Rozvoj čitateľských schopností; EWSTranslate

Plynulým čítaním sa načítajú slová, ktoré sa automaticky rozpoznajú. Vďaka automatickému rozpoznávaniu slov je čítanie rýchlejšie, jemnejšie a expresívnejšie a študenti môžu začať čítať v tichosti, čo je takmer dvakrát rýchlejšie ako pri ústnom čítaní. Začínajúci čitatelia však zvyčajne nečítajú plynulo; čítanie je často boj od slova do slova.

Ako pomáhame deťom, ktoré bojujú s pomalými, bolestivými a volebnými hlasmi? Podporujte ich a povzbudzujte. Úsilie o dekódovanie je nevyhnutným krokom pri rozpoznávaní vízie. Môžete si povedať: „Viem, že teraz je čítanie ťažké, ale tak sa učíš nové slová.“ Požiadajte študentov, aby si prečítali každú vetu, ktorá si vyžaduje neobvyklé úsilie pri dekódovaní.

Všeobecne platí vzorec plynulosti: Čítať a znovu prečítať dekódovateľné slová do pripojený text . Namiesto hádania z kontextu radšej dešifrujte neznáme slová. Prezrite si hlavné texty. Použite text so slovami, ktoré deti môžu dekódovať pomocou známej korešpondencie. Použite celé a zaujímavé texty na podporu vášho záujmu.

Existujú dva všeobecné prístupy k zlepšeniu plynulosti. adresovanie riaditeľ zahŕňa modelovanie a nácvik opakovaného čítania pod časovým tlakom. adresovanie nepriamy zahŕňa podnecovanie detí k dobrovoľnému čítaniu vo voľnom čase.

Priamy prístup : Opakované čítania

Najlepší výsledok na zlepšenie plynulosti má metóda opakovaného čítania. Plynulosť závisí od toho, ako sa do vizuálnej slovnej zásoby dostane veľa slov. Keď deti dekódujú slová a opravujú sa v kontexte, pridávajú vizuálnu slovnú zásobu. Pridanie nového slova zvyčajne trvá iba štyri pokusy.

Hodiny čítania často obmedzujeme na čítanie zraku. Kto by sa mohol naučiť hudobný nástroj iba pri sledovaní hudby a bez opakovania skladieb, kým nedokáže hrať v rytme, rytme, s hudobným prejavom? Pri opakovanom čítaní deti pracujú na čítaní, pretože by pracovali na tvorbe hudby: naďalej pracujú s každým textom, kým nebude plynulý. Opakované čítanie funguje najlepšie u úplne abecedných čitateľov, tj u tých, ktorí vedia dekódovať niektoré slová. Na výučbovej úrovni použite pasáž asi 100 slov. Text by mal byť dekódovateľný, nie predvídateľný. Čitateľ si mohol vybrať obľúbenú položku zo známych kníh.

Tu sú dva spôsoby, ako zarámovať opakované čítanie.

ewstranslate

1. Graf, ako rýchlo študenti čítajú, pričom priebežne kontroluje čítanie s porozumením.

Grafika je motivujúca, pretože robí zjavný pokrok. Základným postupom je, aby si váš študent prečítal krátku knihu alebo kapitolu počas čítania na stopkách (váš mobilný telefón má pravdepodobne dobrý). Výsledok zobrazte pomocou grafu vhodného pre deti, napríklad presuňte hráča na basketbal bližšie k slam dunk. Tu je vzorec pre správne slová za minútu:

[Počet slov X 60] ÷ [Počet sekúnd]

Výsledok môžete rýchlo dosiahnuť pomocou vreckového počítača - opäť po telefóne. Účel rýchlosti, nie presnosti. Pri opakovaných čítaniach sa zvýši rýchlosť vo WPM a znížia sa chyby. Ak zdôrazníte presnosť, rýchlosť sa zníži.

Odporúčame najskôr si prečítať základné čítanie. Realistický priemerný cieľ pre čitateľa prvého stupňa je 85 WPM, ale jeho prispôsobenie úrovni študenta. 40 WPM môže byť veľa čitateľov veľmi pomaly a 100 WPM môže byť výzvou pre ostatných. Rozviňte graf a do vymazanej značky vložte mierku. Keď je cieľ dosiahnutý, zdvihnite 5 WPM lištu pre ďalšiu knihu alebo kapitolu, ktorá vyžaduje na grafe novú mierku.

