Domáca úloha áno alebo nie - vedec Závisí to od zapojenia do News4teachers
TÜBINGEN. Domáce úlohy sú súčasťou školy, ale názory na ich užitočnosť sa medzi učiteľmi, rodičmi, odborníkmi a politikmi školy líšia. Ak sú plánované rozumne a integrované do koncepcie výučby, domáce úlohy môžu mať svoje miesto aj v modernom individualizovanom výučbe. Podľa štúdie univerzity v Tübingene sú však študenti často nedbalo pustení do práce s materiálom doma.
Domáce úlohy sú súčasťou každodenného školského života. Čo sa však často ukáže ako „tvrdý boj za kuchynským stolom“ (Gerlinde Unverzagt) pre rodičov, je kontroverzné. Pre niektorých predstavuje domáca úloha dôležitý stimul pre študentov, aby samostatne zvládli učebný materiál, a tak tvoria dôležitý prvok cvičenia a upevňujú si vedomosti získané na hodine. Pre ostatných sú však, rovnako ako kritik domácich úloh Armin Himmelrath, zastaraným vzdelávacím rituálom, ktorý je v rozpore s pokrokom jednotlivca a podporuje nerovnosť vo vzdelávaní spôsobenú pôvodom.
Vedecké štúdie celkovo neprinášajú jednoznačné výsledky. Známy výskumný pracovník v oblasti vzdelávania John Hattie vo svojom hodnotení pedagogických štúdií zistil, že domáce úlohy v jazykových predmetoch mali mierne pozitívny efekt. V matematike naopak nemožno preukázať účinok domáceho učenia.
Príliš veľa domácich úloh malo podľa Hattie tendenciu poškodzovať školské výkony. Záver, ku ktorému prišli aj vedci z univerzity v Oviede. Podľa názoru španielskych vedcov sú pravidelné domáce úlohy určite prospešné pre sebadisciplínu tínedžerov. Tie by však nemali presiahnuť jednu až dve hodiny.
Ak je naopak domáce práce príliš veľké, môžu sa dostaviť aj negatívne účinky. Domáce úlohy môžu tiež pomôcť podkopať motiváciu učiť sa. Štúdie, ako je inštitút Maxa Planka, naznačujú, že domácim úlohám sa treba vyhýbať, najmä v ranom školskom veku.
Ak korelačné štúdie ponúknu učiteľom malú podporu pri odpovedi na otázku „domáce úlohy áno alebo nie“, v praxi sa to určite môže ukázať ako obohatenie výučby. Podľa profesora Georga Linda z Univerzity v Konstanci by sa domáce úlohy mohli použiť pri príprave vlastnej stratégie výučby.
Podľa Lindovej musia domáce úlohy spĺňať rôzne kritériá, aby umožnili zmysluplné domáce sledovanie predmetu. Aj on si myslí, že by nemali byť príliš rozsiahle. Okrem toho by nemali predstavovať neriešiteľné problémy pre žiakov, ktorí potrebujú podporu.
Domáce úlohy si v každom prípade vyžadujú vopred presné plánovanie, ktoré si vyžaduje aj koordináciu medzi kolegami. Že to nie je vždy najlepšie, veľa rodičov vám o tom môže povedať dve alebo dve veci. Pretože individuálne domáce úlohy z rôznych predmetov často dopĺňajú väčšie pracovné kvóty pre študentov doma.
Ďalším problémom pri zadávaní domácich úloh je načasovanie. Lind jasne zdôrazňuje, že úloha musí byť všetkým študentom sprostredkovaná tak, aby stále vedeli, čo majú robiť doma.
Podľa empirickej štúdie Tübingenovej vzdelávacej vedkyne Britty Kohlerovej sa však domáce úlohy často dávajú iba na poslednú chvíľu na konci hodiny. Na 62 stredných školách v Bádensku-Württembersku pozorovala spolu 185 úloh z domácich úloh, hlavne z predmetov nemčina a matematika, ako aj z cudzích jazykov. V konkrétnej situácii často nebolo dosť času na dotazy a občas sa prestávka dokonca skrátila,
V domácej literatúre bol Kohler desaťročia kritizovaný, domáce úlohy sa robia hlavne rýchlo na konci školskej hodiny alebo sa dokonca striasajú z rukáva. Študenti často iba napoly poslúchali, úlohy si nezapisovali a doma by ich zabudli. Často vstupujú rodičia alebo sa môžete popýtať na spolužiakov popoludní.
Kohler preto nechal zaznamenať minútu hodiny na každodenných hodinách, na ktorých sa začínalo zadávanie domácich úloh a na ktorých sa dokončovalo. Ďalej sa zaznamenávali premenné, ako napríklad počet otázok žiakov alebo frekvencia, s akou si učitelia a študenti robili poznámky.
Podľa očakávania sa zistilo, že domáce úlohy sa zadávali hlavne na hodine a dokonca aj po jej skončení. To bolo rovnaké pre 45-minútové jednotlivé hodiny ako pre 90-minútové dvojité hodiny. Situácia na zadanie domácej úlohy trvala v priemere len pár minút, študenti v priemere položili iba 0,7 otázky. Čím neskôr učitelia začali dávať domáce úlohy, tým to bolo kratšie.
Vedec považuje za otázne, že zhruba štvrtina ocenení prešla do prestávky, najmä s ohľadom na zdravie učiteľov a študentov. „Predĺženie hodín do prestávky ich oberá o funkcie, vedie k vzrušeniu a sťažuje odpočinok a relaxáciu. Takýmto spôsobom môžu byť takzvané malé prestávky obzvlášť dôležité v triedach špecializovaných učiteľov v období obzvlášť vysokého stresu a napätia. “Kohler však nepovažuje za vhodné unáhliť učiteľov unáhlene a všeobecne. „Množstvo času venovaného domácim úlohám a kvalita situácie nemusí nevyhnutne súvisieť. Vďaka jasným pravidlám a postupom v triede a úlohám formulovaným v písomnej forme môže byť zadanie domácej úlohy úspešné aj za krátky čas. “(Zab)