Skalárne implikatúry a akvizícia prvého jazyka - GRIN
Seminárna práca (seminár pre pokročilých) 2013 17 strán
Ukážka čítania
Obsah
2. Pragmatika a osvojovanie si jazyka
2.1 Pragmatika a implikácie
3. Implikáty
3.1 Konverzačné maximá
3.2 Skalárne implikatúry
4. Vývoj skalárnych implikatúr
4.1 „Keď sú deti logickejšie ako dospelí“
4.2 Pokus 1
4.3 Pokus 2
4.4 Pokus 3
5. Závery z experimentov
5.1 Vzťah k novogricejskej pragmatike
6. Kritika Noveck
6.1 Možnosť ďalších implikácií u detí
6.2 Implikáty dieťaťa
1. Úvod
„Prvý deň božstvo stvorilo Chomského. Na druhý deň Chomsky - bez pomoci božstva - vytvoril generatívnu transformačnú gramatiku. (...) Na piaty deň „pragmatika“ alebo funkcia znakov v kontexte (...) spôsobila, že osvojenie jazyka sa považovalo za vnorené do sociálneho kontextu „1
V tejto práci je potrebné zohľadniť nové výskumné zameranie, najmä v oblasti osvojovania jazyka. Je potrebné rozpracovať význam pragmatiky pre osvojovanie jazyka a následne ho uviesť do súvislosti s aktuálnym výskumom tejto témy. Hlavné zameranie je na experimenty Ira A. Novecka na skalárnych implikatúrach a ich vývoji u detí. Experimenty by mali byť nielen analyzované, ale aj kriticky posudzované, berúc do úvahy protichodné hypotézy. Aby bolo možné objekt výskumu primerane zohľadniť, mali by sa tiež objasniť a pracovať na nich kľúčové pojmy a základy.
2. Pragmatika a osvojovanie si jazyka
Ak sa pozrieme na teóriu znakov vyvinutú Peirceom, ktorá oddeľuje pragmatickú dimenziu od syntaktickej a sémantickej 8, niečo sa vyjasní. Pre Peirce je pragmatika semiotická subdisciplína, ktorá skúma vzťah medzi znakmi a ich používateľmi. 9 Na jednej strane je zrejmé, že pragmatika je úplne samostatná jazyková úroveň, a na druhej strane pojem „používateľ“ znamená, že okrem iného je potrebné zohľadniť, v akom veku sa používateľ v danom jazyku nachádza, aby sa zabezpečila príslušná nezávislosť jazyka. Jazyk na stretnutie. Tento aspekt je obzvlášť zaujímavý vo vzťahu k experimentálnej pragmatike a Noveckovmu experimentu a zostáva diskutovaný pri zvažovaní experimentu a Röhrigovho následného experimentu. Dannebauer dáva dôležité podnety na zamyslenie:
„Nie je nepravdepodobné, že spôsob, akým deti vidia svet, súvisia so situáciami a kódujú príslušné aspekty, sa výrazne líši od spôsobu vnímania dospelých. To znamená, že sémantické vzťahy, ktoré možno vyčítať z detských výpovedí, majú skôr hypotetický charakter. Možno hlavným prínosom, ktorý doteraz sémantické prístupy priniesli do štúdia detského jazyka, je odhalenie stratégií, ktoré dospelí používajú pri interpretácii detských výrokov. Povaha sémantických vzťahov v detskom jazyku zostáva nakoniec neistá. “10
Nakoniec Bruner dokonca vyhlasuje, že všetky jazykové začiatky majú pragmatickú základnú štruktúru a predpokladá, že jazyk sa rovná jazykovému konaniu a že deti sa preto môžu naučiť funkcie jazyka iba v určitých kontextoch konania, čo poskytuje rámec pre pragmatiku: 11
„Cieľom ako analytického filozofa bolo samozrejme preskúmať spôsob, akým sa používa bežný jazyk, a zdôrazňujem POUŽITÉ. Tradícia pramení pravdepodobne z Wittgensteinovej sibylínovej maximy, že sa používa význam výpovede. “12
Už v ranom detstve sa na neverbálnu komunikáciu dnes pozerá z pragmatického hľadiska. Pretože dieťa aj bez slov vstupuje do dialógu, v ktorom je schopné prejaviť úmysel. Preto výskum získavania hovoriacich už začína s verbálnymi formami pôsobenia s cieľom skúmať veľmi rané fázy vývoja dieťaťa. Na základe toho, čo bolo predložené, je rozumné predpokladať, „že - do istej miery ako obrátenie historického posunu v perspektíve - vývoj jazyka detí postupuje od pragmatických k sémantickým a syntaktickým štruktúram“.
