5 otázok týkajúcich sa vašich nemotivovaných študentov; Centrum ekologických a ekologických zdrojov
Preklad článku publikovaného Jennifer Gonzales v Kultúre pedagogiky
Keď sa pýtam učiteľov, aká je ich najväčšia bitka, pravidelne sa objavuje problém: motivácia študentov (Študenti). Môžete osloviť veľa svojich študentov, ale niektorí sú neprístupní. Nech sa pokúsite čokoľvek, nemajú záujem učiť sa, nemajú záujem robiť kvalitnú prácu a vôbec netušíte, čo by ste mohli robiť.
Dlho som nemal riešenie; problém bol príliš zložitý. Aj svojich študentov som mal nemotivovaných a žiadnych som nemal magické šípy pre nich. Na túto otázku však moji čitatelia vždy upozorňovali.
Preto som sa rozhodol urobiť nejaký výskum, aby som sa pokúsil zistiť, čo hovoria najnovšie štúdie o tom, čo študentov motivuje. Tu som našiel:
Ak majú študenti väčšiu akademickú motiváciu a pozitívny vzťah s ich učiteľom.
Na zložité úlohy, ktoré si vyžadujú tvorivosť a vytrvalosť, vonkajšie odmeny a dôsledky (Doplnené) v skutočnosti to obmedzuje motiváciu .
Študenti, aby zostali motivovaní vytrvať pri akejkoľvek úlohe musia veriť ako oni sa dá vylepšiť k tej veci.
Študenti sú motivovaní učiť sa veci, ktoré sú relevantnosť za ich životy.
Ak sa chcete dozvedieť viac podrobností o tomto výskume, nájdete na konci tohto článku zbierku zdrojov, ktoré skúmajú nedávne štúdie o každom z vyššie uvedených zistení.
Otec utešuje smutné dieťa.
Výskum motivácie nebolo ľahké nájsť; Zdá sa mi, že každý učiteľ s pripojením na internet a hodinou alebo dvoma dostupnými by mal byť schopný naučiť sa všetko, čo potrebuje vedieť o tomto predmete.
Kde je teda prerušenie? Keby sme boli skupinou pedagógov, ktorí už vedia, čo motivuje študentov, prečo je toľko nemotivovaných študentov?
Keď hovorím s učiteľmi o tejto problematike, veľa o výskume nepočujem.
Namiesto toho obviňujeme technológiu: „Študenti sú svojimi telefónmi tak rozptýlení.“
Alebo nechajte rodičov vstúpiť: „Rodičom sa len nechce trápiť“ alebo „Nechcú, aby ich deti zlyhali/čelili prekážkam/niesli zodpovednosť.“
Alebo urobíme komplexné zovšeobecnenie: „Dnešné deti už nie sú tým, čím bývali. Správajú sa, akoby mali všetky práva. ““
Prechádzame zodpovednosťou? Možno. Je určite jednoduchšie obviňovať vonkajšie sily, ako robiť zásadné zmeny v spôsobe, akým učíme. Bohužiaľ, aj keby boli všetky vyššie uvedené tvrdenia pravdivé, s tým nemôžeme nič urobiť. Jedinou časťou, nad ktorou skutočne máme kontrolu, je to, čo sa deje v našich vlastných učebniach.
Poďme sa teda pozrieť na naše vlastné postupy. Keď dáme bokom všetky vonkajšie faktory a sústredíme sa iba na čas, ktorý trávime so študentmi, ako to urobíme? Nakoľko sú naše školiace aktivity v súlade s výskumom motivácie študentov?
1. Aký je váš vzťah so študentmi v skutočnosti?
Viaceré štúdie preukázali významnú súvislosť medzi motiváciou študentov a kvalitou vzťahu učiteľ - študent/študent. Dobrý vzťah učiteľ - študent poskytuje študentom pocit stability a bezpečia, čo vytvára predpoklady na to, aby podstupovali viac akademických rizík. Aký vzťah máte teda s najmotivovanejšími študentmi? Ako dobre ich skutočne poznáš? Vediete s nimi rozhovory o veciach, na ktorých im skutočne záleží? Alebo ste sa ich viac-menej vzdali?
Spočiatku si myslím, že som v tomto smere dopadol celkom dobre. Učila som umenie angličtiny a moji študenti si viedli denníky, takže som ich celkom dobre spoznala. Ale keď myslím na menej motivované deti, nie som si istý, či môžem povedať to isté. Spojenie, ktoré som mal s Andreom, jedným zo siedmich ročníkov, spočívalo výlučne v tom, že som sa ho snažil prinútiť, aby napísal svoju chýbajúcu domácu úlohu. Bolo to jediné, o čom sme hovorili: chýbajúca téma, prečo ju neučil, aké dôležité to bolo pre jeho budúcnosť. Keď ma Andre uvidel prichádzať, pravdepodobne uvidel štekliaci stroj. Nikdy sme sa poriadne nebavili o veciach, na ktorých mu záležalo.
Študent učiteľského poradenstva
Ako by sme mohli urobiť lepšie:
Už len lepšie si uvedomovať hodnotu vzťahu je najdôležitejšie. Odtiaľto zvážte jeden z týchto zdrojov:
Kniha J amesa Alana Sturtevanta You’ve Gotta Connect ( Musíte sa prihlásiť ) je plný konkrétnych stratégií na vytvorenie silnejších väzieb s vašimi študentmi.
Najlepšie strážené učiteľské tajomstvo ( Najlepšie strážené tajomstvo výučby ) autoriek Smokey a Elaine Daniels popisuje, ako nám korešpondenčné časopisy môžu pomôcť lepšie spoznať našich študentov, a to osobnostne aj akademicky.
Ak chcete niečo rýchlejšie, pozrite sa na Stratégia 2 x 10 (Stratégia 2 x 10), zdieľaná Angelou Watsonovou, ktorá prinútila učiteľov tráviť 2 minúty denne 10 dní rozhovormi neprotokolujúcimi so študentmi, ktorým sa nedarilo.
Pamätajte, že dôležité sú aj vzťahy medzi študentmi. Vhodne vybraný „triedny ľadový pohár“ môže vo vašej triede začať budovať zmysel pre komunitu.
Štúdia za štúdiou ukazuje, že výber je hlavným motivačným faktorom. Väčšina z nás to už pravdepodobne počula, ale možno sme to skutočne neprijali. Keď ich necháte zvoliť, nakoniec môže vzniknúť neporiadok, keď študenti budú plniť rôzne úlohy s rôznym stupňom obtiažnosti, čo ich bude sťažovať. Môže to tiež znamenať oveľa viac prípravných prác: ak dáte študentom tri možnosti domácich úloh, znamená to, že si budete musieť pripraviť všetky tri vopred. Môže to tak byť? Nie je to druh tréningu, ktorý je viac zosúladený s tým vyučovaním založeným na pracovných listoch, kde študenti robia prácu na nízkej úrovni, ktorú pripravil z veľkej časti učiteľ? Ak sa študenti venujú autentickejším, dlhodobejším kreatívnym projektom, je oveľa jednoduchšie poskytnúť im výber, pretože sa im neustále nesnažíme dávať nové úlohy, ktoré im budú každý deň zaberať čas.
Bol som celkom dobrý v tom, že som študentom umožnil zvoliť si predmet pre domácu úlohu, ale vyžadovalo si to aj veľa kancelárskej práce. Chcel som, aby študenti robili svoju prácu rovnakým tempom, a nevedel som nič o diferenciácii. Teraz myslím na Matta, ďalšieho nemotivovaného siedmeho ročníka, ktorý bol neuveriteľne chytrý. Sedel veľmi nízko na svojom kresle za triedou jazykových umení pre nadané deti a vynaložil minimálne úsilie. Použil som rovnaký nepríjemný prístup ako Andre, s minimálnym úspechom. Teraz, keď viem viac o diferenciácii a výbere, uvedomujem si, že som mohol mať rozhovor s Mattom o tom, že som ho nechal najskôr pracovať na niekoľkých veciach. Mohol som mu a jeho kolegom umožniť, aby sa viac podieľali na širších úlohách, ktoré som dal. Keby som dal Mattovi aktívnejšiu úlohu v jeho vlastnom učení, mohol sa viac angažovať.
