Vývoj mozgu u dojčiat a malých detí - dôsledky pre výchovu rodiny

Martin R. Textor

V tomto článku je najskôr načrtnutá štruktúra mozgu a je popísaný jeho vývoj u (malých) detí. Potom sa ukáže, čo sa stane v mozgu, keď sa učí. Zdôrazňujú sa individuálne rozdiely vo vývoji mozgu a učení. Nakoniec je rozpracovaných 20 dôsledkov pre rodinnú výchovu.

Úvod: mozog

Priemerná hmotnosť mozgu je 1 245 g u žien a 1 375 g u mužov. To zaberá väčšinu priestoru Mozog ten, ktorý sa skladá z dvoch polovíc (Pologule), ktorý sa skladá z bar sú navzájom spojené. Na ľavej hemisfére je napríklad zakotvený jazyk, používanie symbolov a sekvencií (matematika, hudba), ako aj myšlienkové pochody, na pravej hemisfére vizuálno-priestorové vnímanie, pocity, tvorivosť, fantázia a koordinácia tela. Muži môžu mať síce viac mozgovej hmoty, ale používajú iba jednu polovicu mozgu (ľavú) - ženy naopak používajú obe hemisféry rovnomernejšie.

Mozog je rozdelený do niekoľkých častí:

Frontálny lalok (úsudok, plánovanie, pracovná pamäť, osobnosť, pozornosť),
Týlny lalok (videnie),
Časové laloky (sluch, reč, písanie),
Temenný lalok (jazyk, krátkodobá pamäť; na hranici čelného laloku: motorika, vnímanie tela) a
Ostrovná handra (ochutnávka, hovorenie).

Toto tiež patrí do mozgu limbický systém, ktorý ovplyvňuje emočné reakcie ako strach, hnev a sexualita.

The Mozoček, ktorá sa tiež skladá z dvoch hemisfér, nevedome ovláda svaly, motoriku a držanie tela (rovnováhu), umožňuje orientáciu v priestore a udržuje Most dobrovoľné pohybové impulzy z mozgu. The Diencephalon zahŕňa - vo dvojici - Thalamus („triedi“ vstup a preposiela ho do špecializovaných častí mozgu) a Hypotalamus (riadi dôležité vegetatívne funkcie, ako je tepelná, vodná a energetická rovnováha). The Kmeň mozgu riadi dýchanie, krvný obeh, bdelosť a spánok, to predĺžená značka automatické procesy, ako je tlkot srdca a rôzne reflexy. Najmä niekoľko oblastí mozgu je zapojených do vyšších mentálnych funkcií, ako je myslenie, abstrahovanie alebo riešenie problémov.

Mozog pozostáva z približne 100 miliárd nervových buniek (Neuróny), čo je viac ako 100 biliónov Synapsie (Kontaktné body) komunikujú s inými neurónmi. Každá nervová bunka má na to jednu Axon, ktoré sa môžu dostať k prstom na nohách - alebo dokonca len k ďalšiemu neurónu - a cez ktoré odosiela správy (výstupy), ako aj mnoho ďalších Dendrity, prostredníctvom ktorého je spojený s 1 000 a viac (nervovými) bunkami a prostredníctvom ktorého prijíma správy (vstup). Komunikácia medzi neurónmi prebieha výmenou Neurotransmitery (komplexné aminokyseliny ako serotín, GABA, dopamín, adrenalín atď.) alebo z Ióny (elektricky pozitívne alebo negatívne nabité atómy alebo molekuly) v synapsách. Mozog kedykoľvek vyrobí okolo 20 wattov elektriny. Celá táto činnosť vyžaduje veľa energie - asi 18% dennej kalorickej potreby u dospelých a až 50% u malých detí. Mozog tiež využíva 20 až 25% kyslíka prijatého telom.

Vývoj mozgu

U plodu sa v mozgu vyvíja obrovské množstvo neurónov, z ktorých väčšina sa pred narodením opäť štiepi. Novonarodené dieťa začína so 100 miliardami neurónov (rovnaký počet ako dospelí), ale stále sú malé a zle prepojené. Podľa toho je hmotnosť jeho mozgu iba štvrtinová oproti hmotnosti dospelého. Pravá hemisféra je zvyčajne pri narodení o niečo vyvinutejšia ako ľavá.

