Zmysluplnosť Robiť z domácich úloh lepšie deti SVET
Robte z domácich úloh deti, aby boli lepšími študentmi?
Keď si Hans Brügelmann zvykol robiť domáce úlohy, rozdelil všetko, na čo sa mal dopracovať, na malé porcie. Tieto čiastkové úlohy si zapísal na kúsok papiera a potom nimi systematicky prechádzal zhora nadol. Kedykoľvek dokončil bod, vymazal ho. Vyplnený zoznam, efektívna práca, vďaka ktorej sa cítil dobre. Aspoň tak to dnes hovorí vedec.
Už ako chlapec mal slabé miesto pre šetrenie času - na rozdiel od mnohých iných študentov. Teraz chce pochopiť, prečo si takto urobil domácu úlohu - a prečo iné deti nie. Brügelmann je pedagóg a bývalý profesor vied o výchove na univerzite v Siegene - a chce nájsť spôsob, ako by sa študenti mohli naučiť, ako čeliť ťažkostiam a pracovať samostatne.
Domáce úlohy sú súčasťou každodenného školského života už celé desaťročia. Napriek tomu medzi učiteľmi, študentmi a rodičmi vedie veľa diskusií o tom, či majú tieto dodatočné povinné úlohy vôbec zmysel. Vedecké štúdie na túto tému priniesli zatiaľ zmiešané výsledky: zdá sa, že domáce úlohy niektorým študentom prospievajú, iným škodia.
Celosvetovo je nedostatok 30 000 učiteľov
Milión hodín týždenne nie je naplánovaný. Chýbajú kvalifikovaní učitelia, najmä v prírodných vedách. Mnoho rodičov preto investuje do doučovania.
Zdá sa, že medzi mladými ľuďmi existujú rôzne typy učenia sa a práce a nie všetci majú z domácich úloh rovnaký prospech. Vedci pracujúci napríklad s Barbarou Flungerovou a Ulrichom Trautweinom z univerzity v Tübingene preukázali, že prínosom môžu byť iba tie deti, ktoré pracujú opatrne a efektívne využívajú svoj čas. Deti ako Hans Brügelmann vtedy.
Prečo vôbec domáce úlohy?
Prečo vlastne existujú domáce úlohy? Boli pôvodne predstavené preto, aby si študenti mohli po ukončení školy opäť vyskúšať to, čo sa naučili. Takže vedomosti by sa mali upevňovať. Okrem toho sa naučia určitú dobu s témou samostatne pracovať. Deti sa musia naučiť, ako sa učiť, a tiež sa musia naučiť samostatne riešiť úlohy.
Ďalším bodom za domácimi úlohami: mali by ste vytvoriť spojenie medzi školou a domovom. Týmto spôsobom rodičia počujú, čo sa v škole učí a požaduje.
Domáce úlohy sa často dosť často premenia na každodenný boj a nakoniec to musia urobiť rodičia. Dieťa to jednoducho nedokáže v primeranom čase alebo nemá motiváciu robiť ďalšie úlohy. Potom je prínos pochybný.
Súdiac podľa dôležitosti, ktorú majú domáce úlohy v škole, je prekvapujúce, že hoci sa rodičia a študenti hádajú o zmysle a nezmysloch výdavkov na dom, odborníci na vzdelávanie s nimi nezaobchádzajú nijako zvlášť diferencovane, ako to zisťuje Ulrich Trautwein z univerzity v Tübingene. „Je prekvapujúce, ako vážne je zanedbávaná domáca téma - veda, ale aj príprava a ďalšie vzdelávanie učiteľov.“
Veda o vzdelávaní sa v posledných rokoch čoraz viac zaoberá témou domácich úloh, ale výsledky sú nekonzistentné a niekedy je ťažké ich interpretovať. Novozélandský pedagóg John Hattie zhrnul vo svojej knihe „Zviditeľnenie učenia“ z roku 2009 zistenia z viac ako 50 000 štúdií s viac ako 80 miliónmi študentov. Chcelo sa zistiť, aké predpoklady a podmienky, ktoré deťom pomáhajú učiť sa.
Výhodou sú najmä starší a výkonnejší študenti
Podľa Hattieho faktory, ktoré veľmi dobre predpovedajú úspech v učení, sú napríklad dobrý vzťah študent - učiteľ a určité techniky učenia, ako je opakované čítanie. Ale domáce úlohy? V Hattieho recenzii im to nešlo, skončili v dolnej časti rebríčka. Hattie spočítala, že domáce úlohy veľmi nepomáhajú študentom pri učení.
Aj na túto malú výhodu by sa malo pozerať opatrne - pretože to výrazne závisí od množstva času, ktorý študenti investujú do svojich domácich úloh. Čím dlhšie potrebujú svoje úlohy, tým nižší je zisk. Je zrejmé, že nie je ľahké určiť univerzálny prospech alebo škodu spôsobenú v škole. "Medzi štúdiami sú veľké rozdiely." Účinky domácich úloh závisia od veku a úrovne výkonnosti študentov, predmetu a typu domácich úloh, “hovorí Hans Brügelmann.
V priemere by starším a výkonnejším študentom prospelo viac ako žiakom základnej školy a slabším študentom. "Neexistuje všeobecné pravidlo, ktoré by sa dalo uplatniť na všetkých študentov." Domáce úlohy sú niečo veľmi individuálne. “Napriek tomu učitelia zvyčajne dávajú celej svojej triede rovnaké úlohy z počítania a písania.