2.1 Pragmatika a implikácie
H.P. Grice, ktorý svojimi príspevkami do logiky konverzácie „vyvinul systém, v rámci ktorého by sa dali opísať a odlíšiť základné princípy racionálneho správania reči.“ 14 Pre túto prácu obzvlášť zaujímavý a tiež základom Noveckovho výskumu sú konverzačné a/alebo ním vyvinuté Maximy spolupráce. Toto sú určité základné princípy, ktorých dodržiavanie sa pripisuje každému rozhovoru v dialogickej štruktúre. Vychádza sa z toho, že na základe týchto princípov sa výrok protějšku považuje za zmysluplný, aj keď to nie je dané čisto doslovne. V súvislosti s týmito vysvetleniami vznikol Grice v lingvistike ďalší termín, ktorý je čoraz dôležitejší: pojem implikatúra. Ak sa tento výraz dostal do všetkých úrovní lingvistického výskumu, t. J. Od syntaxe cez sémantiku až po pragmatiku, je tu primárnym cieľom vzťahovať sa na druhú úroveň, pragmatickú úroveň. V tejto oblasti sa termín implikatúra primárne používa na vysvetlenie nepriamej neverbálnej komunikácie. 16
3. Implikáty
Griceovým cieľom bolo „venovať dostatočnú pozornosť povahe a dôležitosti tých podmienok [...], ktoré regulujú konverzáciu.“ 17 Jeho snahou bolo zistiť, ako je možné myslieť niečo iné, ako to, čo bolo povedané doslovne. . Na tento účel vyvinul Grice teóriu konverzačnej implikatúry. Napríklad, ak partner v rozhovore odpovie na otázku, ktorá sa na prvý pohľad nezdá byť zodpovedná, existujú dôvody predpokladať, že to, čo sa myslí, nezodpovedá tomu, čo sa hovorí. V takom prípade sa tiež dá predpokladať, že osoba, s ktorou hovoríte, nechcela ani len odpovedať na otázku, ale chcela napríklad napríklad náhle zmeniť tému. 18 Presne tu prichádza Griceova teória:
"Naše rozhovory zvyčajne neobsahujú sériu nesúvislých poznámok, ani by neboli racionálne." Spravidla sú to aspoň do istej miery snahy o spoluprácu; a každý účastník v nich do istej miery uznáva spoločný účel (alebo niekoľko z nich) alebo aspoň vzájomne prijatý smer. [...] Mohli by sme preto zhruba formulovať všeobecný princíp, ktorý sa očakáva od všetkých účastníkov (ceteris paribus), a to: Uveďte svoj príspevok do konverzácie, pretože je založený na prijatom účele alebo prijatom smerovaní konverzácie, ktorej sa zúčastňujete., je práve požadované. “19
Princíp, ktorý tu Grice oslovuje, je princíp spolupráce, ktorý rozdeľuje na rôzne konverzačné maximá: maximá kvantity, kvality, vzťahu a modality. Pretože tieto maximá sú tiež zásadné pre výpočet skalárnych implikatúr, malo by sa tu v krátkosti vysvetliť.
3.1 Konverzačné maximá
"Povedal, že p; je dôvod predpokladať, že nerešpektuje maximá alebo prinajmenšom zásadu spolupráce; mohol to ignorovať, ak si nemyslel, že q; vie (a vie, že viem, že vie), že môžem určiť, že je nevyhnutný predpoklad, že verí q; neurobil nič, aby mi zabránil vo viere, že q; chce - alebo aspoň mu to nevadí - že si myslím, že q; a teda [naznačil], že q. “25
3.2 Skalárne implikatúry
4. Vývoj skalárnych implikatúr
4.1 „Keď sú deti logickejšie ako dospelí“
Vývoj skalárnych implikatúr u detí bude ďalej ilustrovaný, vysvetlený a kriticky analyzovaný na základe experimentov Iry A. Novecka. Noveckovým základným predpokladom v jeho experimentoch je téza, že pragmatické myslenie sa vyvíja až v priebehu dospievania a schopnosť myslieť logicky alebo sémanticky pred pragmatickým vývojom. Experimenty môžu byť navyše integrované do súčasného lingvistického výskumu, pretože majú objasniť, že implikatúry sú javom, ktorý je hlboko zakotvený v našom lingvistickom použití (psychologicky reálnom), t. J. Aj keď ide o čisto racionálnu argumentáciu, stanú sa skalárnymi Výrazy interpretované pragmaticky. 26 Na podporu týchto téz uskutočnil Noveck tri experimenty, ktoré sú stručne predstavené nižšie.
1 Wagner, Manuela: Prvé kroky ku komunikácii. Pragmatická analýza. Tübingen 2006, strana 35. Citované z: Golinkoff, R.M. & Gordon, L: Na začiatku bolo slovo. História štúdia osvojovania jazyka, in: Golinkoff, R.M: Prechod od prelingusitickej k lingusitickej komunikácii. Hillsdale 1983, s. 2 a nasl.
2 Porov .: Wankelmuth, Angelika: Včasná interakcia matky a dieťaťa a rozvoj pragmatických schopností. Frankfurt nad Mohanom 1993, s. 7.
3 Tamže. Citované z: Chomsky, Noam: Aspekty teórie syntaxe. Cambridge 1965.
6 Pozri Liedtke, Frank (ed.): Implikaturen. Gramatické a pragmatické analýzy. Tübingen 1995, strana 1.
10 Wankelmuth. P.9. Citované z: Dannenbauer, F.M .: Vývojový dysgrammatizmus ako špecifická forma vývojovej dysfázie. Historické, lingvistické a lingvistické psychologické perspektívy. Birkach 1983, s. 318.
12 Wankelmuth, s.11. Citované z: Bruner, J. S.: Ontogenéza rečových aktov. J Detský jazyk 2, 1-19, 1975, s.3.
17 Tamže, s. 5. Citované z textu: Grice, H.P .: Logika a konverzácia v: Cole, P, Morgan, J.L .: Speech Act, New York 1975, s. 41-58.
19 Tamže, s.5. Citované z: Grice, H.P.
20 Pozri: Maibauer, Jörg: Pragmatik. Predstavenie. Tübingen 20012, s. 25f.
21 Liedtke, 6. Citované z: Grice, H.P.
25 Tamže, 7. Citované z: Grice, H.P.
26 Porov .: Noveck, Ira A.: Keď sú deti logickejšie ako dospelí: Experimentálne skúmanie skalárnej implikatúry. Lyon 2001, 6.