Digitalizácia na školách

Seminárna práca 2018 19 strán

školách

Ukážka čítania

Obsah

2. Definícia pojmov
2.1 Digitalizácia a digitálne médiá
2.2 Pojem médiá

3. Historický vývoj médií v učebni

4. Možnosti využitia digitálnych médií v školách
4.1 Počítačové miestnosti
4.2 Mediálne kútiky v učebniach a učebniach
4.3 Krabica na notebook alebo tablet
4.4 Triedy notebookov, netbookov alebo tabletov
4.5 Prineste si vlastné zariadenie (BYOD)
4.6 Projektory a interaktívne tabule

5. Výzvy pre školy

6. Výhody a nevýhody digitálnych médií
6.1 Výhody digitálnych médií
6.2 Nevýhody digitálnych médií

7. Možná budúcnosť

1. Úvod

Vo svojej práci by som rád skúmal, aké možnosti môžu byť digitálne médiá v školách použité, ako ich možno využiť a aké sú výhody a nevýhody. Ďalej by som chcel ukázať, akým problémom čelí zavedenie digitálnych médií a ako by mohol vývoj pokračovať v budúcnosti.

2. Definícia pojmov

2.1 Digitalizácia a digitálne médiá

„Pojem„ digitalizácia “[...] má opisovať skutočnosť, že analógové údaje sa čoraz viac konvertujú do digitálnej formy alebo že sa údaje zaznamenávajú priamo v digitálnej podobe. »Digitálne« znamená, že všetky možné údaje [...] môžu byť reprezentované rovnakou abecedou, ktorá sa skladá z dvoch znakov 0 a 1. Zobrazenie, ktoré je prísne povedané „binárne“, to umožňuje. Elektronické ukladanie všetkých údajov do jedného zariadenia - počítača. “3 Počítač je čoraz dôležitejší vo všetkých spoločenských oblastiach vrátane škôl. Nové digitálne médiá nahrádzajú staré médiá. "Koniec kriedového obdobia, tablety namiesto bridlíc." 4

2.2 Pojem médiá

Čo je to vlastne médium? Pojem médium pochádza z latinského prídavného mena medius, čo znamená niečo ako „sprostredkovať“. „Ale čo je médium alebo čo sú médiá, je [...] nejednoznačné.“ 5 Napríklad médium v ​​prírodných vedách je nosičom chemických alebo fyzikálnych procesov, jazyk je médiom na prenos informácií, ako je film, televízia, počítač atď. Internet sú technické médiá. Vo veľmi širokom ponímaní sú médiá nosičmi a sprostredkovateľmi informácií. 6 Pre tento príspevok však začnem od mediálneho konceptu ako technického média. Patria sem vyššie spomenuté digitálne médiá, počítače alebo internet, ako aj tablety a smartphony, ktorých vplyv neustále rastie vďaka neustálemu vývoju. „Náš každodenný život čoraz viac preniká digitálnymi médiami.“ 7

3. Historický vývoj médií v učebni

„Je dobre známe, že používanie médií má v školách dlhoročnú tradíciu.“ 8 V staroveku, asi od roku 2500 pred naším letopočtom do roku 800 nášho letopočtu, boli najdôležitejším a najrozšírenejším médiom ľudia. Pôsobil ako kňaz, vidiaci alebo učiteľ.

Veľký význam ľudského média klesol až s vynálezom zapisovacieho média. Spočiatku sa napríklad používali listy papyrusu, až kým nevznikli celé knihy. Písacie médiá rýchlo nadobudli na význame, ale ľudí nenahradili. Okrem týchto dvoch médií sa na hodinách používajú aj rôzne dizajnérske médiá. Patrili medzi ne napríklad obrazy, sochy alebo nádoby. Od 6. storočia sa tabuľa používala ako ďalšie médium na písanie a dizajn pre lepšiu vizualizáciu na hodinách. Používali sa tu pôvodne obielené drevené a hlinené tabuľky.

Vplyv a úloha ľudského, písacieho a dizajnérskeho média sa zmenil až v stredoveku. Všetky tri médiá sa vyvinuli. Napríklad dizajnové médiá ťažili z výstavby kostola, pretože sa tam dalo použiť veľké množstvo obrazov, sôch a okenného skla. Ľudské médiá využívali nové metódy ako pieseň, rozprávanie príbehov a ságy. Písacie médiá sa stávali čoraz dôležitejšími, pretože čoraz viac ľudí používa knihy a listy nielen na školské účely, ale aj v každodennom živote. Veľký rozmach prišiel v roku 1448 s vynálezom Johannesa Gutenberga. Vynašiel automatickú tlač kníh a z kníh urobil hromadné médium, pretože teraz boli dostupné pre všetkých. Tento rozmach trval až do modernej doby, okolo 1400 až 1900, a ponechával ľudské médium ako médium čoraz viac v pozadí. Ľudia teraz mohli získavať vzdelanie z kníh. Čítanie namiesto počúvania. To ešte viac podporil vynález novín okolo roku 1700.

V nasledujúcich rokoch došlo k veľkému množstvu technických a inovatívnych vynálezov v oblasti audiovizuálnych médií. Od telegrafov cez prvé pohyblivé obrazy po televízne, rozhlasové a zvukové filmy, ktoré vznikli v polovici 20. storočia.

Storočie sa stalo najdôležitejším médiom. Prvý školský film vznikol na konci 19. storočia.