Ako by ste však mohli zmeniť systém tak, aby boli domáce úlohy distribuované rozumne? Zaujímali sa o to vedci z Hektorovho inštitútu pre empirický výskum vzdelávania na univerzite v Tübingene. Podrobnejšie sa zaoberali vzťahom medzi domácimi úlohami a úspechom v škole. Predchádzajúci výskum v tejto oblasti sa zameral hlavne na čas potrebný pre študentov.
Existujú rôzne druhy domácich úloh
Vedci z Tübingenu však našli ďalší faktor, ktorý by sa mal urgentne vziať do úvahy: motivácia študentov a ochota vyvinúť úsilie. Čas, ktorý je potrebný na prácu na vyplňovaní prázdnych textov a matematických úloh, sa dá nakoniec využiť buď koncentrovane, alebo ho môžete zbytočne premrhať snívaním.
Tlak na výkony u študentov základných škôl je extrémny
V mnohých spolkových krajinách sú nadpriemerné známky nevyhnutným predpokladom pre strednú školu alebo strednú školu. V Bavorsku vysoký tlak dokonca ohrozuje zdravie žiakov tretieho a štvrtého ročníka.
Čas, ktorý deti investujú do domácich úloh, je buď znakom svedomitého pracovného štýlu, ktorý prináša dlhodobé dobré známky, alebo je to indikátor neefektívneho štýlu učenia, a to najmä vtedy, keď je výkon slabý napriek veľkému množstvu investovaného času.
Preto vedci z Tübingenu zameraní na vzdelávanie chceli zistiť, či existujú určité typy domácich úloh a či je možné každé dieťa priradiť k jednému. Na test pozvali takmer 2 000 žiakov ôsmeho ročníka zo Švajčiarska.
Skúmali výkon a správanie domácich úloh vo francúzštine. Francúzština sa v skúmaných kantónoch vyučuje ako druhý jazyk. Na začiatku ôsmeho ročníka by mali študenti označiť, koľko času potrebujú na prácu v škole. Aby bolo možné zaznamenať úsilie a starostlivosť, s ktorou si študenti robia domáce úlohy, mali by zaškrtnúť výroky ako „Robím maximum“ alebo „Ak nenájdem riešenie rýchlo, úlohu nechám“ v dotazníku.
Okrem toho bol do štúdie zahrnutý výkon mladých ľudí na základe ich známok a bol tiež meraný v štandardizovanom teste výkonnosti. Výsledok: Vedcom sa skutočne podarilo identifikovať päť rôznych druhov domácich úloh: pracovitých rýchlo, vysoko angažovaných a priemerných školákov, ktorí majú iba mierne známky a majú iba priemerné známky.
Cvičenie v škole môže mať zmysel
Potom to boli bojujúci, ale neúspešní študenti a minimalisti, ktorí to zvládli s najmenším počtom prác na stredných ročníkoch. V skutočnosti existuje iba jeden typ učiaceho sa, ktorý je kritický: „bojujúci učiaci sa“. „Ak dieťa sedí na domácich úlohách dlho, ale nevyzerá to vždy sústredene, mali by zazvoniť poplašné zvony,“ hovorí Trautwein. „Týmto deťom zvyčajne chýbajú samoregulačné schopnosti.“
Od tejto chvíle musíte začať v budúcnosti a motivovať tieto deti k riešeniu úloh. Či je riešenie správne alebo nesprávne, nie je spočiatku dôležité. Deti by mali predovšetkým rozvíjať zábavné učenie. Preto nie je dobrý nápad, aby si rodičia robili domáce úlohy. „V prekvapujúcom počte prípadov to,“ hovorí Trautwein, „nevedie k požadovanému úspechu, ale v skutočnosti má opačný efekt.“
Za nedostatok pohybu môžu čiastočne školy
Deti a mladí ľudia dnes sedia oveľa viac ako predtým. Tretia „Nemecká správa o športe pre deti a mládež“ poskytuje jasliam a celodenným školám spoluvinu. Dôležité je pravidelné cvičenie.
Domáce úlohy sú o „učení sa učiť sa“. Deti by si mali stanoviť konkrétne a ambiciózne ciele, mali by sa primerane motivovať k učeniu a odmeniť sa za úspech.
„Rodičia by nemali dať svojmu dieťaťu riešenie,“ hovorí Hans Brügelmann, „ale skôr by im mali pomáhať napredovať kladením otázok.“ “.
Študenti by napríklad mali mať slobodu rozhodnúť sa, kedy si chcú urobiť domácu úlohu - po obede alebo neskôr. Žiaci sa musia naučiť osamostatňovať, a to nefunguje, ak ich rodičia ovládajú bez prestávky. Brügelmann si myslí, že by sa dalo začať učením, aby sa problém zmiernil.
Pretože vývoj bude aj tak smerovať do celodennej školy, mali by sa v nich ponúknuť praktické hodiny, počas ktorých sa deti môžu naučiť samostatnú prácu. Domáce úlohy by sa potom z dlhodobého hľadiska mohli stať nadbytočnými. „Deti potrebujú viac vzduchu, aby sa mohli samostatne učiť v škole.“ V súčasnosti sa takto môžu zmenšiť vážne rozdiely medzi deťmi - a popoludňajší boj o domáce úlohy by sa jedného dňa mohol dokonca zastaviť.