VZDELÁVACIA FAKULTA PALACKY UNIVERSITY OLMÜTZ
PALACKY UNIVERSITY OLMÜTZ EDUCATIONAL FACULTY predseda diplomovej práce z nemeckého jazyka Bc. Martina Klossová Literárne texty na hodinách DaF v Olomouci Školiteľ: PhDr. Ivona Dömischová PhD.
Týmto prehlasujem, že som diplomovú prácu vypracoval samostatne a že som nepoužil iné zdroje a pomôcky, ako sú uvedené, že všetky tvrdenia, ktoré boli prevzaté doslovne alebo analogicky z iných textov, boli identifikované a že práca v rovnakej alebo podobnej verzii ešte nie je súčasťou štúdie - alebo to bola skúška. Súhlasím so zaradením tejto práce do knižnice na Univerzite Palackého. V Ostrave, dňa
Veľká vďaka patrí vedúcej mojej práce, pani PhDr. Ivona Dömischová PhD., Za rady a komplexnú pomoc.
4. Výstup projektu. 59 4.1. Úvahy o projekte. 59 Zhrnutie. 60 Bibliografia Príloha 1: Anotácia Príloha 2: Pracovné listy
porozumieť a používať nové gramatické pravidlá. Dôležitou súčasťou je aj rozširovanie slovnej zásoby. Okrem kognitívnych cieľov projektu sa rozvíja aj afektívna stránka študentov. Študenti sa s triedou podelia o svoje názory a nápady a porovnajú ich s vlastnými skúsenosťami. V niektorých učebných jednotkách sa využívajú aj cvičenia zamerané na psychomotorické ciele. Cieľom diplomovej práce je poskytnúť prehľad o možnostiach využitia literatúry pri výučbe cudzích jazykov na základných školách, poskytnúť teóriu pre výber textu a definovať postup učenia sa pri čítaní. Vypracované pracovné listy, ktoré je ešte možné použiť, sú priložené k práci. Dúfam, že táto práca pomôže dnešku i budúcnosti. 4
b. Rozvíjanie schopnosti písať do neznámych slov c. Rozvíjanie schopnosti klásť si vlastné otázky a hľadať riešenia d. Rozvíjanie schopnosti formovať významy e. Rozvíjanie schopnosti konštituovať význam: zlepšovanie vedomostí o naratívnych štruktúrach, sumarizácia textov, predvídanie. Doktorka Marinelli sa vo svojej práci venuje téme literatúry na hodinách GFL, najmä otázkam, prečo a na aký účel by sa mali literárne texty na hodinách používať, teda na aký účel tieto texty slúžia. Uvádza tieto účely: motivácia sprostredkovať regionálne informácie o kultúre cieľového jazyka, rozširovanie a prehlbovanie slovnej zásoby, podpora jazykových schopností, prostriedky na získanie alebo precvičenie gramatiky, dôvod diskusie, rozvoj kompetencií pre analýzu textu a tvorivá práca s literárnymi textami . 1 1 pozri MARTINELLI, Luisa. Literatúra na hodinách DaF [online]. [cit. 2016-06-01]. Dostupné na: http://luimartin.altervista.org/literatur%20im%20daf-unterricht-sito%20web.pdf 11
Vzbura proti akejkoľvek autorite, nestydaté riešenie sexuality a ďalšie tabuizované témy.1 Medzi najznámejšie diela Christine Nöstlingerovej patria: Die feuerrote Friederike, 1970 Černoch a veľký pes, 1973 Ilse Janda, 14 alebo Ilse je preč, 1974 Konrad alebo dieťa z plechovky, 1975 Gestapo volá Moskva, 1980 príbehov pre deti v najlepších rokoch, 1986 Anna a hnev, 1990 Mám aj otca, 1993 Hororový príbeh, 2009 2 Kniha Die Ilse ist weg vyšiel pod názvom Ilse Janda, 14 vo vydavateľstve Friedricha Oetingera v Hamburgu v roku 1974. Román je vhodný ako ľahké čítanie pre mladých ľudí od úrovne A2-B1 v nemeckom jazyku ako hodiny cudzieho jazyka. Christine Nöstlinger upravila svoju knihu pre mládež pre hodiny GFL a predstavila podklady pre učiteľov. 3 1 pozri Christine Nöstlinger [online]. [cit. 2016-06-12]. Dostupné na: http://www.dtv.de/autoren/christine_noestlinger_3.html 2 pozri Austria-Forum [online]. [cit. 2016-06-12]. Dostupné na: http://austriaforum.org/af/wissenssammlungen/biographien/n%c3%b6stlinger,_christine 3 pozri Scholieren [online]. [cit. 2016-06-12]. Dostupné na: http://www.scholieren.com/boekverslag/57173 40
Diskutujeme o otázke rozluky rodiny a dôvodoch rozluky s rodinou. Študenti upravujú myšlienkovú mapu alebo associogram. Potom hovoríme o novej slovnej zásobe, ktorá sa zaoberá témou rodiny a jej problémami. Žiarliť - byť závislý na drogách - byť vinný - byť neverný - byť sterilný Vekový rozdiel Na konci by sme mali spomenúť, s kým o problémoch diskutovať, kam ísť, kam zavolať. Zdieľame svoje skúsenosti alebo názory. Diskutujeme o tom, ako môžeme niekomu pomôcť, čo môžeme odporučiť. Rozvinuté kompetencie: deti môžu používať novú slovnú zásobu súvisiacu s rodinnou témou. Pomenujete problémy rodiny. Uvádzate dôvody problému. Zdieľajú s triedou svoje vlastné názory a skúsenosti. 3.7. 7. blok: Detstvo Téma: Detstvo, mládež Ciele: Študenti definujú detstvo a mládež. Interpretujete pieseň a vypracujete cvičenie. Študenti rozumejú textu. Trvanie: 45 minút Sociálne formy: Plénum, samostatná práca Pomôcky: Pracovný list 6 Médiá: Počítač, reproduktor 55