Ako by sme mohli urobiť lepšie:
Existuje mnoho spôsobov, ako vo svojej triede môžete povoliť viac možností bez toho, aby ste úplne zmenili spôsob, akým robíte veci. Aj vylepšenie spočíva v pridaní malého množstva možností k tomu, čo už študenti majú. Zvážte, či im nechať vybrať:
Ako sedia: Mohli by študenti robiť určité veci, keď sedeli na zemi? Hala? Alebo len na rôznych stoličkách?
skupinová práca: Niektorým študentom sa darí v skupinách, zatiaľ čo iným sa darí lepšie sami
režim snímania: Ak chcete, aby si študenti prečítali určitú knihu a je k dispozícii zvuková verzia, môžete túto možnosť čas od času nechať.
režim prehrávania: Pri určitých témach bude pravdepodobne možné nechať študentov, aby svoje odpovede naučili skôr ako zvuk alebo video, a nie písomne.
čas: Ak pre študentov nie je absolútne povinné robiť to isté súčasne, prečo im nedovoliť zvoliť si poradie činností, ktoré robia?
Mnoho, veľa učiteľov sa pri motivovaní študentov spolieha na odmeny („mrkva“) a tresty („tyčinky“). A tí, ktorí študovali motiváciu, nám hovoria, že tento typ externého vystuženia môže byť motivujúci, iba ak je úloha ľahká: urobíte to, ak sa pokúsite študentov rýchlo vyčistiť triedu, napríklad ponúknutím bodov na večierok, ii môže sa pohybovať rýchlejšie. Ale pri úlohách, ktoré si vyžadujú kreativitu a zložité myslenie, vonkajšie odmeny skutočne znižujú motiváciu. Aký zovňajškový je vo vašej triede váš motivačný prístup? Ako často používate známky, dobroty, privilégiá alebo tresty, aby ste vyzvali študentov, aby robili to, čo skutočne nechcú, alebo niečo, čo ich nezaujíma? Ak je vaším primárnym prístupom vonkajšia výstuž, môžete v skutočnosti zabiť akýkoľvek druh prirodzenej motivácie, ktorú by mali študenti inak.
Králik sa pozerá na mrkvu na palici
Dávam si tu dosť nízku známku. Ako učiteľ som bol v vedení mojej triedy hrozný, kým som sa nenaučil ovládať študentov menami na nástenke, kreditmi navyše, odmenami pre celú triedu za dobré správanie a vždy spoľahlivou taškou s Jolly Ranchers. Robil som tieto veci, pretože fungovali.
Ale je medzi tým rozdiel prinútte deti, aby robili, čo chcete a motivovať ich naplno, hlboko.
Ako by sme mohli urobiť lepšie:
Skúste sa prekvapiť, keď sa nabudúce pokúsite spojiť náročnú činnosť s odmenou alebo trestom. Pri prezentácii úlohy sa skôr ako na samostatnú odmenu alebo známky zamerajte na zameranie na jej skutočnú hodnotu alebo zaujímavosť alebo na to, koľko sa študenti naučia. Zvážte rozdiel medzi týmito dvoma výrokmi:
Dám ti hárok s matematickými problémami. Prvých desať je povinných, posledné dve vám prinášajú kredit navyše
Dám ti hárok s matematickými problémami. Prvá desiatka by mala byť celkom ľahká, ale chcem zistiť, koľkí z vás zvládnu posledné dve - sú to ťažké/náročné problémy. Veľa ste sa naučili, takže si myslím, že môžete vyriešiť jednu z nich, možno oboje.
