Krivka učenia - Dorsch - Lexikón psychológie

(= L.) Krivka učenia], [KOG], keďže L. re. plynie funkcia (funkcia), ktorá považuje čas na vykonanie zručnosti za funkciu cvičenia. Centrálnym empirickým zistením je, že zrýchlenie časov spracovania je na začiatku cvičenia veľmi výrazné, ale s pribúdajúcim cvičením klesá (neg. Accelerated L., James, 1890). Pretože sa tento L. prejavuje v najrôznejších činnostiach (napr. Sledovanie zrkadlovo obrátených vzorov, valcovanie cigár, úlohy s reakciou na výber, čítanie obráteného textu), Newell a Rosenbloom (1981) postulovali takzvaný mocenský zákon cvičenia:

učenia

s RT = reakčný čas; a = asymptota, ku ktorej sa reakčná doba blíži s pribúdajúcou praxou; b = reakčný čas na začiatku tréningu; c = rýchlosť učenia an = bloky cvičení).

Zatiaľ čo táto mocenská funkcia bola kritizovaná už v polovici 80. rokov pri získavaní motorických schopností (napr. Welford, 1987), platila v kognitívnej oblasti. Zručnosti sú už dlho praktickým testom pre modely poznávania. Získavanie schopností (Logan, 1988). Na začiatku nového tisícročia však došlo k jeho spochybneniu aj v tejto oblasti. Na jednej strane nie je jasné, či je lepšie prispôsobenie výkonovej funkcie progresii cvičenia výsledkom nedostatočných výpočtov strednej hodnoty (artefakt výkonovej funkcie; Myung et al., 2000). Po druhé, predpoklad kontinuity stanovený mocenským zákonom je spochybnený (Haider & Frensch, 2002). Jadro tejto kritiky spočíva v tom, že mocenskú funkciu je možné prispôsobiť aj cvičebným procesom, ak sú diskontinuálne na základe individuálnych učebných procesov (učenie) (Gallistel et al., 2004).