Prechod z rodiny do materskej školy

Niesel, R./Griebel, W. 1998
Prechod z rodiny do materskej školy
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/gestaltung-von-uebergaengen/uebergang-von-der-familie-in-die-tagesbetreuung/99

Prechod z rodiny do materskej školy - podpora detí a rodičov

Renate Niesel a Wilfried Griebel

Pre mnoho rodín je vstup dieťaťa do materskej školy prvým prechodom do ústavu mimo rodiny. Vstup a prispôsobenie sa označili ako kríza, adaptívne správanie dieťaťa ako stresové reakcie. Boli podozrivé dôsledky, či je aklimatizácia pre vstup do školy pozitívna alebo problematická. Neexistoval však žiadny koncept, ktorý by adekvátne zohľadňoval rozmanité požiadavky a očakávania detí a tiež rodičov.

Prístup založený na prechode rodiny od P. Cowana (1991) bol navrhnutý na preskúmanie prechodov vo vývoji rodín, berúc do úvahy perspektívu všetkých členov rodiny. Takéto rodinné prechody sú: narodenie prvého dieťaťa, keď sa partneri stanú rodičmi; vstup dieťaťa do dospievania, keď sa potýka s rodičmi a odtrhne sa od rodiny; opustenie rodičovského domu zo strany dospelých detí a „fáza prázdneho hniezda“ pre rodičov; Rozluka a rozvod rodičov; Opätovné manželstvo a tvorba nevlastných rodín. Prechody majú niečo spoločné, čo sa dá všeobecne opísať, a každý prechod má špeciálne požiadavky, ktoré vyplývajú z príslušnej životnej udalosti. Po úspešnom zvládnutí týchto „zhustených vývojových požiadaviek“ sa očakáva nielen to, že nápadné správanie často pozorované v prechodných situáciách ustúpi, ale aj to, že z „vývojového učenia“ vyplynú dlhodobé a rozsiahlejšie výhody.

V našej štúdii IFP sme tento prístup aplikovali na vstup prvého dieťaťa do materskej školy (druhá časť štúdie v súčasnosti skúma prechod z materskej školy do školy). Prechod dieťaťa na „dieťa materskej školy“, „aklimatizácia rodičov“ na materskú školu a postupy prijímania do bavorských materských škôl boli skúmané pomocou dotazníkov v reprezentatívnej vzorke materských škôl v Bavorsku, s rozhovormi pre rodičov a diskusiami zameranými na témy s deťmi (Niesel/Griebel) 1997). Pri tejto príležitosti by sme sa chceli poďakovať všetkým, ktorí sa zúčastnili vyšetrovania!

S koncepciou prechodu možno úrovne, na ktorých deti a rodičia musia zvládnuť požiadavky pri vstupe do materskej školy, predstaviť takto:

Pre učiteľov materských škôl zmena v skupine materských škôl zvyčajne neznamená prechod v pravom slova zmysle. Aj keď na ňu môžu mať vplyv aj skúsenosti so stratou, pokiaľ ide o skupinu ako celok, s ohľadom na niektoré deti alebo rodičov, zmeny nemajú charakter jedinečnosti/prvýkrát. Nie sú spojené so zmenou stavu a identity, ale pohybujú sa v rámci profesionálnej rutiny. Vychovávateľ je profesionálnym spoločníkom prechodu. Má kľúčovú pozíciu pri zvládaní úsilia detí a rodičov.

Možnosti podpory

Pri navrhovaní prijatia a aklimatizácie nových detí a ich rodičov v praxi by sa mal dôsledne brať do úvahy prechodný prístup.

Prijímacie konanie

86% pedagógov, s ktorými sme robili rozhovor, uviedlo, že pedagogická práca v čase prijímania nových detí a integrácia do skupiny bola sťažená tým, že sa vedelo príliš málo o individuálnej povahe dieťaťa. 57% učiteľov materských škôl uviedlo, že o rodinnom zázemí nových detí sa vie príliš málo. To nastoľuje otázku optimalizácie zhromažďovania informácií v čase medzi registráciou a vstupom dieťaťa. Jednou z možností by bolo uvažovať o koncepcii prechodu,

aké informácie sú relevantné o dieťati a jeho rodine,
pri akej príležitosti by mali byť zhromaždené (napr. počas registračného pohovoru alebo v rámci prípravného pohovoru po skúšobnej návšteve);
najlepší spôsob, ako to dosiahnuť (napr. písomnou formou v dotazníku alebo na pohovore);
ako funguje tok informácií v tíme a v zariadení a
ako tieto vedomosti prúdia do vzdelávacích akcií.

