Deti sú individuálne; Pedagóg fascinácie
Sedím na svojej stoličke v skupinovej miestnosti.
Čas raňajok sa končí.
Rozprával som sa s deťmi v malých rozhovoroch o ich víkendových zážitkoch.
Sven bol celý víkend s babkou a dedkom. Vydali sa na výlet k jazeru a spoločne tam postavili hrad z piesku.
Pauline má vo svojej izbe obchod. Všetko roztriedila a vymaľovala nové značky na nakupovanie, aby ju mama mohla prísť kúpiť.
Oskar so sebou dokonca priniesol leták a rozpráva príbeh veľkého lopatového rýpadla, ktoré kedysi odháňalo uhlie zo zeme.
Väčšina detí dojedla raňajky a my sa rozhodli vyčistiť.
Zostávam na stoličke a sledujem vývoj vecí. Je úžasné vidieť, ako každý triedi taniere a poháre na podnos. Niektoré z nich tiež vyzdvihnú plechovky od nápojov a prinesú ich k stolu, kde sú deťom k dispozícii celý deň. Iní položili malé stolové odpadkové koše na vozík s riadom, ktorý sa potom odnesie do kuchyne materskej školy.
Anna prechádza priamo okolo podnosu a odchádza z miestnosti s riadom v ruke smerom k kúpeľni.
Usmievam sa pre seba a vidím, čo sa stane.
Pred časom by som zavolal potom: „Anna, zabudla si odložiť riad na podnos!“.
Dnes to už nerobím. Dnes nechávam deti v ich vlastnej mysli. Dnes viem, že deti sa naučia oveľa viac, ak na nich neprestávame volať, keď niečo zabudli, alebo ak niečo pokazili. Dnes viem, že deti sú pozornejšie, keď si samy uvedomia, že na niečo zabudli alebo urobili niečo „zle“. Je dôležité, aby sme deťom umožnili robiť „chyby“ a aby sme ich sami rozpoznávali.
Najneskôr keď sa Anna postaví pred umývadlo a chce otvoriť kohútik, všimne si, že jej ruky nie sú voľné.
Sledujem, ako sa Anna s úsmevom vracia a pozerá na mňa. "Heike, išiel som do kúpeľne s riadom!" Hovorí mi a jednou rukou si tlieska po čele. Žmurknem na ňu a odpoviem: "Poznám Annu!".
Myslím, že Anna toho rána o sebe objavila viac, ako keby som zavolal za ňou. Tieto procesy sú dôležité pre vzájomné spoznávanie, pre vlastnú (nevedomú) reflexiu a pre vlastné prichádzajúce vývojové kroky.
Deti sa čoraz viac spoliehajú na dospelých, že za nich myslia, že si ich dospelí pamätajú. Pri tom zabúdajú, ako zostať tu a teraz. Už ste v hlave pri ďalšom kroku alebo sa topíte v spomienkach. V prípade Anny sa jej myseľ už možno umývala v kúpeľni, hrala sa potom alebo možno myslela na víkendové zážitky. S našim „FürDieKinderDenken“ berieme deťom šancu rozvíjať sa a myslieť samy za seba. My dospelí máme tendenciu myslieť si, že môžeme deťom pomôcť tým, že im niečo vezmeme alebo ich ochránime pred „chybami“. Nie je to však pomoc, skôr naopak.
Rušný ruch po raňajkách sa pomaly končí. Čoskoro budú stoly utreté a pripravené na ranný zhon.
Iba Erik stále pohodlne sedí pred svojím tanierom a v pokoji raňajkuje. Je skutočným znalcom raňajkových hodín. Ale aj on príde na koniec a postará sa o svoje riady a svoje miesto.
To, že Oskar po raňajkách stále zabudne priniesť batoh do šatne, je dnes možné celkom dobre ignorovať. Úplne som zmenil svoj pohľad na to.
Čo je na tom zlé, ak sa batoh stále zasekne na stoličke?
Niekedy iné deti klepnú na Oskara po pleci a povedia mu, že jeho batoh stále visí na stoličke. Niekedy si to zrazu všimne sám, keď na neho padne pohľad.
Príde deň, potom ho hneď po raňajkách napadne vziať si batoh preč. V tento budúci deň zvládol individuálny vývojový krok.
Deti sú individuálne. Charakterovo individuálny. Individuálne vo vašich záujmoch. Individuálne v ich vývojových krokoch. Nechajme túto individualitu - aj keď zabudneme na batoh.
Vo svojej skupine som prepracoval denný režim tak, aby každé dieťa mohlo plniť svoje individuálne záujmy a plány a aby mal dostatok času na objavovanie života. Izby sú navrhnuté tak, aby mali deti nezávislý prístup ku všetkému. Malé tabuľky na stoloch pripomínajú jednotlivé prestávky na pitie; Piktogramy na skriniach a stenách poskytujú informácie o materiáloch a pravidlách.