Ak máte tendenciu rozhodnúť sa pre prvú možnosť, pôjdete k ľahkému víťazstvu, k vonkajšiemu posilneniu. Ak zistíte, že to pre vašich nemotivovaných študentov veľa nerobí, skúste prejsť na druhú možnosť a zistiť, či sa niečo nezmení.
Čo môže byť také zlé na tom, keď povieš: „Je taký chytrý?“ Je to nádherné, však? Zvyšuje to ich sebavedomie, však? Je to komplikovanejšie. Študenti sú motivovaní vytrvať pri plnení úloh ťažké keď si myslím, že sa v tom zlepšia. To si vyžaduje, aby mali rastúce myslenie, vieru v to, že ich inteligencia a schopnosti sa dajú rozvíjať s námahou. Učitelia môžu mať vplyv na túto mentalitu tým, čo povedia študentom. Takže ak im hovoríte: „Ste tak inteligentní“, „Máte vrodené schopnosti matematiky“ alebo „Ste vynikajúci spisovateľ“, povieme študentovi, že jeho prirodzené schopnosti ho priviedli tam, kde je. A to nie je motivujúce.
Keď som bol v triede, nevedel som nič o rastovej mentalite. Myslel som si, že deti sa budú cítiť skvele, ak im poviem, že sú šikovné alebo talentované. Pamätám si rozhovor s Janou, študentkou, ktorá ľahko získala pozornosť svojich spolužiakov, mala však často problémy a v škole sa jej nedarilo. Pamätám si, ako som ju stiahol nabok a povedal som jej, že si myslím, že má silné vodcovské schopnosti, a keby dokázala aspoň zvýšiť známky, čaká ju svetlá budúcnosť. Áno, nefungovalo to. Ak by som ho chcel vidieť, aby mal lepšie známky, mohol som urobiť lepšie, ako mu povedať pekne formulovanú vetu alebo pochváliť, ako dostal svoju skupinu späť do starých koľají počas niektorých skupinových aktivít tým, že im ich ukázal presne to, aký výber môže urobiť, aby bol úspešný.
Ako by sme mohli urobiť lepšie:
Namiesto toho, aby sme u študentov ocenili niečo vrodené a zafixované, zamerajme sa na tie konkrétne veci, ktoré môže študent ovládať. Namiesto toho, aby sme študentovi povedali, aké je to skvelé, všimnime si preto úroveň podrobností v jeho laboratórnej správe. Žasnime nad úrovňou obtiažnosti, ktorú dokázal zvládnuť v zložitej matematickej úlohe. Zdôraznime, koľko práce na príprave prezentácie bolo potrebné. Je rýchlejšie a ľahšie im povedať, že sú úžasné, ale trávenie času potrebného na to, aby ste boli konkrétni a zamerali sa na úsilie, prinesú oveľa väčšie výhody.
Ak máte konštruktívnu spätnú väzbu, postupujte podľa rovnakého princípu a konkretizujte ho. Namiesto toho, aby ste študentovi povedali, aby viac pracoval na domácich úlohách, povedzte mu, na čom má pracovať. Je jasnosť problémom? Potrebuje čítať otázky pomalšie? Robí dobre problémy s pokročilou matematikou, ale robí chyby v základných sčítaniach a odčítaniach? Ak študent vie, na čom má pracovať, bude mať väčšiu motiváciu túto prácu vykonávať.
5. Čo robíte pre to, aby obsah, ktorý učíte, bol relevantnejší pre život študentov?
Myslím si, že toto je ďalší princíp, ktorý existuje už dlho, a predpokladáme, že to robíme viac, ako to robíme v skutočnosti. Ukázať študentom, ako súvisí obsah s ich životom, však skutočne robí rozdiel. Keď si študenti myslia, že robia niečo autentické, niečo, čo zlepší ich život alebo má nejaký vplyv, sú prirodzene motivovaní. Ako sa vám v tejto oblasti darí? Pravidelne dávate študentom príležitosť spojiť to, čo sa učia, so svetom, v ktorom skutočne žijú?