V dotazníku o prijatí možno pri prechode riešiť príslušné predchádzajúce skúsenosti dieťaťa a jeho rodiny (pri ich vytváraní, používaní a uchovávaní je potrebné objasniť otázky ochrany údajov).

Napríklad dotazník by sa vo všeobecnosti pýtal nielen na to, kto má právo na výchovu alebo väzbu, ale pýtal by sa priamo aj na rozchod alebo rozvod rodičov a na čas rozchodu. Pre pedagóga to ukazuje, či dané dieťa musí zvládať nielen prechod z rodiny do materskej školy, ale aj nároky a zaťaženie spojené s odlúčením rodičov. To isté platí pre profesionálnu činnosť matky a otca: Dôležitá je nielen skutočnosť, že obaja rodičia môžu pracovať, ale to, či si matka po nástupe dieťaťa do materskej školy obnoví svoju prácu, môže dieťaťu pomôcť zvyknúť si na to na čom záleží.

Príliš dlhému dotazníku sa dá vyhnúť použitím otvorenej kategórie: „Vyskytli sa vo vašej rodine za posledný rok nejaké udalosti, o ktorých by sme mali vedieť, aby sme lepšie porozumeli vášmu dieťaťu?“ Ak tu rodičia poskytnú informácie, je to dobrý úvod do individuálnej konverzácie.

Namiesto krátkych registračných pohovorov existujú aj podrobnejšie Prijímacie pohovory odporučiť. Môžu sa prehĺbiť témy súvisiace s prechodom, možno prediskutovať a naplánovať návrh prijatia a usadenia sa pre jednotlivé dieťa. Skupinový pedagóg, dieťa a rodičia by sa mali vedieť počas týchto prijímacích pohovorov spoznať.

V dobrej tretine zariadení v našom prieskume sa konajú individuálne prijímacie pohovory alebo prípravné pohovory. Učitelia materských škôl, v zariadeniach ktorých sa tieto rozhovory nekonajú, to odôvodňujú tým, že si nevedia predstaviť jednotlivé rozhovory z hľadiska času a organizácie. Na druhej strane učitelia materských škôl, v ktorých zariadeniach sú jednotlivé pohovory súčasťou prijímacieho konania, hlásia, že sa nechcú vzdať tejto časti prijímacieho konania - najmä preto, že sa cítili oveľa lepšie pripravení na obdobie usadzovania nových detí, a preto sa cítili bezpečnejšie.

Cielené ponuky môže poskytnúť dieťaťu relevantné informácie počas prijímacieho pohovoru (napr. malé ihrisko s vybranými materiálmi, ktoré môže dieťa preskúmať, alebo ponuka pridať sa k ďalším deťom v skupine): Ako sa dieťa vyrovnáva s novou situáciou, čo potrebuje, aby sa mohla otvoriť prieskumu nového prostredia, čo robí sama o sebe a akú podporu môžu poskytnúť rodičia a pedagóg?

Skúšobné návštevy sa dnes javia ako štandard v zariadeniach. A rozložené prijatie asi u polovice bavorských inštitúcií nebol zavedený nový počet detí, ktorý umožňuje učiteľom venovať viac pozornosti najmä počas prvého dňa dieťaťa.

Zvykanie si

Rozdiely medzi rodinou a materskou školou by sa nemali stierať a materská škola ako „rozšírená rodina“ by nemala príliš zdôrazňovať prvky, ktoré sa javia ako rodinné. Skutočnosť, že existujúce rozdiely v oboch oblastiach života sú jasné a akceptované, uľahčuje prerásť do úlohy dieťaťa v materskej škole. Jeden by sa nemal snažiť úplne „vyrovnať“ požiadavky na dieťa, ale mali by zostať pre dieťa hmatateľné, aby sa aktivovali zručnosti pri riešení problémov. Ak to dieťa a rodičia vnímajú pozitívne, dieťa sa do škôlky teší, z požiadaviek sa stávajú výzvy, ktorým rád čelí.