Pamätajte, že pri každom čítaní musíte sledovať stratené slová. Medzi čítaniami je dôležité podporovať čítanie obvyklým spôsobom: po každom prečítaní položte otvorenú otázku alebo komentujte udalosti príbehu, aby ste sa zmysluplne zamerali. Pomôžte študentovi naučiť sa slová, s ktorými bojoval, pomocou obálok (čitateľ by mal ľahko nájsť slovo paličkou, aby porozumel pravopisu) a dokončite vetu, aby ste zistili, či má test zmysel. Po identifikácii slova nechajte študenta vetu recitovať.

Opakované čítanie je prekvapivo motivujúce, pretože čitateľ vidí jeho pokrok a teší sa zo schopnosti čítať rýchlo a s výrazom. Často sa vás pýtajú, či si môžem prečítať pasáž znova!

2. Na čítanie partnerov používajte kontrolné zoznamy.

ewstranslate

S triedou detí spárujte čitateľov, aby si navzájom odpovedali. Začnite tým, že vysvetlíte, čo budete počúvať. Plynulý a plynulý model čítania. Ukážte napríklad rozdiel medzi plynulým a neúnavným čítaním. Ukážte, ako expresívni čitatelia robia svoje hlasy hlasnejšími a menšími, rýchlejšími a pomalšími, hlasnejšími a jemnejšími.

V každej dvojici sa študenti stávajú čitateľmi a poslucháčmi. Čitateľ číta výber trikrát. Poslucháč dá správu po druhom a treťom čítaní. Všetky správy sú bezplatné. Nie je povolená žiadna kritika ani rada.

Nepriamy prístup : dobrovoľné čítanie.

Podpora tichého čítania (SSR, tiež MILÉ, „vzdaj sa všetkého a čítaj“) dáva deťom každodennú príležitosť čítať a objavovať potešenie z čítania. Každý študent si vyberie knihu alebo časopis a celá trieda každý deň číta určité obdobie. Ukázalo sa, že SSR vedie k pozitívnejším postojom k čítaniu a k zlepšeniu v čítaní, keď diskusné skupiny typu „peer-to-peer“ diskutujú o knihách, ktoré čítajú. Keď sa študenti podelia o svoje reakcie na knihy so spolužiakmi, dostanú od kolegov odporúčania, ktoré berú vážne.

Tierney, Readence a Dishner v stratégiách a postupoch čítania (Allyn & Bacon, 1990, s. 461-462) uvádzajú tri „základné pravidlá“ pre SSR:

1. Každý číta . Študenti aj učitelia si prečítajú niečo podľa svojho výberu. Akýkoľvek text, ktorý čitateľa zaujme, je prijateľný. A učiteľka číta. Odrádza sa od dokončovania domácich úloh, známkovania a podobných aktivít. Učiteľom odporúčam čítať knihy pre deti, aby sa mohli zúčastňovať diskusií a poskytovať knihy pre študentov.

2. Počas SSR by nemalo dôjsť k prerušeniu . Slovo neprerušované je podstatnou súčasťou techniky. Prerušenie vedie k strate porozumenia a strate záujmu mnohých študentov; otázky a pripomienky by sa preto mali konať do konca obdobia mlčania.

3. Od nikoho sa nebude požadovať, aby hlásil, čo čítal . Je nevyhnutné, aby študenti uznali, že SSR je obdobie bezplatného čítania s dôrazom na čítanie pre potešenie. Učitelia by nemali vyžadovať výpisy z kníh, zápisy do časopisov ani nič iné ako bezplatné čítanie. Nedávajte známky za SSR.

Východisková štúdia SSR * ukázala, že prírastky čítania SSR závisia od nastavenia cieľových skupín a iných interakcií okolo textov. Inými slovami, študenti musia navzájom komunikovať o knihách, ktoré čítajú, aby motivovali k výraznému nárastu čítania. Vďaka pravidelným možnostiam diskutovať o knihách sa študenti dozvedajú o dobrých knihách a čítajú viac, pretože chcú čítať to, čo im čítajú ich rovesníci. Spravidla zažívajú tlak rovesníkov, aby mali čo povedať svojim priateľom. Týmto spôsobom sa čítanie stáva súčasťou kultúry v triede.

* Manning, CL a Manning, M. (1984). Aké vzorce rekreačného čítania spôsobujú zmenu? World Reading, 23, 375-380.

Medzi ďalšie základné prvky na podporu dobrovoľného čítania patrí bohatá knižnica kníh a časté možnosti výberu. Deťom by malo byť umožnené a povzbudené k tomu, aby na samostatné čítanie čítali skôr čítačky stránok (napr. Knihy zo ľahkých sérií) ako klasické knihy. Pre získanie plynulosti je dôležitejšia kvantita ako kvalita.