Deti zažijú ďalší vzdelávací obsah a nové vstupy počas celého rána a prostredníctvom takzvaných misiek s úlohami, ktoré sa menia každých 14 dní. V týchto „miskách“ alebo poličkách sú puzzle, obliečky, experimenty atď. Týkajúce sa aktuálnych projektov alebo tém detí.
Deti si plánujú sami alebo spolu so mnou, ako si zorganizujú dopoludnie. Získajú dostatok času na prepínanie medzi hraním (kde sa učia najviac) a ďalším vzdelávacím obsahom.
Myslím si, že je dôležité, aby sa deti učili, plánovali a organizovali sa skoro. Jednotlivo, vo dvojiciach alebo v skupine.
Keď idú ráno do škôlky, už majú svoje plány na mysli, možno aj večer predtým. Možno budete chcieť pokračovať v stavaní kukly z lega, pokračovať v zápletke veľkého puzzle s farebným motýľom, zahrať si so svojím kamarátom spomienku na veľmi hladnú húsenicu alebo možno dokončiť misu na tretiu úlohu, v ktorej sú hnetené plody, ktoré hladová húsenica jedla Má ...
Existuje však aj táto iná individualita: deti, ktoré do škôlky prichádzajú každý deň bez plánov. Deti, ktoré nemajú žiadne vlastné nápady, a radšej sa prizerajú alebo nechajú prácu robiť iných. Si s tým v poriadku? S najväčšou pravdepodobnosťou. Cestou, ako sa učiť a objavovať, je pozorovanie a kopírovanie. Možno si doma vyskúšajú veci, ktoré cez deň videli s ostatnými deťmi. Niektorí sa jednoducho nechcú dostať do davu, pretože sú spokojní s knihou v rohu miestnosti.
Dajme im dôveru s vedomím, že jedného dňa sa odvážia urobiť odvážny krok aj oni do hernej skupiny. Dajme im dôveru, že raz aj oni prídu s novým nápadom.
Caroline sa vždy stiahla z narodeninových osláv v škôlke. Práve v čase, keď po piesni nastal čas spoločne si zahrať narodeninové dieťa, si Caroline sadla do nášho útulného kúta a z diaľky sledovala skupinu. Na všetky svoje vlastné narodeniny počas celej materskej školy ju ospravedlňovali, že nechce byť stredobodom pozornosti. Ale na svoje 6. narodeniny, ktoré boli pre ňu posledné v materskej škole, hrdo prišla do našej skupiny s narodeninovou tortou, aby spolu s nami oslávila svoje narodeniny. A dokonca jej napadla hra, ktorú by chcela hrať so všetkými deťmi na večierku.
Bez ohľadu na individualitu detí, ktorým pedagógovia čelia, rozpoznáme to, iba ak deti vedome pozorujeme a stojíme pri nich ako dôveryhodný spoločník.
Dajme im príležitosť a čas na uskutočnenie ich plánov a nápadov. Dajme im príležitosť urobiť to vlastným tempom. Poďme s vami prediskutovať deň alebo dokonca nasledujúce dni a ilustrujme si to piktogramami v týždennom/mesačnom kalendári.
Samozrejme, plány sa môžu a musia z času na čas odložiť. Aj to je potrebné prežiť, aby sme sa naučili, ako ju používať. Ale potom je dôležité sa o tom spolu porozprávať a naučiť sa preplánovať. My dospelí vieme, aké to je, keď plány nefungujú. To nás robí nespokojnými, náladovými a apatickými. Rovnako je to aj s deťmi. Preto sa vžijeme do kože detí, aby sme pochopili ich radosť alebo hnev. Podporujeme vás pri plnení a nevyhnutnej reorganizácii vašich individuálnych plánov.
súhrn všetkých charakteristík, ktoré odlišujú jednotlivca od všetkých ostatných ľudí.
Každé dieťa je iné ako ostatné deti.
Každé dieťa sa vyvíja vo svojom individuálnom rytme.
Každé dieťa dosahuje individuálne ciele.
Každé dieťa má individuálne záujmy.
Každé dieťa je I N D I V I D U E L L.
Nájsť a propagovať túto individualitu je na práci pedagóga vzrušujúce. Sprevádzanie detí v rozvoji ich individuality a ich posilnenie v ich individualite https://phonelookupbase.ca ich bezpečne a sebavedome pripravuje na život v dospelosti. Ak sa nám podarí dosiahnuť, aby deti v materskej škole zistili, čo ich robí šťastnými a napĺňa v dospelosti, položili sme nádherný základný kameň.
Doprajte deťom čas na ich individuálne plány, záujmy a nápady.
Navrhnite rám tak, aby sa mohli individuálne rozvíjať.
Pozorujte ich a zistite ich individualitu.
Keď nesedím na zemi medzi deťmi,
zaspievať pieseň s gitarou alebo
pomôžte deťom pripraviť ovocné raňajky,
potom sedím na stoličke a sledujem a som tu pre deti: