Didaktický projekt Osobný rozvoj (prípravná trieda)
Spoznajme svoje pocity citu. radosť, smútok, strach, hnev
Osobný rozvoj sa v súčasnosti uznáva ako vedecky argumentovaný spôsob, ktorým jednotlivci bez ohľadu na vek dosahujú lepšie sebapoznanie a akceptáciu seba a ostatných, emočnú zrelosť a získanie zručností potrebných počas celého života.
Osobný rozvoj je kľúčovým prvkom úspechu vo všetkých oblastiach života a umožňuje nám optimálne poznať a rozvíjať potenciál, ktorý máme.
Nakoniec kvalita nášho života závisí od dobrého osobného rozvoja. Preto musí škola poskytovať kurzy osobného rozvoja pre študentov nižšieho školského veku (prípravná trieda až po štvrtý ročník vrátane), ktoré ich pripravujú na pubertu a dospievanie, hoci školské osnovy vyžadujú povinné vyučovanie. osobný rozvoj iba pre prípravné triedy a I. triedu.
Osobný rozvoj má v tomto období hlavné ciele:
· Sebapoznanie dieťaťa (osobné vlastnosti a vlastnosti, preferencie, názory, osobné hodnoty);
· Nácvik zručností pre zdravý život (hygiena, výživa, pohyb);
· Formovanie pozitívneho vzťahu k sebe a k ostatným;
· Rozpoznávanie emócií a ich správne vyjadrenie v interakcii dieťaťa so známymi dospelými a deťmi;
· Rozvíjanie osobných komunikačných a vyjednávacích schopností, riešenie problémov, rozhodovanie, žiadosť o pomoc, asertivita;
· Rozvíjanie schopnosti zvládať emócie;
· Využívanie zručností a postojov špecifických pre učenie sa v školskom kontexte (učenie sa ako sa učiť);
· Psycho-sexuálna výchova pred pubertou a dospievaním.
Ciele sú rovnaké pre všetky triedy, ale posolstvá a aktivity zamerané na dosiahnutie týchto cieľov sú primerané veku (prípravná skupina, trieda I a II, trieda III a IV).
Keď majú deti možnosť experimentovať s myšlienkami v rôznych situáciách a s rôznymi zdrojmi, objavia súvislosti a prídu k novému, lepšiemu porozumeniu a iným spôsobom, ako robiť veci. To rozvíja ich schopnosť kriticky myslieť a nakoniec klásť otázky a hľadať kreatívne riešenia.
Preto musí byť osobný rozvoj zásadným záujmom školy, počnúc najmenšími deťmi a pokračujúcimi od študentov školy bez ohľadu na vzdelávací cyklus. Škola musí poskytovať také vzdelávanie, ktoré pripraví deti na život v neustálych zmenách.
Musíme sa ubezpečiť, že deti sú od malička vystavené čo najväčšiemu počtu skutočných situácií, čo im pomáha vytvárať správny a vyvážený dojem o živote a svete. Aktivity v triede preto musia byť doplnené programom aktivít, ktoré rozvíjajú sociálne povedomie, interakčné schopnosti a porozumenie inštitucionálnym a komunitným normám. Táto kategória zahŕňa činnosti, ako sú návštevy, výlety, projekty týkajúce sa spoločných detí a rodičov, prehliadky a výstavy, partnerstvá.
Osobný rozvoj je v rámci školy presne definovanou oblasťou rozvoja, pre ktorú triedni učitelia neustále plánujú aktivity alebo ju zahŕňajú ako postojovú zložku do iných aktivít. Rodičia sú o týchto činnostiach informovaní a vyzývajú ich, aby dôsledne dokončili prístup k domácej škole.