Bol som na to dosť lenivý. Každý deň učenia som sa iba dobre otváral a zatváral a väčšinou som robil skratky, aby bol môj materiál relevantný. Často som sa viac sústredil na to, aby som prešiel obsahom a úlohami, ako aby to bolo zmysluplné. Bol som celkom dobrý v tom, že som im dával písať úlohy na témy, ktoré ich zaujímali, ale neviem, ako jasne som spojil to, čo robili, s tým, čo by im pomohlo. Napríklad pri niečom ako argumentačné písanie som sa asi viac zameral na „takto získate dobrú známku“, než „takto sa vám podarí zmeniť niekoho názor“.
Ako by sme mohli urobiť lepšie:
Naplánujte si, potom to povedzte: Zvyšovanie relevantnosti materiálu môže byť také jednoduché ako zastavenie aktivity, ktorá občas vysvetlí jej relevantnosť. Keď študenti študujú debaty Lincoln-Douglas, pozerajú sa paralelne so súčasnými debatami o prezidentských voľbách. Keď študujete baktérie, hovorte o tom, kde sa baktérie nachádzajú v každodennom živote študentov. Vytváranie takýchto druhov spojení je pre mnohých učiteľov prirodzenou praxou, ale ak ste ako ja, môžete tieto spojenia zabudnúť pridať do svojej hodiny. Stačí ich teda pridať do svojho plánu hodiny; dokonca napíšte do plánu niektoré spojenia, ktoré chcete nadviazať počas hodiny, a potom si skontrolujte plán pred triedou, aby ste sa uistili, že ich vytvoríte.
Ďalšie zamyslenie: Aj to, keď študentov požiadate, aby sa zamysleli nad tým, aký súvisí aktuálny materiál s ich životom, môže zmeniť. Jedna zo štúdií (viď Motivation Matters in the collection) vyzvala učiteľov, aby požiadali študentov, aby písali týždenné zamyslenia nad tým, ako materiál, ktorý sa naučili, súvisí s ich životom; slabším žiakom v týchto triedach sa darilo lepšie ako žiakom v triedach, kde učitelia nepoužívali tento druh intervencie. Vedci ich nazvali „hodnotnými zásahmi“.
Vytvára to však koniec, ktorý končí verejnou prezentáciou: V jednom z videí v zbierke nižšie popísala pedagógka Kathleen Cushman vysoké nasadenie, s ktorým študenti pracovali na High Tech High, škole, ktorej učebné osnovy sú založené na učení sa projektov. Študentské projekty majú na konci autentický produkt, verejné - video, živá prezentácia, projekt komunitných služieb, webová stránka - niečo, čo nakoniec využijú aj ľudia mimo triedy. To prirodzene motivuje študentov, aby na úlohe viac pracovali. Prezrite si teda životopis a zistite, či nájdete viac spôsobov, ako zostaviť úlohy okolo skutočných verejných produktov.
Účel tohto cvičenia nie je pre nás boj sami seba. Je to len spôsob, ako lepšie diagnostikovať problém, s ktorým všetci učitelia zápasia. Existuje veľká šanca, že technológie, rodičia alebo platové práva budú hrať úlohu v tom, čo považujeme za nízku motiváciu študentov. Ale je veľmi dobrá šanca, že tu budú hrať úlohu aj naše učiteľské rozhodnutia.
Zhromaždil som sedem vynikajúcich zdrojov týkajúcich sa témy motivácie študentov/Namiesto toho, aby som ich tu našiel ( o kulte pedagogiky, N, N. ), Bol som pozvaný, aby som ich zhromaždil do zbierky na BloomBoard, novom webe, kde pedagógovia koordinujú zbierky zdrojov, ktoré sú skontrolované tímom BloomBoard pred tým, ako budú ponúknuté verejnosti. Ak ich chcete vidieť, stačí si otvoriť bezplatný účet, ktorý vám zaberie niekoľko sekúnd. Potom budete mať prístup k rastúcej zbierke vysoko kvalitných zdrojov, ktoré ponúka BloomBoard.
Vstúpte a pozrite si moju zbierku s názvom