Úspech elektrických a digitálnych médií začal od druhej svetovej vojny. 1945 až 1955 boli vyrobené prvé počítače na všeobecné účely, ktoré boli predkami dnešných počítačov. Vďaka neustálemu vývoju sa počítače, televízia, rozhlas a telefón stávali čoraz dôležitejšími v každodennom živote, a teda aj v škole. Začiatkom šesťdesiatych rokov minulého storočia bol s „berlínskym modelom“ 9 z konferencie ministrov kultúry výber médií zahrnutý do školskej reformy. Odteraz by mali byť vyučovacie médiá zahrnuté do plánovania, realizácie a reflexie výučby. V 80. rokoch sa „nové médiá“ 10 dostali do škôl. Vďaka počítačom, multimédiám a internetu sa učitelia a študenti stretli s rôznymi novými vzdelávacími programami a učebným softvérom. Učenie a výučba priniesli revolúciu a boli tak automatizované, interaktívnejšie a celosvetovejšie. 11

4. Možnosti využitia digitálnych médií v školách

4.1 Počítačové miestnosti

Počítačová miestnosť by mala slúžiť ako technická miestnosť. Tieto miestnosti by mali byť vybavené nástrojmi, v tomto prípade počítačmi, a všetkým potrebným materiálom podobne ako v umeleckej, hudobnej alebo vedeckej miestnosti. Počítačové miestnosti sú určené ako učebne alebo miestnosti na bezplatnú prácu a internetový výskum. Táto forma je v súčasnosti najrozšírenejšou formou mediálneho využitia na školách v Nemecku. Tieto izby však nie sú výhodné pre iné triedy, pretože by bola potrebná zmena miestnosti a väčšinou je potrebný obmedzený počet takýchto počítačových miestností, ktoré si vyžadujú rezerváciu. Takýto priestor sa nedá flexibilne využiť. „Počítačová miestnosť nie je príliš vhodná na opatrenia v rámci individuálnej propagácie, pretože sa dá použiť iba selektívne. 12 Ak však majú študenti v určitých časoch k dispozícii počítačové učebne na samostatnú bezplatnú prácu, objavujú sa príležitosti, ktoré môžu podporiť ciele individuálneho postupu mimo učebne. môcť. „13

4.2 Mediálne kútiky v učebniach a učebniach

Forma mediálnych kútikov v triedach sa presadila najmä na základných školách. Jeden alebo viac počítačov je umiestnených v učebniach, ktoré je možné používať v určitých fázach učenia. Toto umožňuje situačnú použiteľnosť pre krátke sekvencie predmetnej oblasti. Jediným problémom je obmedzený počet počítačov, pretože nie všetky môžu pracovať súčasne. To si vyžaduje, aby učiteľ našiel správny scenár pre zadanie. 14 „Mediálne kútiky v učebniach a učebniach môžu podporovať individuálnu propagáciu, pretože sú k dispozícii jednotlivým študentom alebo malým skupinám v individuálnych fázach učenia. „15

4.3 Krabica na notebook alebo tablet

Tento variant umožňuje mobilné učenie. Do počítačovej učebne nechodia študenti, ale počítače, ktoré k nim prichádzajú. Učiteľ má možnosť cielene používať médiá tak, aby zapadli do priebehu hodiny. Ak je dostatočná dostupnosť, je možné, že každý študent môže pracovať s jedným zariadením, a ak to tak nie je, môže sa používať v skupinách. Problémom je doprava. Učiteľ mal mať nasadenie naplánované vopred. U prenosných vozíkov existuje aj objemná preprava medzi niekoľkými poschodiami, čo je ťažké.

1 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (vyd.), Škola v digitálnom svete: prístupy k mediálnej výchove a perspektívy školského výskumu (zväzok 8), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, s. 7.

2 Meyer, Hilbert, vyučovacie metódy, Frankfurt nad Mohanom: Cornelsen Scriptor, 1987, s. 87.3

3 Döbeli Honegger, Beat, Viac ako 0 a 1: Škola v digitalizovanom svete, Bern: hep, der Bildungsverlag, 2016, s. 16.

5 Schill, Wolfgang, Integratívna mediálna výchova na základných školách: koncepcia na príklade mediálneho pedagogického obchodu so sluchovými médiami, Mníchov: kopaed, 2008, s. 23.

7 Bertelsmann Stiftung (ed.), Individuálne financovanie pomocou digitálnych médií: príležitosti, riziká, faktory úspechu, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, s. 20.4

8 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Ed.), School in the Digital World: Media Education Approaches and School Research Perspectives (Volume 8), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, s. 7.

9 „Berlínsky model“ vyvinul Paul Heinemann. Jedná sa o praktický model rozhodovania, ktorý by mal učiteľom pomôcť pri plánovaní hodiny tak, aby zohľadňoval čo najviac faktorov ovplyvňujúcich hodinu. Takže aj použitie správnych médií.

10 Pojem „nové médiá“ označuje elektronické zariadenia, ktoré pripájajú používateľov k internetu a umožňujú interaktivitu. Patria sem počítače, tablety a dokonca aj smartfóny.

11 Toman, Hans, Historické problémy a funkcie médií na hodinách: Základy a skúsenosti, Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 2006, s. 18-47.6

12 Bertelsmann Stiftung (ed.), Individuálne financovanie pomocou digitálnych médií: príležitosti, riziká, faktory úspechu, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, s. 108-109.