Akýkoľvek problém sa stáva ľahším, ak sa s niekým prediskutuje a analyzuje. Deti musia vedieť, že nie sú samy a že môžu požiadať o radu učiteľa, rodiča alebo odborníka/poradcu. Tu je niekoľko rád, ako lepšie vychovávať, starať sa a vzdelávať naše deti:
- dať im právo na podporu pri prekonávaní zložitejších období;
- myslieť si, že bez ohľadu na to, aké dobré a dobré je dieťa, stále sa vyskytujú problémy;
- byť k sebe úprimní a spoločne nájdeme riešenia;
- aby ho nepripravil o voľný čas;
- nenapodobňovať ostatných, pokiaľ ide o voľný čas;
- ponúkať lásku, úprimnosť a bezpodmienečnú podporu.
Ak pripustíme, že účinok výchovného pôsobenia závisí aj od vzťahu medzi učiteľom a žiakom, že zdroje blokovania do veľkej miery súvisia so vzťahom medzi nimi, potom môžeme konať vedome, aby sme zabránili blokovaniu a odblokovali tok informácií.
Väčšinu správania, najmä spôsob, akým komunikujeme, sme sa všetci naučili v detstve napodobňovaním ľudí, ktorých sme považovali za vzory. Prvými modelmi boli rodičia, potom učitelia. Rovnako ako my, aj študenti sa učia komunikovať pozorovaním svojho okolia. My, pedagógovia, sme vzorom pre mnohých našich študentov.
Existuje niekoľko spôsobov, ktoré používame spontánne, prostredníctvom ktorých môžeme študentom lepšie porozumieť a pomôcť im, aby boli pre nás otvorenejší alebo navzájom efektívnejšie komunikovali, čím odstránia konflikty s kolegami.
Niektoré problémy, ktoré žiak má, je možné vyriešiť na úrovni počúvania, pretože dieťa má pri počúvaní príležitosť vyjadriť svoje ťažkosti, lepšie si ich uvedomiť, analyzovať a niekedy tak dospeje k riešeniu samo.
Ak hovoríme pokojným tónom, je pravdepodobnejšie, že sa od študenta dozvieme požadované správanie, ako keď s ním hovoríme vysokým tónom. Je vidieť, že niektoré deti, aj keď chcú komunikovať so svojimi kolegami, nerozprávajú, ale kričia, pretože sa týmto spôsobom naučili, že jediný spôsob, ako si môžu sami vnútiť, je zvýšenie hlasu. Pokojná reč urovnáva konflikty. Cvičenie so študentmi: jeden študent vyjadruje výrok rôznymi tónmi a ostatní študenti komunikujú to, čo cítia, myslia si a reagujú na tón, ktorým zaznel tento výrok.
Na záver si komunikácia so študentom vyžaduje našu dostupnosť, otvorenosť, posluchové schopnosti a verbálne i neverbálne vyjadrovanie správ.
Výučbový projekt: Osobný rozvoj, prípravná trieda
Vzdelávacie zariadenie:
Prípravná trieda
Kurikulárna oblasť: Človek a spoločnosť
Disciplína: Osobný rozvoj
Tematický celok: Rozmanitosť
Téma dňa: Typy emócií
Téma lekcie: Emócie, radosť, smútok, strach, hnev v známych činnostiach/kontextoch
Typ hodiny: nácvik zručností
Účel hodiny: školenie/rozvíjanie zručností rozpoznávať a vyjadrovať svoje vlastné emócie u študentov; školenie/rozvíjanie zručností u študentov formulovať a prijímať komplimenty, identifikovať prežívanú emóciu.
Špecifické zručnosti
2.1. Rozpoznanie základných emócií v jednoduchých, známych situáciách
2.2. Identifikácia pravidiel komunikácie v školských činnostiach
Operačné ciele:
Ob1.2.1. - pomenovať základné emócie spájajúce reprezentatívny obraz emócie s vhodnou, skutočnou alebo imaginárnou situáciou; cieľ sa považuje za splnený, ak každý študent správne pomenuje aspoň jednu emóciu, ktorá koreluje: obraz - emócia/obraz - situácia/emócia - situácia;
Ob2.2.2. - identifikovať emócie vyvolané zdvorilým prejavom, komplimentom a reakciou na kolegov; cieľ sa považuje za splnený, ak si každý študent správne uvedomí aspoň jednu koreláciu: obraz - emócia/obraz - situácia/emócia - situácia;
Ob3.2.1. - uviesť, ako sa cítia v určitých známych situáciách, správne odpovedať na otázky o základných emóciách, ktoré prežívajú, keď sú chválené/keď sa hračky rozhodli opustiť domov, alebo priradiť farbu k prežívaným emóciám a argumentovať pri výbere; cieľ sa považuje za splnený, ak každý študent správne formuluje aspoň jednu odpoveď/spolupracovníka a argumentuje pri výbere.
