. Ako učiteľ ste, nech ste akokoľvek kreatívni, máte zviazané ruky, pretože „to tak funguje“, vyčíta sa vám, že ak sa pokúsite upozorniť na deviantné správanie, „nevidíte“ dieťa, jeho jedinečnosť, jeho potrebu slobody.
Riešenie? Škola musí získať svoju autoritu a musí byť posilnená ako inštitúcia. V skutočnosti existuje veľa politikov, ktorí odsúdili zraniteľnosť inštitúcií všeobecne, nielen školy.
Máme obrovský problém
Keby škola získala svoju autoritu, potom by naša školská krajina vyzerala oveľa inak. Nehovoríme o úplnej zmene, pretože toto škodlivé správanie prevzaté z médií a televízie by stále existovalo, ale aspoň by nebolo vystavené v škole. Nemám kontrolu nad súkromím, môžem si maximálne vyskúšať poradenstvo a vedenie. Ale keď študenti prinesú bez obmedzenia alebo strachu z opatrení vážne správanie v škole a rozšíria ich medzi ostatných (niekedy hlasne, v triedach), potom máme obrovský problém. Zoči-voči príliš idealistickej rétorike by som bol opatrný. Dobre, vieme, čo sa deje, ale ako to urobiť dobre? Ako dosiahnete, aby boli tí študenti, ktorí sa zaujímajú o videorozhovor, s tichým súhlasom rodičov priťahovaní do školy? Neviem, či môžeš ešte niečo robiť, drahá škola. Opakujem, lopta nie je len na vašom ihrisku. Ale viem, že môžete vytvoriť územie, na ktorom sa hlas ľudí s vážnymi problémami nestane hlasom vodcovstva a nalieha na imitáciu.
Ak sa vám ako učiteľovi podarí udržať si autoritu a urobiť vo svojej triede malé posolstvo o kráse a dobrote, potom ste niečo dosiahli. Ak si vás však ten študent verejne robí srandu a vy nemôžete nič robiť, potom ... Potom vás Andrej, dobré dieťa z prvej lavice, už nemusí rešpektovať, možno bude chcieť byť silný a sarkastický . A nebude vám dobre poslúchať vás, ak vy, škola, nepodniknete žiadne kroky. Prečo to nevezmeš? Pretože spoločnosť nevie, ako vás podporiť, ale aj preto, že my, Rumuni, nevieme prejaviť solidaritu. Učitelia často neprejavujú solidaritu, aby spojili svoje sily v prospech spoločného cieľa. Takže, drahá škola, ak nemáš nijaké oprávnenie, stojí za to, aby sa Andrej presunul z prvej lavice (kde, keďže bol hlučný, radšej zostal, aby ťa počul) a vrátil sa, žuť ďasno, zatiaľ čo stál s nohami na lavici v tvár, počúvanie hudby na telefóne. Francúzi tvrdia, že nedostatok právomoci je formou zneužívania (etymologická hra - týranie s niekým: zle zaobchádzať).
Všimli ste si, ako sa zaobchádza s režisérmi, ktorí sa snažia zaviesť dress code?
Existujú vzdelávacie inštitúcie, kde násilie nadobudlo trestnú formu
O škole vedieme plnú a vytrvalú debatu. Je potrebné niečo urobiť pre školu, ale nie nahradiť predmet A predmetom B alebo rozpustiť obidva v module X. U chorého človeka nechodíte s tromi kvetmi a potriasaním rukou, ale tiež sa ho pýtate, či potrebuje konkrétna pomoc. A najmenšia pomoc, ktorú môže škola v súčasnosti dostať, je posilnenie jej autority a vytváranie ďalších provízií presne v tomto smere dodržiavania školského zákona a predpisov. V tejto krajine existujú vzdelávacie inštitúcie, kde násilie malo často trestnoprávnu formu. Je pravda, že potrebujeme aj armádu psychológov, ale to dieťa, ktoré sa dopustí závažných trestných činov, to robí s pocitom beztrestnosti. Pocit, ktorý sa od prvej triedy prevrátil a stal sa čoraz silnejším. Dvanásty žiak, ktorý nakoniec nikoho nerešpektuje, je žiakom piateho ročníka, ktorému škola a rodina nesignalizovali, s láskou, ale pevne, šmyk a neukázali mu inú cestu. Je to prístup, ktorý má rumunská škola už 26 rokov, a neviem, kde s touto toleranciou a nedodržiavaním právneho rámca skončíme.
Ministerstvo vypracovalo a dlhodobo má veľmi profesionálny ROFUIP (organizácia a funkčné predpisy) školy. Teraz však musia všetci zúčastnení aktéri preukázať solidaritu s jeho uplatňovaním bez procesných nedostatkov a s posilnením autority školy, ktorá bude mať podľa legislatívneho modelu dokonca povolené pôsobiť. Ale inštitucionálne posilnenie je zložitejší proces, ktorý sa deje s časom, ľuďmi, financiami, vôľou. Je oveľa jednoduchšie to skrátiť a volať po novej (koľkej?) Reforme. Bolo by lepšie neskúšať meniť niektoré príspevky, z pera, ale etablovať sa ako priorita v posilňovaní školskej inštitúcie. Pretože inak, robíme zákony, ktoré takmer nikto nedodržiava, pretože inštitúcie sú slabé a slabé, niekedy vedome. Ak sa nebudú dodržiavať zákony, ľudia zomierajú. Vo výchove, keď sa nedodržiavajú zákony, umierajú osudy, svedomie a nakoniec sa dusí samotná spoločnosť.
Existuje však veľa škôl, kde sa poskytuje vzdelávanie a deti prichádzajú do školy s radosťou. Tieto školy budú zničené nedomyslenou reformou. Ak zničíme programy a rámcové plány, problémy nevyriešime, ale prehĺbime. Zničíme tiež kognitívny, intelektuálny rozmer školy a morálny.