V prechodných situáciách ľudia prejavujú stresové reakcie, keď požiadavky prevyšujú ich schopnosť vyrovnať sa. Preto sa odporúča, aby ste zariadenie čo najskôr a čo naj diferencovanejšie spoznali a aby ste rodičom poskytli možnosť na chvíľu zostať s dieťaťom vo fáze aklimatizácie.

Miera, do akej deti vyjadrujú smútok a napätie, strach alebo dôveru a vyrovnanosť, pravdepodobne súvisí aj so základnými vlastnosťami, ako je temperament dieťaťa. To znamená, že nie všetky násilné reakcie detí priamo súvisia s charakteristikami prijímacieho procesu. Je potrebné poznamenať, že prechody sú zvyčajne spojené so silnými emóciami. Mali by ste byť opatrní pri pripisovaní príčin, ako sú „nadmerné puto medzi matkou a dieťaťom“, „nadmerné ochranné správanie rodičov“ alebo „nedostatok pripravenosti v materskej škole“. Rodičom sa tiež musí umožniť, aby boli v tejto fáze rozrušení, aby cítili a prejavovali pocity, bez toho, aby to bolo zbytočne problematické.

Bolo by dôležité v tíme objasniť, ako sa vysporiadať s rozlúčkami a s nimi spojenými emóciami. Ako to každý jednotlivec rieši v osobných situáciách a čo spúšťa pozorovanie ranných scén? Máme jasno v rozdiele medzi jedinečnosťou/prvýkrát pre matku a dieťa a profesionálnou rutinou pedagóga („Hneď ako matka konečne odíde, dieťa prestane plakať!“)? Prevenujeme alebo niečo povzbudzujeme, ak ráno udržíme emócie mimo materskej školy čo najviac? Čo by sa mohlo vyvinúť, keby sme tieto pocity nechali silnejšie?

Vyzdvihnutie po materskej škole a pocity a reakcie s ním spojené sú rovnako dôležité ako ranné prinesenie. Týmto oblastiam by sa malo venovať pozornosť aj počas aklimatizácie dieťaťa. Vychovávateľ a rodičia by si mali vymieňať názory na správanie dieťaťa v príslušnom prostredí.

Proces zoznamovania často trvá dlhšie, ako rodičia a učitelia očakávajú. V našej štúdii pedagógovia uvádzali správanie významnej časti novootvorených detí aj po desiatich mesiacoch, ktoré pripisujú problémom súvisiacim s usadením sa. Kratší čas na usadenie sa pre staršie deti, ktorý predpokladá asi 40% učiteľov, empirické štúdie nepotvrdzujú, t. J. Čas potrebný na usadenie sa detí nezávisí od veku.

Pretože takmer 90% učiteľov materských škôl tvrdí, že ich práca sťažuje skutočnosť, že matky sa nemôžu odpútať od svojich detí, mala by sa táto téma v skutočnosti viac diskutovať pri príprave z pohľadu rodičov. Zriedkavé zmienky o otázkach týkajúcich sa rodičov v našej štúdii odrážajú na jednej strane neistotu mnohých pedagógov pri rozhovoroch s rodičmi o osobných veciach. Môže to však byť aj vyjadrenie skutočnosti, že učitelia materských škôl si neuvedomujú, že rodičia potrebujú čas a niekedy podporu, aby sa stali „rodičmi materskej školy“.

Rodičovská práca

Písomný informačný materiál by mali rodičom poskytnúť presné usmernenie o dôležitosti vstupu do materskej školy pre dieťa a jeho rodičov. Po niekoľkých úvodných slovách o význame a cieľoch pedagogickej práce príslušnej inštitúcie väčšina informačných brožúr sumarizuje informácie, ktoré väčšina rodičov dostáva aj ústne (registračný pohovor, večer pre prvých rodičov). Teda témy, ktoré sa v písomných materiáloch pre rodičov najčastejšie riešia súvisiace so zariadením sú. To dáva dokonalý zmysel, pretože to zodpovedá tomu, čo rodičia chcú.

