Základné myšlienky montessori pedagogiky - Montessori škola Münster e
„Pomôžte mi to!“ Táto požiadavka, s ktorou sa dieťa kedysi obrátilo na Mariu Montessori, sa stala leitmotívom celého jej vzdelávacieho konceptu. Pedagóg vníma každé dieťa ako jednotku tela, mysle a duše. Nie je to pedagóg, ktorý dosahuje vývoj a dozrievanie až do dospelosti, ale je to samotné dieťa. Je to „budovateľ jeho osobnosti“.
Obraz Márie Montessori o človeku formuje reformná pedagogika začiatku 20. storočia. Svoje duchovné korene nachádza v medicíne (Itard, Seguin), filozofoch (Rousseau) a pedagógoch (Pestalozzi, Froebel) z 18. a 19. storočia, ktorí napriek mnohým rozdielom jednomyseľne považovali vývoj a cvičenie zmyslov za prípravné štádium abstraktného učenia.
Ich pedagogické teórie sú založené na dlhoročnom pozorovaní správania dieťaťa. Montessori viac ako 50 rokov pozorovala deti, tlmočila ich správanie a vyvodzovala ich pedagogické závery, ktoré sú aktuálne dodnes. Ich pedagogika je priamo zameraná na dieťa s jeho potrebami spontánnej činnosti, sebaurčenia a úsilia o samostatnosť. Pre Mariu Montessori nie je dieťa pasívnou a vnímavou bytosťou, ale osobnosťou s veľkou samostatnou aktivitou a schopnosťou sústrediť sa.
Spôsob, akým sú vychovávatelia, deti a rodičia zapojení do Montessori školy v Münsteri, charakterizovaný rešpektom k dieťaťu, rešpektom k sebe navzájom, rešpektom k tvoreniu a pohľadom na rovnosť a rovnosť všetkých ľudí, nezávisle na sebe. ich individuálnych charakteristík.
Detský rozvoj
Podľa Montessori majú deti na jednej strane dedičné základy pre svoj vývoj. Patrí sem vnútorný, prírodný plán, ktorý vedie vývoj každého človeka. Na druhej strane vývoj prebieha podľa predstáv učiteľa v konkrétnych vývojových stupňoch súvisiacich s vekom, ktoré sa naopak vyznačujú osobitnými citlivosťami. Tieto časové obdobia, známe tiež ako „citlivé fázy“, majú v kontexte Montessoriho pedagogickej koncepcie veľký význam.
Pre Montessori sú „citlivé fázy“ dočasné časové obdobia, v ktorých je mladý človek obzvlášť citlivý na určité podnety z okolia a v dôsledku toho môže ľahko získať súvisiace schopnosti alebo zručnosti. Montessori predpokladá, že „citlivé fázy“ sú zhruba vekovo špecifické, zdôrazňuje však, že sa líšia od dieťaťa k dieťaťu, pokiaľ ide o čas a trvanie. Pre Montessori učenie sa zručnosti trvá dlhšie po ústupe „citlivej fázy“, je spojené so zvýšeným úsilím a je menej efektívne. Podľa toho by mali mať deti v škole príležitosť vzdelávať sa podľa ich súčasnej citlivosti. To sa dá dosiahnuť vytvorením vhodne „pripraveného prostredia“, z ktorého si deti môžu slobodne zvoliť svoju činnosť.
Pre Montessori majú navyše pre jeho rozvoj rozhodujúci význam samovzdelávacie schopnosti dieťaťa. Každý sa narodil so schopnosťou vzdelávať sa. V konečnom dôsledku k rozvoju osobnosti môže dôjsť iba prostredníctvom aktívnej, tvorivej činnosti dieťaťa.