Pracovno-terapeutické intervencie v prostredí špeciálnej školy pre deti s intelektuálom

Pracovno-terapeutické intervencie v špeciálnej škole pre deti s mentálnym postihnutím Odlíšenie od liečebnej výchovy Eisenbart Olivia 16-543-993 Ribolla Janine Marina 07-172-703 Ústav zdravotného ústavu ergoterapie Rok štúdia: 2016 Predložené: 17. mája 2019 Sprievodný učiteľ: Citrini-Hunger Andrea

špeciálnej

Poznámka autorov: Slovo autori označuje autorov tejto práce. Pojmy autor sa používajú, ak ide o autorov inej literatúry alebo štúdií. Skratky použité v texte sa vypíšu pri prvom použití a potom sa ponechajú ako skratky. S cieľom zohľadniť rodovú neutralitu sa autori riadia pokynmi ZHAW a riadia sa pokynom „Rovné jazykové zaobchádzanie s mužmi a ženami“. Výrazy z glosára sú pri prvom použití označené znakom „*“. Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 1

Obsah Obsah. 2 abstrakt. 4 1. Úvod. 5 1.1 Tematické ukotvenie. 5 1.2 Problém. 5 1.3 Relevantnosť pre pracovnú terapiu. 6 1.4 Vydanie. 7 1.5 Cieľ. 7 1.6 Ústredné časti otázky. 7 1.6.1 Pracovné terapeutické intervencie v školskom prostredí. 7 1.6.2 Špeciálne školské prostredie. 8 1.6.3 Mentálne postihnutie/mentálne postihnutie. 8 1.6.4 Liečebné vzdelávanie. 10 2. Metodický prístup. 10 2.2 Výskum databáz. 11 2.3 Kritériá začlenenia a vylúčenia. 13 2.4 Analýza údajov. 13 2.4.1 Rozhovory s profesionálmi. 14 3. Výsledky. 14 3.1 Hlavná štúdia I. 14 3.1.1 Zhrnutie. 14 3.1.2 Kritické hodnotenie. 18 3.1.3 Relevantnosť pre súčasnú prácu. 19 3.2 Hlavná štúdia II. 20 3.2.1 Zhrnutie. 20 3.2.2 Kritické hodnotenie. 23 3.2.3 Relevantnosť pre súčasnú prácu. 24 3.3 Prehľad hlavnej literatúry. 25 3.3.1 Zhrnutie. 25 3.3.2 Kritické hodnotenie. 31 3.3.3 Relevantnosť pre súčasnú prácu. 32 4. Diskusia. 33 Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 2

4.1 Výsledky hlavnej literatúry. 33 4.2 Rozhovory s liečiteľskými učiteľmi a pracovnými terapeutmi. 35 4.3 Zhrnutie hlavných vyhlásení odborníkov k tejto otázke. 36 4.4 Odpovedanie na otázku. 39 4.5 Obmedzenia práce. 43 5. Prenos do praxe. 44 6. Závery. 48 Bibliografia. 52 Ostatné adresáre. 56 Zoznam tabuliek. 56 Zoznam obrázkov. Počet 56 slov. 57 Poďakovanie. 58 Vyhlásenie nezávislosti. 59 Príloha. 60 Slovník. 60 B vyhľadávacia matica. 62 C Hodnotiace nástroje. 70 Hlavná štúdia I. 70 Hlavná štúdia II. 75 Recenzia. 80 D rozhovorov. 82 Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 3

Kvalita/Dôkazy: Objektivita Vedci poskytli presný popis aplikácie, implementácie, udeľovania bodov a vyhodnotenia a započítania výsledkov. Veľký význam sa navyše prikladal skutočnosti, že experimentátori (terapeuti) so sebou nepriniesli žiadne subjektívne predsudky (terapeuti sa počas implementácie menili tak, že nepoznali výsledky testov detí). Spoľahlivosť Už pri výbere meracích prístrojov (BOTMP, TSIF a VMI) bola zaistená dobrá spoľahlivosť. Pomocou BOTMP a VMI mohli vedci poukázať na dobré výsledky spoľahlivosti. S TSIF je však mierna spoľahlivosť, pretože výsledky stále veľmi závisia od veku, pohlavia a umiestnenia. Rovnaké meracie prístroje sa však počas štúdie zbierajú a vyhodnocujú niekoľkokrát, čo dáva štúdii vysoký stupeň spoľahlivosti. Platnosť Boli použité vhodné zavedené analytické prístroje (MANOVA, F-test). Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 74

Úvod Metóda Výsledky Diskusia Prístup zameraný na rodinu. Ďalšou oblasťou intervencie v pracovnej terapii je prístup zameraný na rodinu. Tu bolo zrejmé, že cieľom FECS bolo pri práci s deťmi presadzovať prístup zameraný na rodinu. Spätná väzba naznačila, že veľká časť rodičov (47,1%) bola na liečbe zapojená stredne až vysoko. Iba veľmi malá časť (14,7%) má malú účasť na liečbe svojich detí. Stredné až veľké zapojenie rodičov by sa dalo dosiahnuť, keby sa rodičia aktívne zúčastňovali na terapeutických sedeniach a mali doma plán intervencie. Menšie zapojenie rodičov bolo dosiahnuté, ak do terapie zapojili iba deti, ale preukázali minimálnu vôľu implementovať intervenčný plán doma a boli do intervencií zapojení len málo. Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 77