Plánovanie kurzu - výučba a štúdium - vedomosti - wb-web

Dobré plánovanie je základom úspešnej udalosti

Plánovanie kurzu je pre učiteľov vzdelávania dospelých zásadnou činnosťou. Rovnako ako v prípade mnohých iných projektov, aj dobré plánovanie kurzu výrazne uľahčuje implementáciu. Špeciálne pre nováčikov medzi lektormi kurzu však vyvstáva otázka: Ako si správne naplánujem kurz? Prečítajte si tu, čo je dôležité pre dobré plánovanie kurzu.

Definícia, čo to je?

Plánovanie seminárov, kurzov a iných vzdelávacích podujatí pre dospelých je súčasťou didaktiky. Vo vzdelávaní dospelých sa plánovanie kurzu netýka iba definície obsahu alebo časového rámca. Pre vedúceho kurzu znamená plánovanie kurzu zohľadnenie všetkých okolností, ktoré prispievajú k úspechu kurzu - od stanovenia učebných cieľov cez požiadavky na priestor a výber učebných materiálov až po vyhodnotenie podujatia.

Na inštitucionálnej úrovni musí poskytovateľ najskôr vypracovať koncepciu a naplánovať program zariadenia. Okrem toho musí byť zostavená konkrétna ponuka a vybratí učitelia.

výučba

Dôležitá otázka pri plánovaní kurzu: Zodpovedajú priestor a usporiadanie sedenia koncepcii kurzu? (Foto: V seminárnej miestnosti, Jens-Olaf Walter/flickr.com, CC BY-NC 2.0)

príbeh Odkiaľ to pochádza?

Egypťania, Gréci a Rimania organizovali kurzy aj v staroveku. S rozvojom inštitúcií, ako sú školy a univerzity, sa objavili aj predpisy týkajúce sa organizácie a priebehu výučby a učenia sa. Napríklad stredovek poznal hmotný kánon „Sedem slobodných umení“: gramatiku, rétoriku, dialektiku, aritmetiku, geometriu, hudbu a astronómiu.

V súčasnosti existujú učebné osnovy a učebné osnovy pre školy všeobecného vzdelávania, ktoré regulujú priebeh vyučovacích hodín. Vo vzdelávaní dospelých môžu študijné ciele vyplynúť napríklad z nemeckého kvalifikačného rámca pre celoživotné vzdelávanie (DQR), ktorý zviditeľňuje odborné kvalifikácie a kompetencie.

Vlastnosti Ako to funguje?

Plánovanie kurzu alebo podujatia pre dospelých alebo ďalšieho vzdelávania je na začiatku ich práce pre všetkých vedúcich kurzu. Koncepcia kurzu určuje priebeh kurzu po celú dobu jeho trvania a je rozhodujúca pre úspešnú implementáciu. Základné prvky plánovania kurzov podľa Nuissla a Sieberta (2013, s. 87) sú znázornené na obrázku 1:

Obrázok 1: Základné prvky plánovania kurzov (DIE podľa Nuissl & Siebert, 2013, s. 87 a Kaiser, 2007, s. 16)

Kaiser (2007, s. 16f.) Pomenúva prvky opatrení výučby a učenia, ktoré je potrebné zohľadniť pri plánovaní kurzu:

  • Učiaci sa
  • Učitelia
  • Študijná skupina
  • interakcia
  • ciele
  • obsah
  • Metódy
  • médiá
  • Učebné sekvencie (fázy)
  • Hodnotenie (určenie miesta učenia)
  • čas
  • Miesto učenia

Pri plánovaní kurzu používa Kaiser základné prvky na nastavenie nasledujúcej mriežky pre plánovanie kurzu. Tabuľka 1 zobrazuje príklad harmonogramu kurzu na tému „MS Word“:

Tabuľka 1: Tabuľka pre plánovanie kurzov (na základe Kaiser, 2007, s. 20)

Ak je takýto plán kurzu vyplnený zľava doprava, základné prvky navzájom významne súvisia. Ciele a obsah sú koordinované, podľa toho sa vyberajú metódy a určujú sa formy hodnotenia. Ak má inštruktor kurzu urobiť oznámenie o programe, pri formulovaní je nápomocný aj plán kurzu.