Stratégia výučby:
A. Metódy a postupy: vysvetlenie, rozhovor, cvičenie (Klobúk emócií, Putovný ples, Odpovedať obrázkami, Tlačová konferencia, Obrázok emócií)
B. Učebné pomôcky: laptop, videoprojektor, čiapka, obrázky, ktoré vyjadrujú
základné emócie; farebné listy, nožnice, špendlíky, ceruzky; guľa, zelené a červené bodky; záznam s novinkou súvisiacou s textom Ako kedysi utiekli hračky dieťaťu; hry a hračky v triede; Obrázok emócií, obrázky detí, vankúše.
C. Formy organizácie: frontálna aktivita, individuálna aktivita, skupinová aktivita
Zdroje:
referencie:
1. Interdisciplinárna organizácia ponúk učenia na formovanie kľúčových kompetencií u malých školákov - podpora kurzu
2. Pacearcă a kol., Gheorghe R., Burlan C., Bordean I., Mihăescu M., Bucuţă D. (2014). Komunikačný zošit v rumunčine. Vydavateľstvo Ed. Didactica
Búrky: 35 + 15 (minút)
Človek: 27 študentov
Priestorové: učebňa
1. Organizačný moment
(1 ') Zaisťujem nevyhnutné podmienky pre optimálny rozvoj triedy osobného rozvoja:
-vyvetrať učebňu,
-pripraviť učebný materiál
Študenti sa pripravujú na vyučovanie. konverzácia
vysvetlenie frontálnej činnosti
2. Upútanie pozornosti
(4 ‘) Ob1.2.1.
Navrhujem hrať hru The Hat of Emotions.
Popis hry:
* V klobúku sú reprezentatívne obrázky základných emócií (radosť, smútok, strach, hnev).
Navrhujem, aby študenti vytiahli obrázok z klobúka, pomenovali zobrazené emócie a spojili ich so skutočnou alebo imaginárnou situáciou.
Iniciujem diskusiu na základe nájdených obrázkov, prezentovaných situácií a nadväzujem súvislosti s novou lekciou.
Študenti z klobúka vyťahujú obrázky, na ktorých sú znázornené emócie radosti, smútku, strachu, hnevu.
Emóciu predstavovanú v obraze nazývam a spájam ju so situáciou z vlastnej skúsenosti alebo predstavivosti.
Zúčastňuje sa diskusií o akciách/situáciách, ktoré predložia študenti pri prechode na novú hodinu.
Cvičenie, rozhovor, čiapka s obrázkami, ktoré vyjadrujú základné emócie frontálna aktivita, slovné ocenenia.
3. Vyhlásenie témy a cieľov hodiny
(1 ') Oznamujem študentom, že v tejto hodine pomenujeme emócie, identifikujeme obraz, ktorý zodpovedá emócii; vyjadríme sa zdvorilo, pochválime svojich kolegov a odpovieme na ne; povieme, ako sa cítime v určitých situáciách v našom živote, formulujeme správne odpovede na položené otázky a priradíme farbu prežitej emócii s tým, prečo sme si vybrali práve túto farbu; musia byť pozorní a aktívni.
4. Optimálna prezentácia obsahu a riadenie výučby
(20 ‘) Ob3.2.1., Ob2.2.2, Ob3.2.1.
Navrhujem hrať hru „Daj mi trochu šťastia“.
Popis hry:
* Začnem diskusiu o tom, čo znamená pochvala a aké máte pocity, keď tak urobíte alebo dostanete.