Obsah súvisiaci s deťmi S pedagogickými alebo vývinovými psychologickými zameraniami (ako je správanie dieťaťa na začiatku materskej školy, ktoré rodičia nemusia očakávať a na ktoré by mali byť pripravení) sa vyskytujú podstatne menej často. Ešte zriedkavejšie sú témy, ktoré súvisia s emocionálnym stavom vecí rodičov súvisia počas aklimatizácie (napríklad „pocity straty“ alebo „neistoty týkajúce sa nových„ spoluvychovávateľov “). Matky boli v skutočnosti emocionálne postihnuté, keď šli prvýkrát do škôlky, čo povedali potom (šesť mesiacov po nástupe dieťaťa do školy). S touto silou ste predtým v sebe neočakávali túto reakciu.

Úvodné večery pre rodičov sú preferovanou platformou pre pedagógov na sprostredkovanie informácií. Rodičia uviedli, že sa večer prvých rodičov cítili ohromení kvôli množstvu informácií, s ktorými boli konfrontovaní v krátkom časovom rámci. Neradi sa pýtali, kedy boli prítomní aj „starí“ rodičia z materskej školy, „pre ktorých je toto všetko už známe“. Určité množstvo informácií poskytnutých na úvodnom večeri rodičov „sa k rodičom nedostane“, ak sa ich pokúsite sprostredkovať naraz.

Večerom rodičov na začiatku ročníka materskej školy by sa dalo uľaviť, ak by sa informácie o inštitúcii poskytli písomne. Ak bude mať priestor na zvládanie prechodov priestor, najmä na večeru prvých rodičov, môžu byť vedomostné procesy stimulované u nových rodičov:

Stretnutím so „starými“ rodičmi možno sprostredkovať skúsenosti, ktoré učitelia nemusia hlásiť.
Rodičia môžu byť informovaní o zvládaní svojich detí v zariadení a doma.
Zobrazením analógií medzi zvládaním rodinných prechodov a prvým prechodom, na ktorý sa zameriava predovšetkým rodina a inštitúcia, boli zdieľané skúsenosti rodičov na individuálnej úrovni (napr. Vstup do dospievania) a navyše na dyadickej úrovni (prechod na rodičovstvo). ), ako aj sú predstavené a diskutované skúsenosti jednotlivých častí nadradenej skupiny s ďalšími prechodmi.

V zásade pomáha zahrnúť rodičov do úvah o zvládnutí prechodu. Nielenže sú moderátormi prechodu dieťaťa, ale sú sami ovplyvnení prechodom. „Dialóg od začiatku“ by určite znížil prah inhibície rodičov pri diskusii o chovaní dieťaťa, ktoré je s pedagógmi problematické. Očakáva sa lepšie pochopenie klasifikácie tohto správania v teoretickom koncepte prechodu, čo zase umožní ľahšie pedagogické zaobchádzanie s ním.

Používanie prechodného prístupu na zvládnutie prechodu z rodiny do materskej školy vedie k diferencovanej vzdelávacej práci: Nie všetky rodiny chcú a potrebujú všetky formy podpory.

Becker-Textor, I.: Naše dieťa by malo ísť do škôlky. Nový krok pre rodičov a deti. Freiburg: Herder 1993

Berger, M .: Prechod z rodiny do materskej školy. Mníchov: Ernst Reinhardt, 2. prepracované. Vydanie z roku 1997

Cowan, P: Prechody jednotlivca a rodinného života: Návrh novej definície. In: Cowan, P./Hetherington, M. (eds.): Rodinné prechody: Pokroky v rodinnom výskume. Zväzok 2. Hillsdale: Lawrence Erlbaum 1991, s. 3-30

Haefele, B./Wolf-Filsinger, M.: Všetky začiatky materskej školy sú ťažké: Pomoc rodičom a pedagógom. Mníchov: Don Bosco 1985

Niesel, R./Griebel, W.: Prechod z rodiny do materskej školy. Výsledky prieskumu medzi pedagógmi, z rozhovorov s rodičmi a z diskusií zameraných na témy s deťmi. Mníchov: Štátny inštitút pre rané vzdelávanie 1997