Hudobné hry ako rovnováha v triede
Diplomová práca 2003 26 strán
Ukážka čítania
Obsah
2. Čo sú to hry?
3. Použiť
4. Pokusy o hru
4.1 Prvá hodina
4.1.1 Pochodovanie v kruhu
4.1.2 Výber nástrojov
4.1.3 Rytmický koberec pre sólistov
4.1.4 Pieseň „Môj klobúk, má štyri rohy“
4.1.5 Záver
4,2 Druhá hodina
4.2.1 Rytmický koberec pre sólistov
4.2.2 Vnímanie prístroja
4.2.3 Rytmická džungľa
4.2.4 Pieseň „Králik, ktorý bol smutný“
4.2.5 Záver
4.3 Tretia hodina
4.3.1 Pieseň „Králik, ktorý bol smutný“
4.3.2 Parný rušeň
4.3.3 Hra na otázky a odpovede
4.3.4 Záver
4,4 Štvrtá hodina
4.4.1 Parný rušeň
4.4.2 Príbeh so zvukovými efektmi
4.4.3 Dieťa rozpráva vymyslený príbeh
4.4.4 Záver
4,5 Piata hodina
4.5.1 Príbeh so zvukovými efektmi
4.5.2 Cestovanie
4.5.3 Pieseň „Králik, ktorý bol smutný“
4.5.4 Záver
4.6 Šiesta hodina
4.6.1 Kruh bubna
4.6.2 Zbieranie kvetov
4.6.3 Záver
4,7 siedma hodina
4.7.1 Rast
4.7.2 Fázy hry
4.7.3 Čarovný koberec
4.7.4 Záver
1. Úvod
V rámci Hudobnej výchovy III sa venujeme hrám, ktoré podľa nás môžu byť použité aj na hodinách hudobnej výchovy na základných školách. Môžu byť tiež použité na základných hudobných hodinách, aby sa deťom uľahčil prístup k teórii, ktorá ich obvykle nezaujíma.
Mali sme možnosť uskutočniť experiment na strednej škole v 5. viedenskom obvode. Ďakujeme učiteľom a vedeniu za podporu a priateľský prístup.
V tejto škole prebieha projekt „Interkultúrna vzdelávacia starostlivosť“ financovaný mestom Viedeň pre deti s poruchami učenia a pre deti, ktorých rodičia pracujú.
V praxi to vyzerá tak, že sa zúčastňujú takmer iba deti s poruchami učenia a deti, ktorých materinským jazykom nie je nemčina. Popoludní po škole sa o vás starajú traja učitelia, čo deťom umožňuje hovoriť a učiť sa materinský jazyk, ktorý často veľmi zle ovládajú. Tento projekt sa líši od mimoškolských hodín, pretože je tu čas aj na hry a exkurzie. Deti sa môžu samy rozhodnúť, či sa zúčastnia alebo nie.
Väčšina detí prichádza pravidelne a rada sa zúčastňuje tohto programu. Zlepšené známky a pracovný prístup detí ukazujú, že projekt bol za tri roky jeho implementácie úspešný. Ukázalo sa, že situáciu cudzích detí je možné zlepšiť iba prostredníctvom školy, a preto je potrebné v tomto projekte pokračovať.
Pretože deti pochádzajú z rôznych krajín a kultúr, je hudba obzvlášť vhodná ako komunikačný prostriedok pre hry, jazyk a porozumenie.
2. Čo sú to hry?
Pre deti, mladých ľudí alebo dospelých, pre zdravých alebo chorých sú hry poľom slobody, v ktorej môžu vyskúšať nápady a reakcie, rozšíriť hranice akcie a duševnej obratnosti, preskúmať vnímanie a vnemy. Hráme, len keď máme chuť.
Sila hry sa dá vysvetliť napríklad tým, že hra je staršia ako kultúra, že hry majú sklon ku kráse a takmer vždy predstavujú vzťahy. Hry sa rozvíjajú v napätí, pohybe, nadšení a dôvtipu, ale aj v inštinkte, tajomnosti, poriadku a vážnosti. Kúzlo spočíva v tom, že hry zobrazujú realitu a zároveň si vytvárajú vlastnú realitu.
To platí aj pre hudbu. Je to dejisko vzťahov s partnermi, vlastným telom a správaním, ako aj s (hrajúcim) nástrojom a prostredím.
Hudobná improvizácia je jej rafinovaným prejavom a muzikoterapia je jej silnou silou.
V hrách, ktoré sú tu prezentované, sú prechody od „cvičenia“ k experimentu často plynulé. Je dôležité, aby majster hry vedel, akú hru hrá a čo s ňou účastníci chcú: vedomosti, zábavu, hlboký vhľad alebo učenie. Pravidlá hry sú krehké ako sklo. Vytvárajú potrebné obmedzenia, poradie a postupy, ale tiež vyvolávajú preháňanie, podvádzanie a kazenie hry. Vysvetlenie žiadosti nesmie byť príliš podrobné ani príliš stručné.