3.9. 9. blok: Nová gramatika Téma: Gramatika, ktorá sa nachádza v knihe. Slovná zásoba, predložky, slovesá, podstatné mená, tvorba viet. Ciele: Študenti rozumejú novej gramatike. Tvoria jednoduché vety. Študenti poznajú nový slovník. Trvanie: 45 minút Sociálna forma: skupinová práca, samostatná práca, hodiny písma Pomôcky: pracovný list 8, tabuľa, slovník Médiá: počítač, projektor Popis hodiny: Učiteľ dá žiakom pracovné listy a triedu rozdelí do troch skupín. Učiteľ popisuje jednotlivé cvičenia a vysvetľuje novú gramatiku. Potom študenti pracujú na cvičeniach. Posledné cvičenie robia študenti individuálne. Na záver sa podelíme o výsledky: nevedel som, čo mám odpovedať. Aké sú tieto povinnosti? Zrejme to bolo otcovo číslo. Ilse musela povysávať a umyť riad. Prečo to nie je správne. Ako vyzerá správna veta. Povedz ďalšiu vetu ako je táto. Rozvinuté kompetencie: študenti môžu používať novú gramatiku. Môžu popísať rôzne gramatické javy a vysvetliť, ako ich používať. Pracujete na cvičeniach. 57
3.10. 10. blok: Téma listu: Písanie listov Ciele: Študenti vedia, ako napísať list. Používajú správne formuláre. Tomu textu rozumieš. Trvanie: 45 minút Sociálna forma: Samostatná práca, partnerská práca, plénum Pomôcky: Pracovný list 9 Médiá: Počítač, projektor Popis hodiny: V tejto lekcii sa zaoberáme listom. Na začiatku odpovedáme na otázky: Ako založím list? Čo napíšem ako prvé? Ako ukončím list? O svoje skúsenosti sa delíme napísaním listu. Potom si prečítame list a diskutujeme o typických vlastnostiach listu. List sme si spolu prečítali, preložili a zhrnuli. Potom študenti pracujú sami a napíšu list priateľovi. Rozvinuté zručnosti: študenti sa môžu vyjadrovať písomne. Poznáte pravidlá písania listu. Pomenujete typické znaky listu. Môžete napísať list sami. 58
4. Výstup projektu Výstupom tohto projektu je portfólio. Žiaci zbierajú pracovné listy s absolvovanými cvičeniami z hodín. Študenti potom odovzdajú svoje portfóliá učiteľovi. Učiteľ prezerá všetky portfóliá a hodnotí, ako boli študenti úspešní pri dokončení cvičení. 4.1. Reflexia projektu Po ukončení projektu učiteľ rozdá deťom prieskum. Tento prieskum položil nasledujúce otázky: Čo sa vám na tomto projekte páčilo? Čo sa vám nepáčilo na tomto projekte? Ako sa vám kniha páčila? Ktoré motívy z knihy boli zaujímavé? Ktoré témy neboli zaujímavé? S čím ste mali problémy (predmet, gramatika, slovná zásoba)? Čo by ste zmenili na tomto projekte? Čo nové si sa dozvedel? Čo by ste robili inak? Reflexia nám ukazuje, či bol projekt úspešný a či sme splnili naše ciele. Reflexia nám hovorí, čo by sme mali nabudúce urobiť inak, ako by sme mali projekt vylepšiť. Musíme počítať s tým, že v triede nebudeme schopní robiť všetko. Závisí to samozrejme od triedy (koľko študentov, akú jazykovú úroveň majú, ako sú študenti aktívni). 59
2. Obrázok 2, facka [online]. [cit. 2016-04-05]. Dostupné na: http://www.adpic.de/lommunity_bilder/symbolische%20bilder/wut%20_ und_% 20aggression/ohrfeige_91169.html 3. Obrázok 3, razia [online]. [cit. 2016-04-05]. Dostupné na: http://www.fuldaerzeitung.de/artikelansicht/artikel/3572219/jugendlich e-uberfallen-37 -jahrige-frau-in-der-dalbergstrae 4. Obrázok 4, obťažovanie [online]. [cit. 2016-04-05]. Dostupné na: Adresár obrázkov 1. Obrázok 1, Würgen [online]. [cit. 2016-04-05]. Dostupné na: http://diepresse.com/home/panorama/welt/364267/todliches- Spiel_USKinder-wurgen-sich-fur-den-Kick http://www.mittelstand-die-macher.de/management/personal/ obsadenie-kedy-zamestnanci-tyran-ich-nadriadeny-14996
4. Pomenujte hlavné postavy 5. Čo sú hlavné a vedľajšie postavy? Hlavné postavy Ilse Janda: je to dievča približne štrnásť (14) rokov. Ilse mala vždy rad so svojou matkou a Ilse vždy kukala. Ilse uteká z domu, chcela sa dostať preč od všetkých hádok. Erika Janda: Ilseina malá sestra. Je veľmi milá a bojí sa o Ilse. Erika sa rozhodne hľadať Ilse. Spolu s Nikolausom a Alibabou a tiež babičkou hľadajú Ilse. Erika je rozprávačkou šikovného dievčaťa, ktoré Ilse zmizla. Vedľajšie postavy vašej matky: volá sa Lotte, vždy jej záleží na sebe! Kurt: je druhým Lotteiným manželom a mala s ním dve deti, Tatjanu a Olivera. Stará mama: je to stará mama Ilse a Eriky. Babička pomáha Erike hľadať Ilse. Úradník: Kurtova matka. Prišla v ťažkej chvíli. Erika dostane od radnej veľa úloh. Herbert Plank: Ilse s ním mala tajný milostný pomer. Má brata Nikolausa a naďalej pomáha Erike.