Dôležitými etapami v ďalšom vývoji mozgu sú napríklad:

Od 10 rokov nadobúda zásadný význam princíp „Použite to alebo ho uvoľnite“: Mozog je optimalizovaný, t. J. Často používané synapsie sa zachovajú; ostatné sú vylúčené. Štruktúra mozgu čoraz viac odráža prevládajúce aktivity a zamestnania príslušnej osoby.

Úspešné učenie sa v neskorších fázach života si tiež vyžaduje, aby sa človek naučil učiť. Deti sa museli naučiť, ako plánovať a monitorovať učenie, ako získavať vedomosti a ako skontrolovať, ktoré stratégie učenia sú najsľubnejšie, v čom spočívajú ich silné a slabé stránky, ako premýšľať a pamätať si, čo sa naučili. Musíte vedieť, že učenie znamená vyvinúť úsilie, a preto by mala byť vyvinutá motivácia učiť sa a dosahovať výsledky.

Čo sa deje v mozgu pri učení?

V každej chvíli prúdi z tela a cez zmysly do mozgu obrovské množstvo dojmov a postrehov. Impulzy sú rozdelené na veľa malých jednotlivých častí, ktoré sú spracované v špecializovaných podoblastiach mozgu. „Správy“, ktoré odtiaľ vychádzajú, sa interpretujú vo väčších častiach mozgu a navzájom súvisia. Na tomto ďalšom spracovaní sa často podieľa pamäť: Rozpoznávanie je predovšetkým rozpoznávanie toho, čo je podobné a podobné. Ďalej sú neúplné dojmy doplnené pomocou pamäte. Telo a/alebo myseľ musia v konečnom dôsledku reagovať, vykonávať zmeny, plánovať a vykonávať činnosti. Mnoho oblastí mozgu je zapojených najmä do veľmi zložitých procesov. Napríklad každý, kto rieši aritmetický problém, musí vnímať a porozumieť číslam alebo textu, musí si pamätať, myslieť na ne, skúšať a nakoniec pri písaní odpovede ovládať ruku a ruku.

Myslenie a učenie sa odráža v mozgu rôznymi spôsobmi: pri každej interakcii medzi dieťaťom alebo batoľaťom a prostredím reagujú tisíce mozgových buniek. Existujúce spojenia medzi nimi sa zintenzívňujú a vytvárajú sa nové. Ak sa podobné dojmy, vnímanie a skúsenosti vyskytujú opakovane, niektoré cesty sa zomknú. To znamená, že podobné signály čoraz viac sledujú tú istú cestu, ktorá je poznačená určitými chemickými signálmi v synapsách medzi neurónmi, ktoré sa zosilňujú opakovanou stimuláciou. Ak tieto signály dosiahli silu, ktorá sa líši od mozgovej oblasti k mozgovej oblasti, je táto cesta zachovaná z dlhodobého hľadiska (až do dospelosti). Mnoho predtým používaných spojení - a neurónov v nich zapojených - sa stáva menej dôležitým; veľa nervových buniek, ktoré sa takmer nepoužívajú alebo sa nepoužívajú vôbec, sa v prvých niekoľkých rokoch života dokonca rozpadnú (pozri vyššie). Neuróny ležiace pozdĺž mlecích dráh sa naopak zväčšujú a zväčšujú, to znamená, že tvoria čoraz viac dendritov, ktoré sa tiež predlžujú a vedú k ďalším a ďalším neurónom. Kvôli týmto procesom reagujú neuróny rýchlejšie, efektívnejšie a lepšie.

Mozog je zároveň organizovaný určitým spôsobom - v závislosti od typov procesov učenia, pre ktoré sú obzvlášť často aktivované neuróny a nervové dráhy. Zmeny v jeho štruktúre môžu byť dokonca výrazné, ak sa veľmi často vyskytujú určité skúsenosti s učením - napríklad ak je oblasť mozgu pre miestnu pamäť väčšia u taxikárov, u nepočujúcich je oblasť mozgu vymedzená posunkovým jazykom. U mladších detí môže byť štruktúra mozgu stále tvarovaná tak, aby bolo možné vyrovnať aj stratu pologule.

Individuálne rozdiely

Predchádzajúce časti už objasnili, do akej miery je vývoj mozgu formovaný učením - je to proces, ktorý je determinovaný dedičstvom aj prostredím. Asi 60% všetkých ľudských génov má vplyv na vývoj mozgu. Iba asi 50% IQ je však geneticky podmienených a školská úspešnosť iba 20% (Eliot 2001). To ilustruje najmä veľký vplyv rodinného prostredia.