Formulácia učebné ciele je na začiatku každého plánovania kurzu. Je dôležité zabezpečiť, aby sa stanovili dosiahnuteľné študijné ciele, ktoré je tiež možné skontrolovať. Ciele vzdelávania sa musia dohodnúť so študentom, takže by mali byť formulované čo najjasnejšie. V konečnom dôsledku by vzdelávacie ciele mali zodpovedať udalosti.

Ďalším krokom by malo byť: Množstvo hmoty znížená (didaktická redukcia). Toto sa deje prostredníctvom

  • príkladný výber,
  • úvodná orientácia,
  • výslovný odkaz na skúsenosti účastníkov,
  • Koncentrácia na situácie použitia,
  • technická špecializácia (Nuissl & Siebert, 2013, s. 88).

Potom Učebné materiály zostavené alebo vyvinuté. Často je pripravený materiál pre kurzy, napr. B. učebnice, texty, diapozitívy, prezentácie, ktoré je potrebné prispôsobiť udalosti. Materiál by mal byť vhodný pre dospelých, nemal by obsahovať rozpory, pokiaľ ide o výroky a kontext, a nemal by sa prekrývať s kurzom, pokiaľ ide o čas a zručnosti účastníkov.

Ďalej inštruktor kurzu rozhoduje o použití metód a médií, ktoré majú zmysel pre dosiahnutie učebných cieľov.

„Najdôležitejší„ materiál “je už vo vašom kurze k dispozícii: sú to vedomosti a zručnosti dospelých študentov. Náplňou vašej práce ako učiteľa je implementovať to ako základ v procese výučby/učenia - s prijatím, empatiou, metódami a postupmi. “
(Nuissl & Siebert, 2013, s. 89).

Pri navrhovaní Rozvrh kurzu má zmysel brať do úvahy študijné ciele a ich dosiahnuteľnosť v dostupnom čase. Vedúca kurzu určí, ktorý materiál chce pokryť v ktorých časových obdobiach.

V neposlednom rade je to dôležité pre plánovanie kurzu, v ktorej miestnosti sa kurz koná, v akom čase a akú cieľovú skupinu ponuka ponúka. Tu musí inštruktor kurzu myslieť na existujúce vybavenie, usporiadanie sedadiel a jeho vplyvy na dizajn kurzu.

diskusia O čom sa diskutuje?

V rámci koncepcie samostatného učenia sa predefinuje rola učiteľa. To platí aj pre obvyklý koncept plánovania kurzov, pretože samostatné učenie zhruba znamená, že učiaci sa sami rozhodujú o cieľoch, obsahu, metódach, výsledkoch, čase a mieste ich učenia. Učiteľ sa stáva spoločníkom pri učení. V tejto úlohe nešpecifikuje učebné osnovy, ale ponúka študentom pomoc tým, že ponúka otvorené učebné osnovy, z ktorých si účastníci môžu samostatne vyberať (Faulstich, 2001, s. 49). Princíp samo riadeného učenia znamená zmeny v ich práci pre poskytovateľov odbornej prípravy a učiteľov. Dotknutí to často považujú za kritické (Fuchs-Brüninghoff, 2001, s. 36 a nasl.).

Medzinárodné referencie Ako to vidíte inde?

V anglicky hovoriacich krajinách sa termín „učebné osnovy“ používa pre učebné osnovy individuálneho kurzu, zatiaľ čo „učebné osnovy“ sa týkajú celého študijného programu alebo ponuky výučby a učenia sa pre školský systém, školskú úroveň, školský typ alebo predmet. „Sylabus“ je koncept kurzu s informáciami o trvaní, mieste a podmienkach účasti, ale tiež obsahuje informácie o učebných cieľoch a kontrolách úspešnosti učenia, ako aj požadovanú literatúru.

Pokiaľ ide o koncepciu procesov výučby a učenia, hovorí sa o USA Inštruktážny dizajn (stiahnutie PDF, návrh výučby v nemčine) ako „systematické plánovanie a návrh učebných prostredí“ (de Witt & Czerwionka, 2012, s. 30). Ide hlavne o metodický prístup a komunikáciu, menej o stanovenie cieľov. Základ pre rozhodnutie o koncepcii možností vzdelávania poskytuje Inštruktážny dizajn empirické výsledky výskumu, ktoré sa získavajú z hodnotenia výsledkov vzdelávania a zase sa používajú na (re) štruktúru ponuky vzdelávania.