Helli: jeden zo spolužiakov Ilse. Helli o Ilse nič nevie, že je preč. Jediné, čo vie, je, že Ilse mala tajný pomer s Herbertom Plankom. Nikolaus: Herbertov brat. Nikolaus hovorí, že v jej triede je veľmi zvláštny chlap, ten škvrnitý. Mikuláš ide k nemu. Alibaba: je jedným z najsilnejších a najsilnejších chlapcov v škole. Alibaba zistila, že vlastníkom ZLATÝCH GÁNOV je prenajímateľ a že prenajímateľ mal veľmi mladého brata: Erwina. Erwin: malý brat prenajímateľa, Ilse odišla s ním 6. Vyberte si figúrku, popíšte ju, aby ostatní mohli hádať, kto ste.
2. Vypočujte si text a nakreslite, ako sa predstavujete Ilse. 3. Vyplňte medzery: Prečítajte si text o autorke Christine Nöstlingerovej a pridajte slová nižšie. Christine Nöstlinger je jednou z nemecky hovoriacich autoriek kníh pre deti a mládež. Narodila sa vo Viedni v roku 1936, vyštudovala grafiku, potom pracovala pre dennú tlač a rakúsky rozhlas. Je a má dve dcéry. Od roku 1970 to boli tiež knihy pre deti a mládež a veľa kníh získalo ceny. Píše tiež fantastické romány (Kráľovi nálevu sa nedáme), psychologicky realistické (Ilse je preč, časový rozvrh) a súčasné knihy (cockchafer, fly). Christine Nöstlinger vyniká od väčšiny nemecky hovoriacich autorov vďaka svojmu humoru. Chce sa so svojimi knihami baviť.
ženatý, čitatelia, sa stal, okrem toho, najznámejším, Abitur, odlišuje sa, najpopulárnejší, píše PRACOVNÝ LIST 3 1. Vyplňte tabuľku: nemecký materinský jazyk nemecký materinský jazyk brat manželka manžel rodičia rodičia vnučka rodina súrodenci babička bratranec matka mama neter babka dedko švagr švagor švagor syn teta dcéra Predkovia Čo znamená rodina? Definícia skupinovej práce. Čo je rodokmeň? Hľadajte v slovníku. Členovia rodiny: použite slovník.
2. Druhy rodín: Ako vyzerajú tieto rodiny? Nakreslite obrázok: slobodná matka/otec, bezdetný pár, úplná rodina. Čo to znamená? Hľadajte na internete: zmiešaná rodina, víkendová rodina. 3. Vyplňte rodokmeň rodiny Ilse 4. Nakreslite rodokmeň svojej rodiny
PRACOVNÝ LIST 4 1. Zadajte definíciu týchto slov a pre každú definíciu napíšte vetu. horúčka -. maloletý -. zabiť -. záznam -. stop -. 2. Čo znamená násilie? Hľadajte v slovníku príčiny násilia
3. Spojte slovesá so správnym obrázkom. Šikana, facka, udusenie, prepadnutie, kopnutie (obrázok 1. Dusenie) (obrázok 3. facka) (obrázok 4. prepadnutie) (obrázok 5. šikana)
4. Vyberte obrázok a zamyslite sa nad jeho krátkym príbehom. PRACOVNÝ LIST 5 1. Zamyslite sa nad dôvodmi rozchodu s rodinou: použite slovník. Dôvody odlúčenia 2. Čo to znamená? Popíšte a premyslite vetu: Žiarlite - Buďte závislí na drogách - Majte vinu - Buďte neverní - Buďte sterilní Vekový rozdiel 3. S kým môžem diskutovať o svojich problémoch?