Vydanie Ute Ritterfeld Zásady intervencie v prípade porúch osvojovania jazyka - PDF na stiahnutie zadarmo

Číslo 03 05 ISSN 1610-613X/Jg. 4 3/05 Odborný časopis na internete Články: Ute Ritterfeld Zásady intervencie pri poruchách osvojovania si jazyka Heike Ohlbrecht K práci identity chronicky chorých mladých ľudí v reflexívnom modernom veku Michaela Verena Schmid Mandalas ako úvod do témy plánovania osobnej budúcnosti? Recenzie oznámení o udalostiach

vydanie

Redakčný obsah. 2 Ute Ritterfeld Zásady intervencie pri poruchách osvojovania si jazyka. 4 Heike Ohlbrecht K práci o identite chronicky chorých mladých ľudí v reflexívnej modernej dobe. 30 Michaela Verena Schmid Mandalas ako úvod do témy osobného plánovania do budúcnosti. 55 recenzií. 73 Informácie o udalosti. 83 O autoroch. 90 poznámok pre autorov. 92 listov redakcii a fóru. 93 ISSN 1610-613X Vydavateľ a V.i.S.d.P .: Sebastian Barsch Lindenthalgürtel 94 50935 Kolín nad Rýnom Tim Bendokat Südstraße 79 48153 Münster Frekvencia publikácie: 4-krát ročne http://www.heilpaedagogik-online.com Markus Brück Wallstraße 8 50321 Brühl - 1 -

Redakčné upozornenie na informácie o správe. Naši autori aj redaktori sa tešia na vaše reakcie na toto číslo! Sebastian Barsch Tim Bendokat Markus Brück - 3 -

Princípy intervencie pri poruchách osvojovania si jazyka RITTERFELD 2000). Ako podpora tejto prezentácie by mala slúžiť tabuľka 1, v ktorej sú nižšie opísané stratégie financovania priradené k uvedeným piatim funkciám. Každá stratégia financovania má priradenú primárnu funkciu, ktorá je v tabuľke označená tučným krížikom. Kontrola pozornosti Ponuka jazykových údajov Návrh na produkciu reči Tlmočnícka podpora Sociálno-emocionálna podpora Spoločná pozornosť + + Prozodické značenie + + Onomatopoeia + + + + Spievanie + + + Opakovania + + Rýmovanie + + + Pomenovanie jazykových hier + + Jazykové mapovanie + Modelovanie + Rozširovanie + Vertikálny dialóg + + + W-otázky + + provokácia rozporov + koartikulácia + + pauzy (oneskorenia) + gestá a mimika + + obrázky a symboly + pochvala + Tabuľka 1: Schematický prehľad stratégií financovania a ich funkcií ako aj para- alebo non-lingvistické podporné stratégie. Tie stratégie financovania, ktoré sa zameriavajú na funkciu poskytovania údajov, možno klasifikovať ako primárne jazykové techniky. Tiež sa označujú ako stratégie výučby jazykov (SIEGERT & RITTERFELD, 2000). Všetko - 13 -

Princípy intervencie pri poruchách osvojovania jazyka začínajúca intervencia. Čo najskôr to znamená v okamihu, keď možno vzbudiť podozrenie na jazykovú poruchu (YODER & WARREN 1993), v Nemecku počas U6 (GRIMM & DOIL 2000). Dieťa má potom iba dvanásť mesiacov. Niekoľko výcvikových štúdií zameraných na dyslexiu ukazuje, že včasná podpora v najširšom zmysle jazykových schopností môže čeliť kumulatívnym deficitom. Bolo teda možné preukázať, že intervenčné opatrenia, ktoré sa začnú až potom, keď sa porucha prejaví v školskom veku, skutočne prinášajú výsledky, ale nie v požadovanom rozsahu. Dotknuté deti dobiehajú svoje predchádzajúce schopnosti, ale výkonnostný rozdiel v porovnaní s ich vekovou kohortou zostáva. Inými slovami: v najlepšom prípade môžu tréningové programy zabrániť prehlbovaniu priepasti medzi nápadnými a nenápadnými deťmi, ale nápadné deti zostanú nápadné (porovnaj SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Výcvikové programy, pomocou ktorých je možné trénovať prekurzorové funkcie, ako je fonologické povedomie 2, v materskej škole majú evidentne dlhodobý kompenzačný účinok (LUNDBERG, FROST & PETERSEN 1988; SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Skupina trénovaných materských škôl vykazovala signifikantne menej porúch čítania a pravopisu v školskom veku ako necvičená kontrolná skupina (SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT 1999). Na vysvetlenie tohto ohromujúceho javu možno použiť dve dohady. Na jednej strane sa fonologické vedomie pravdepodobne definuje ako metalingvistická kompetencia, ktorá sa vyznačuje tým, že je schopná rozpoznať hovorenú štruktúru slov (porov. SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT, 1999). Realizuje sa prostredníctvom schopnosti rozlišovať zvuky, rozpoznávať riekanky alebo rozkladať slová na slabiky (KÜSPERT & SCHNEIDER, 1999). Fonetická diferenciácia celých slov alebo slabík prebieha vo vývinovej psychológii skôr ako diferenciácia jednotlivých foném, čo v konečnom dôsledku predstavuje priamy predpoklad pre priradenie fonémy-grafémy potrebné na čítanie a písanie. v - 20 -