Prostredie ovplyvňuje vývoj mozgu už pred narodením (napr. Hlas matky, hudba a iné zvuky), najmä prostredníctvom tela matky: Negatívnymi ovplyvňujúcimi faktormi sú napríklad podvýživa, fajčenie, zneužívanie alkoholu alebo drog, stres alebo zaobchádzanie s toxickými látkami. Látky na pracovisku počas tehotenstva. Po narodení je vývoj mozgu brzdený napríklad dlhým pobytom v nemocnici alebo v domovoch, pretože u kojencov alebo malých detí je potom príliš malá stimulácia. To isté platí v prípade, že matka má depresiu alebo rodičia zanedbávajú svoje dieťa. Trauma alebo týranie v ranom detstve môžu mať tiež negatívny vplyv. Na druhej strane sa napríklad hovorí, že pozitívny vplyv má dojčenie, pretože mozog je obzvlášť dobre zásobený vitamínmi, minerálmi a stopovými prvkami. V ôsmich rokoch dosiahli dojčené deti v priemere o 8 bodov lepšie výsledky IQ testu - čím dlhšie boli dojčené, tým väčšia bola výhoda (Eliot 2001). Zdravá strava bohatá na vitamíny a minerály je však dôležitá aj v detstve.

Je zrejmé, že medzi rodinami existujú veľké rozdiely, pokiaľ ide o úroveň stimulácie, ktorú deti zažívajú - a to čiastočne vysvetľuje, prečo je školská úspešnosť taká závislá od rodinného prostredia (pozri vyššie). V rodinách sa okrem toho v rôznej miere presadzujú také vlastnosti, ako sú motivácia k učeniu a prospechu, ctižiadosť, sebadisciplína, sebadôvera, schopnosť sústrediť sa atď. Alebo záujmy týkajúce sa školy - napríklad čítanie, osvojenie cudzích jazykov, matematické, vedecké a technické témy. . Kvalita školy má samozrejme vplyv aj na vývoj mozgu. Je dokonca rozdiel, či ste v jednej triede s väčšími alebo mladšími deťmi - v prvom prípade je kognitívna stimulácia väčšia. Napríklad mladý piaty ročník má v testoch IQ v priemere o jeden alebo dva body horšie výsledky ako jeho starší spolužiaci, ale o zhruba päť bodov lepšie ako štvrtí žiaci rovnakého veku (Eliot 2001).

Zaujímavý je aj nasledujúci výsledok výskumu: V priemere dosahujú prvorodené deti lepšie výsledky ako ich mladší súrodenci v testoch inteligencie a výkonnosti v škole - tí druhí dosahujú horšie výsledky, tým sú nižšie v súrodeneckej sekvencii (štvrtý je horší ako tretí) a tým kratší je pôrodný interval. staršiemu súrodencovi je (loc. cit.). Spolupracujú tu dva ovplyvňujúce faktory, ktoré už boli opísané: Po prvé, u novorodencov je väčšia pozornosť a stimulácia (počas prvých rokov života) ako u ich súrodencov, s ktorými sa viac stýka. Na druhej strane im prospieva „učenie sa prostredníctvom výučby“: ich vedomosti a zručnosti sa upevňujú, keď niečo učia svojich mladších súrodencov. Zároveň sa posilňuje sebavedomie a sebadôvera. To podporuje ich vývoj natoľko, že sa im v testoch darí dokonca lepšie ako len deťom, aj keď sa tešia z pozornosti rodičov.

Dôsledky pre rodinnú výchovu

Batoľatá a batoľatá nemusia byť motivovaní k učeniu: ich zmysly sú úplne prepnuté na príjem, ich mozog reaguje na každý vstup vytváraním nových synapsií. Od začiatku sú to vedci, ktorí skúšajú všetko, rukaktorí aktívne skúmajú svoje prostredie a pozorujú všetko, čo sa okolo nich deje. Týmto spôsobom sa naučia veľa - oveľa viac ako v neskorších fázach vývoja. A učia sa na základe vnútornej motivácie - pretože „chcú“, pretože ich baví riešiť „problémy“ a sú „hrdí“ na to, čo sa naučili. Nemusia a nemôžu sa učiť.

Batoľatá a batoľatá sú preto navrhnuté tak, aby sa učili samy. Rodičia to vedia „inštinktívne“ a zodpovedajúcim spôsobom reagujú: „Spontánne správne privádzame svoje tváre k novorodencovi v správnom uhle a v správnej vzdialenosti. Bez vedomého zámeru upadáme do spevu s deťmi v modulačnom hlase hlasu zvýšenom až na oktávu „Opakujeme slabiky, pretiahneme samohlásky a ponúkneme tak dojčaťu najlepšiu možnú propedeutiku na osvojenie jazyka. Ukazujeme na veci pre ročné deti a pomenujeme ich ako športoví reportéri, ktorých komentujeme v súvislosti s ich manipuláciou, hoci to v skutočnosti vychádza z ich slovnej zásoby je nezmyselné, odrážame ich mimiku, ich pohyby a slabiky späť, dávame im v hre malé hádanky, odpovedáme na ich dvojslovné vety v reakcii na trojslovnú vetu a robíme to nedobrovoľne, môžeme nijako iné “(Elschenbroich 2000).

V týchto vyhláseniach sa stáva viditeľným veľký význam medziľudských interakcií: Dieťa, jednoročné dieťa - hoci je „narodeným učiacim sa“ - stráca svoju motiváciu učiť sa a nutkanie k výskumu v krátkom čase, ak mu nie je venovaná starostlivosť a starostlivosť. V extrémnych prípadoch pri absencii stimulácie iba svitajú - poznáme také snímky napríklad z rumunských domovov dôchodcov alebo z výskumu hospitalizmu v prvej polovici 20. storočia. Dôležité sú však nielen prebiehajúce interakcie medzi dospelými a malými deťmi alebo batoľatami, ale aj základné vzťahy: Podľa zistení výskumu pripútanosti sa deti učia lepšie, keď sú „bezpečne pripútané“, t. Živé vzťahy so svojimi rodičmi charakterizované empatiou, vrúcnosťou, náklonnosťou a inými pozitívnymi emóciami. V týchto prípadoch dospelí tiež intuitívne rozumejú prevažnej väčšine signálov od dieťaťa alebo jedného dieťaťa (vyjadrenie potrieb, želaní atď.) A primerane na ne reagujú.

Ako rodič môžete ešte urobiť, aby ste podporili vývoj mozgu a učenie u batoliat a kojencov?

Samozrejme, sú to ideály - a boli by ste nadľudia, keby ste sa vždy správali podľa týchto odporúčaní. Prijmite teda tiež, že nie ste vždy trpezliví, že nie vždy odpovedáte na otázky a želania vášho dieťaťa a že si tiež chcete dopriať trochu odpočinku a času pre seba. Eliot (2001) komentuje: "Nikdy som sa nestretol s matkou alebo otcom, ktorí sa občas necítia previnilo a želali by si, aby mali na každé dieťa viac času, trpezlivosti alebo peňazí. Je to potešujúce v takýchto chvíľach myslieť na druhú polovicu rovnice: genóm “(s. 655). To si vyžaduje aj učenie a vývoj mozgu vášho dieťaťa - ktoré aj tak nie je určené pre „dokonalých“ rodičov, ale prežije bez negatívnych následkov, ak zareagujete „nesprávne“. Myslite však tiež na to, že ranné detstvo (najmä prvé tri roky života) je jedinou fázou v živote vášho dieťaťa, kde s ním trávite väčšinu času a do značnej miery formujete jeho vývoj - aké dobré to je práve plasticita jeho mozgu je najväčší.

literatúry

Bransford, J.D./Brown, A.L./Cocking, R.R. (Red.): Ako sa ľudia učia. Mozog, myseľ, skúsenosti a škola. Washington: National Academy Press 1999

Eliot, L.: Čo sa tam deje? Vývoj mozgu v prvých piatich rokoch života. Berlin: Berlin Verlag 2001

Elschenbroich, D.: Čo je nové vo svete? Z mýtu o prvých troch rokoch života. Frankfurter Allgemeine Zeitung z 1. marca 2000

Newberger, J. J.: Nový výskum vývoja mozgu - vynikajúca príležitosť na získanie podpory verejnosti pre vzdelávanie v ranom detstve! Malé deti 1997, 52 (4), s. 4-9

Rushton, S.P .: Aplikácia výskumu mozgu na vytvorenie vývojovo vhodných učebných prostredí. Young Children 2001, 56 (5), s. 76-82

Shore, R.: Prehodnotenie mozgu. Nové poznatky o skorom vývoji. New York: Rodiny a pracovný inštitút 1997