Pozorovanie ako základ pedagogickej práce

Pozorovanie nie je luxus. Pozorovania a dokumentácia sú pracovným základom pre pedagogických odborníkov, pokiaľ ide o sprevádzanie a podporu procesov učenia a rozvoja detí.

Čo to znamená? Znamená to vidieť, vnímať a popisovať (nápadné aj nenápadné) správanie, vývoj, (seba) výchovné procesy, ochotu učiť sa, blahobyt a v neposlednom rade sociálne vzťahy k iným deťom a opatrovateľom a odvodiť z nich koncepty konania.

Podľa toho kvalita vzdelávania závisí od profesionálneho pozorovania a často sa k tomu vkrádajú diabli, pretože obrat k dieťaťu a snahu porozumieť mu narúšajú vlastné vnútorné okuliare. Poetická myšlienka malého princa: „Človek vidí len jasne srdcom, to podstatné je pre oko neviditeľné“ (St. Exupéry, 1956, s. 72) by sa nemal vzťahovať na pedagógov.

Príklad Marlon (5,3): Pedagóg pozoruje, že Marlon, ktorý sa venuje starostlivosti o deti už 3 roky, je známy ako „problémové dieťa s ADHD“ a ktorého intelektuálni rodičia odmietajú diagnostikovať ho. Vidí, že stále obťažuje ostatných, keď sa hrá tým, že behá a ničí ich budovy - toto pozorovanie dokumentuje veľmi opatrne a Marlon má vo svojom spise „nový záznam“, ktorý je základom pre poslednú diskusiu o vývoji pred začiatkom školy.

Impulz: Ako tím sa pozrite na fotografiu dvoch detí a zapíšte si, čo vidíte. Potom si vymieňajte nápady. Koľko rôznych opisov sa objavilo?

Situácia pozorovania môže vyzerať takto alebo podobne: Marlon v skutočnosti niekoľkokrát zničil budovy iných detí, pretože do nich narazil, ale vždy pomáhal s prestavbou budov a tiež sa ospravedlňoval ostatným deťom. Po pobehovaní Marlon stavia loď s mnohými detailmi viac ako 20 minút pomocou malých kociek lega.

Môže to byť rovnaká situácia, ak by Marlon nebol „problémovým dieťaťom“: Marlonove prosociálne správanie a jeho schopnosť sústrediť sa, bohužiaľ, neboli zaznamenané ani pozorované.

Nehodnotiace a neutrálne pozorovanie

Chyby v pozorovaní sú spočiatku dôsledkom ekonomického princípu spracovania ľudských informácií a sú tiež subjektívne skreslené. Tri úrovne popisu (1) vecná prezentácia „Peter chytí Lukasa za nadlaktie“, (2) interpretácia/výklad „Peter je zvedavý, ako sa chová Lukáš, keď ho zovrie“ a (3) emocionálny prenos „Luke je a.“ Mal by sa rozlišovať najmä milý a citlivý chlapec, inak by zvýšená skúsenosť s pozorovaním viedla k malému zvýšeniu objektivity.

Neustále vedomie, že vnímanie prostredníctvom individuálneho spracovania a individuálnej interpretácie toho, čo je vnímané, znemožňuje dokonalý obraz reality, pomáha zaznamenávať iba to, čo je skutočne počuť a vidieť.

Ak chcete zaistiť neutrálnejšie a nekritické pozorovania, môžete klásť sebe a svojmu tímu otázky, ako napríklad:

Prečo mi obzvlášť dochádza, že Sophie vždy rozčuľuje úzkostlivého Toma?
Čo vo mne spúšťa plachosť Sascha?
Prečo ma štve, že Leandra vychádza iba s chlapcami?
Prečo to pre mňa znamená toľko, že Micha ma pozorne počúva?
Kto ma dnes zaujal a prečo?
Ako môžem narábať so svojím vlastným životopisom?
Prečo si moji kolegovia všímajú iné deti ako ja?

Nemožno vylúčiť zdroje chýb, ale prax robí perfektnými aj pozorovania, t. J. Čím viac pozorovaní sa vykonáva v dennom stacionári, tým menej pozorovacích chýb sa vkradne. Nasledujúca tabuľka obsahuje zoznam typických chýb pozorovania a pascí na hodnotenie.

označenie

Vysvetlenie/príklad

Jednotlivé vlastnosti vytvárajú celkový dojem.

Neudržiavané vyzerajúce dieťa sa ľahšie zamieňa za menej inteligentné.

Zlyhanie centrálnej tendencie

Tendencia vyhnúť sa extrémnym hodnotám a zrovnávať ich.

Obzvlášť negatívne alebo pozitívne správanie (kvôli neistote) nie je zdokumentované.