* Žiadam každé dieťa, aby si na farebný list papiera nakreslilo obrys svojej dlane a potom ju vystrihlo.
* Navrhujem študentom, aby sa voľne pohybovali po triede, tvorili tímy a zložili kompliment každému kolegovi z jeho tímu. Po zložení komplimentu napíšu svoje meno na jeden z prstov dlane, ktoré príslušná kolegyňa porezala.
* Navrhujem, aby si študenti potom vzali obrys dlaní na oblečenie, aby si tento deň pripomenuli. Tehotenstvo nie je povinné.
Odpovedzte na otázky a zúčastnite sa diskusie:
- Keď som niekomu zložil kompliment, cítil som sa veľmi dobre, bol som šťastný.
„Keď mi niekto iný zložil kompliment, urobilo mi to radosť.“.
„Áno, myslím si, že tie pochvaly, ktoré som dnes dostal, sú pravdivé.“.
- Áno, každý by sa mal cítiť dobre, keď urobí dobrý skutok, a všetci by sme mali urobiť čo najviac dobrých skutkov.
Študenti dostanú dve bodky: jednu červenú a jednu zelenú. Červenú vyvolá, keď pocítili inú emóciu, ako tú, ktorú pocítil jeho kolega, a zelenú, ktorú vyvolá, keď cíti rovnaké emócie, aké pocítil jeho kolega.
5. Dosahovanie výkonu
(8 ')
Spúšťam hru Tlačová konferencia.
Popis hry:
* Uvádzam krátku nahrávku s príbehom o obsahu textu „Ako kedysi utiekli hračky dieťaťu.“
* Určujem pravidlá hry:
I. etapa - nakreslíte tvár, ktorá vyjadrí emóciu, ktorú prežívajú hračky, ktoré odišli z domu;
Fáza II - vyfarbíte tvár takou farbou, ktorá zodpovedá emócii, ktorú prežívajú hračky, a poviete, prečo ste si vybrali práve túto farbu.
Fáza III - novinár (vybraný navrhovateľom) navrhne farbu a kolegovia, ktorých požiada, uvedú príklady situácií/udalostí, v ktorých zažili emócie zodpovedajúce tejto farbe.
Študenti si pozrú krátke video o obsahu príbehu „Ako kedysi utiekli hračky dieťaťu.“
Pozorne počúvajte pravidlá hry.
-Nakreslite tvár, ktorá vyjadruje emóciu, ktorú pocítili hračky, ktoré odišli z domu.
- vyfarbiť tvár takou farbou, ktorá zodpovedá emócii, ktorú hračky zažívajú, a povedať, prečo si vybrali práve túto farbu.
-novinár (vybraný navrhovateľom) navrhne farbu a kolegovia, ktorých požiada, uvedú príklady situácií/udalostí, v ktorých zažili emócie zodpovedajúce tejto farbe.
Dokončenie činnosti (15 ')
Navrhujem študentom hru Obraz emócií. §
Popis hry:
* Žiadam študentov, aby k obrázku pripojili osobné fotografie zodpovedajúce emócii, ktorú sme zažili počas a na jej konci.
* Navrhujem študentom vydať ocenenia a odporúčania týkajúce sa aktivity, ktorú sme spolu vykonávali.
* Pokiaľ to čas dovolí, navrhujem, aby sa deti stali šťastnými hraním sa s hrami a hračkami v našej triede.
K obrázku pripojte osobné fotografie zodpovedajúce emócii, ktorú zažili počas a na konci tejto hodiny.
Študenti vyjadrujú uznanie a odporúčania týkajúce sa aktivity, ktorú dnes vykonali.
Hrajú sa s hrami a hračkami poskytovanými v učebni.
6. Ocenenia a odporúčania
(1 ')
Vydávajú všeobecné, individuálne hodnotenia týkajúce sa spôsobu, akým sa študenti zúčastňujú na aktivite, a v prípade potreby vydávajú určité odporúčania.