Sklamanie založené na očakávaní

Celý popis čo Nie pozorované - ale očakávané - je.

Je zdokumentované, že dieťa má Nie hranie s ostatnými deťmi, sami so sebou Nie dodržiava pravidlá a Nie nehybne sedieť.

Efekt biografie

S tendenciou hodnotiť vplyv vlastného životopisu na pozorovanie.

Dieťa vo fáze autonómie, ktoré hlasno dáva najavo svoju bezmocnosť, sa označuje ako vzdorovito „dramatické“ dieťa. Je ťažké vydržať to, čo ste sami nikdy nesmeli robiť.

Mierny efekt

Sympatia vedie k pozitívnemu posunu v pozorovaní.

Populárne deti a deti obľúbených rodičov sa hodnotia pozitívnejšie.

Účinok závažnosti

Negatívne pozorovania s negatívnymi predchádzajúcimi skúsenosťami.

Agresívne správanie sa pozoruje obzvlášť kriticky u detí, ktoré sa často správajú agresívne.

Efekt nadradenosti a aktuálnosti

Počiatočné a konečné pozorovania sa považujú za významnejšie ako pozorovania vykonané počas zvyšku obdobia pozorovania.

Pamätá sa najmä na chovanie na začiatku a na konci pozorovacieho obdobia, ktoré je zdokumentované podrobnejšie ako pozorovania, ktoré sa uskutočňujú uprostred pozorovacieho obdobia.

Logická chyba

Predpoklady pozorujúcej osoby vedú k (nesprávnym) spojeniam medzi vlastnosťami.

upratané = pracovitý, spolupracujúci rodičia = mierumilovné dieťa

V priebehu pozorovania klesá pozornosť.

Na konci pozorovania sú jemné znaky vnímané menej ako na začiatku.

Chyby projekcie a kontrastu

Pozorovanie závislé od nálady a pôsobenia.

Podľa nálady a nálady pozorovateľa sa z. B. hodnotil plaché správanie ako zlé alebo menej významné.

Kontrastný efekt

Postupné pozorovania sa navzájom negatívne ovplyvňujú.

Po pozorovaní veľmi živého dieťaťa sa pokojné dieťa často javí ako mimoriadne plaché.

Seba-naplňujúce proroctvo

Nesprávne pozorovanie z dôvodu určitých očakávaní.

Pozorovateľ očakáva pre dieťa „typické“ správanie a zameriava pozorovanie. Neočakávané správanie sa často prehliada.

Unáhlenosť

Rýchla interpretácia pozorovania skresľuje následné odchylné pozorovania.

Prvé pozorovanie ovplyvňuje ďalšie pozorovania. Aj pri pokojnejšom správaní zostáva hlučné dieťa „hlučným dieťaťom“, ktoré môže byť ticho.

Písanie na stroji

Určité správanie sa očakáva prostredníctvom stereotypného myslenia.

Sledujú sa stereotypy, ale podrobnosti a odchýlky nie.

subjektivizmus

Pozorovanie je ovplyvnené osobnosťou a predsudkami pozorovateľa.

Pozorovanie ovplyvňuje osobnosť a odbornosť pozorovateľa. Napríklad nedostatok vedomostí o hravých bojoch v spojení s dôrazom na emócie môže viesť k predsudkom o chlapcoch ako násilníkoch.

Spontánne pozorovania - zaostrené nápadné správanie

Ak správanie zaujme oko (oko a ucho), je to nepochybne nápadné správanie a v dennom stacionári je zvyčajne viditeľné, čo niekomu prekáža! Nápadné správanie má signálny charakter, trvá dlho, dokáže ho vnímať a pozorovať niekoľko pozorovateľov.

Zadarmo a spontánne pozorovania sú najdôležitejšou formou pozorovania vo väčšine inštitúcií, ale bohužiaľ často nie sú a/alebo nedostatočne zdokumentované, čo znemožňuje neskoršie získanie informácií. Najmä u detí s problémami v správaní by bolo veľmi užitočné mať chronologické záznamy od rôznych pozorovateľov, aby sa zabezpečil objektívnejší pohľad na (nápadné) správanie. Rovnako by sa malo (nápadné) správanie zaznamenávať dlhšiu dobu a porovnávať s chovaním rovesníkov, pretože určité správanie je v jednej vekovej skupine „úplne bežné“, zatiaľ čo v inej predstavuje abnormality. U 3-ročného dieťaťa je väčšia pravdepodobnosť, že sa bude rozprávať s cudzincom, ako u 6-ročného, ktorý bude pravdepodobne vzdialenejší.

V prípade spontánnych pozorovaní alebo ich odrazu v tíme je dôležité spoločne zvážiť, čo konkrétne sme videli a počuli - čo sme nevideli a nepočuli! (Mienert, 2011)

Spontánne pozorovania sa zameriavajú na abnormality, ale čo deti, ktoré sa správajú nenápadne, ako môžu pedagógovia rozpoznať ich individuálny potenciál a výzvy? To je presne miesto, kde sa prejavia výhody systematického pozorovania, t. J. Pravidelné, pozorné a plánované vnímanie určitého správania a/alebo udalostí. Cieľom je čo najpresnejšie zachytiť dieťa touto formou pozorovania a podľa toho zdokumentovať pozorovania, aby bolo možné ponúkať vzdelávacie ponuky na mieru.

Pozorovania ako základ pre vedenie diskusií s deťmi

Každé dieťa chce byť videné a deti cítia osobitnú pozornosť, keď sú „dostatočne dôležité“, aby ich dospelí pozorovali, robili si o nich poznámky a „dokonca“ s nimi chceli diskutovať o tom, čo pozorovali. Deti sa radi zaujímajú o to, čo sú a čo robia, najmä keď nejde o kontrolu a testovanie, ale o porozumenie.

Ak sú pozorovania základom rozhovorov, je obzvlášť dôležité osvojiť si podrobné uhly pohľadu dieťaťa vytvorením priestoru a času na výmenu nápadov v uznanlivej a nerušenej atmosfére. Môžete s deťmi diskutovať o akciách, správaní a alternatívnych činnostiach a správaní a môžete byť prekvapení, ako dobre vedia samotné deti, čo potrebujú, čo môžu alebo nemôžu robiť a ktoré nápady sú ochotné pre seba vyvinúť.

Pri rozhovore o správaní dieťaťa človek hlboko preniká do jeho intímnej sféry a je vhodné dieťa najskôr naladiť na rozhovor, pretože každý, kto začne rozhovor, má úmysel, a teda náskok pred osobou, s ktorou hovorí. Deti majú navyše svoje vlastné uhly pohľadu a rozhovory s deťmi majú svoje vlastné charakteristiky a motivácie (Delfos, 2010). Dospelí by mali byť opatrní, aby pozorne sledovali príbehy a vysvetlenia detí, aktívne počúvali a vnímali ich motiváciu pre rozhovor.

Príklad Marlon: Učiteľ mohol začať rozhovor napríklad s Marlonom, keď dokončil stavbu lode. Mohla ho navštíviť v lego rohu a položiť otázku typu: „Môžem si s tebou na chvíľu sadnúť, chcela by som sa s tebou porozprávať?“ So súhlasom Marlona by mala úspešnú loď pri sebe priateľskými slovami Oceňujte množstvo okien a bazéna na hornej palube, ktoré museli byť veľa práce a že kvôli toľkým detailom potrebujete veľmi dobrú znalosť stavby lodí. Mohla si nechať loď vysvetliť a na konci si ju vyfotografovať!

Potom sa v duchu nenásilnej komunikácie (GfK) podľa M.B. Rosenberg mohla povedať svoje ďalšie pozorovanie s úsmevom a priateľsky: „Marlon, chcel by som ti povedať niečo iné, ešte ma môžeš počúvať? (.) Aké milé, som rád, pretože si pre mňa dôležitý. Dnes ráno som ťa videl pobehovať tu a veža sa niekoľkokrát prepadla, pretože si do nej narazil. Bojím sa, že pri behaní v tejto miestnosti narazíte na niečo iné a zraníte sa. Navrhujem, aby ste išli do chodby alebo záhrady, ak chcete behať. Ako sa vám páči, alebo máte iný nápad? “

Záver

Vysoká kvalita vzdelávania nie je možná bez odborného pozorovania. Pedagogickí odborníci by mali každé dieťa objektívne a pravidelne pozorovať a na základe výsledkov vypracovať akčné plány. Je dôležité trénovať pozorovanie, pretože náchylnosť na chyby je veľmi vysoká. Profesionálne pozorovanie je základom pre zabezpečenie spravodlivosti voči každému dieťaťu a pre zabezpečenie najnovšej pedagogiky.

Literatúra na čítanie

Delphos, M.F. (2010): „Povedz mi. „. Konverzácia s deťmi (4 - 12 rokov). Weinheim, Bazilej. Beltz.

Mienert, M./Vorholz, H. (2011): Otváranie každodenného života - rozširovanie perspektív. Navrhnúť otvorenú prácu v centrách starostlivosti o deti podľa učebných osnov. Braunschweig: Schubi.

St.-Exupéry, A. (1956): Malý princ. Dusseldorf. Vydavateľstvo Karl Rauch.