Po každej hre by mal byť vždy vyhradený čas, aby bolo možné vyjadriť akékoľvek problémy, napätie alebo inak zvláštne udalosti, ak sa improvizácia nepodarila. Najdôležitejšie otázky, ktoré by vždy mali nájsť odpoveď (či už nahlas alebo potichu), sú napríklad:
- S kým/s čím som bol v kontakte?
- Čo sa mi na sebe/na ostatných páčilo/nepáčilo?
Každú formu hry treba chápať ako návrh, ponuku a nie ponuku. Porušenie pravidiel môže iniciovať najkrajší ďalší vývoj. Ale každá skupina a každá situácia má svoje vlastné zákony a svoj osobitný charakter. Toto je potrebné predpokladať a uvedenie hry je v tomto ohľade upravené alebo upravené.
Umením herného majstra je nájsť správnu rovnováhu medzi prílišnou náročnosťou a prílišnou náročnosťou hráčov.
Ale vždy to platí: nikto nemusí hrať spolu; počúvanie alebo vypnutie sú rovnako dôležité funkcie a môžu tiež predstavovať prítomnosť.
3. Použiť
Učiteľ môže hry použiť na oddych na hodine. Možno vedľajším účinkom je, že keď študenti používajú hudobné nástroje, sami prídu s myšlienkou naučiť sa nástroj a rozvíjať tvorivosť týmto spôsobom.
Tieto hry nemusia nevyhnutne súvisieť s hodinami hudby, môžu ich využiť aj učitelia, ktorí sami nehrajú na nástroj.
Pri hraní hier je dôležité, aby boli pokyny a pokyny k hre dané jasným a zrozumiteľným spôsobom, aby nedochádzalo k fázam nečinnosti, ktoré spôsobujú zmätok. Rola učiteľa (inštruktora - organizátora) sa obmedzuje na vydávanie pokynov a organizovanie, pričom deti hodiny aktívne a tvorivo usmerňujú. Na základe pokynov učiteľa určujú priebeh hodiny a plne využívajú príležitosti, ktoré hra ponúka, zatiaľ čo učiteľ vykonáva organizačnú prácu na pozadí.
Počas hier sa veľmi zreteľne objavuje skupinové dynamické správanie, aby učiteľ mohol okamžite rozpoznať úlohu každého jednotlivca v skupine. Rolové správanie jednotlivých hráčov môže byť preto usmerňované alebo kontrolované zručným používaním týchto hier.
Učiteľ by nemal brániť tomu, aby boli deti spontánne, a mal by sa pružne prispôsobovať hernému kurzu, ktorý sami neplánujú.
4. Pokusy o hru
„Moderný človek (.) Zjavne znamená, že čas zábavy, zábavy, rastu a učenia sa je v detstve a dospievaní a vzdáva sa života s„ zrelosťou “.“ (Fritz Perls, 1976)
4.1 Prvá hodina
Deti: Taner, Tarik, Hanife, Zoran, Selda, Slavika, Ritu.
Nástroje: bongá, tamburína, maraky, claves, drevený blok, trojuholník, kravský zvon, chrámový blok.
Trvanie hodiny: 50 minút
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4.1.5. Záver:
ad 4.1.1.) Prvé cvičenie malo príliš vzdelávací charakter. Nenapadáme deti hravou formou a príliš nesúvisíme s hodinami tradičnej hudby.
Deti reagujú len s miernym záujmom.
O variante c) sme už neuvažovali, pretože sme mali dojem, že sa deti budú príliš nudiť.
ad 4.1.2.) Deti si s radosťou vybrali nástroj a variant c) sa uskutočnil s úspechom, pretože išlo iba o prenos výslednej hry na nástroj.
ad 4.1.3.) Od začiatku bol o hru veľký záujem. Selda a Hanife (dve dievčatá) spočiatku trochu váhali, ale čoskoro sa dostali z hanblivosti a zopakovali rytmus, ktorý predtým hrala Tarik.
ad 4.1.4.) Pri preklade textu do reči tela sa vyskytli ťažkosti. Deti neboli schopné spojiť reč tela a text.
4,2 Druhá hodina
Deti: Natascha, Nemat, Taner, Hanife, Zoran, Ritu, Tarik, Selda.
Nástroje: conga, bongá, tamburína, maraky, klavesy, drevený blok, trojuholník, kravský zvon, chrámový blok, malý gong, gitara.
Trvanie hodiny: 55 minút.
Opakovanie z prvej hodiny:
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4.2.5 Záver:
ad 4.2.1) Používanie prístrojov bolo na druhej hodine oveľa sebavedomejšie ako na predchádzajúcej. Keďže hra už bola známa, deťom sa nezdala až taká zaujímavá. Natasche sa hra zdala nudná, pretože sa zdá, že má rytmické problémy.
ad 4.2.2) Deti sa výborne zabávali na rozpoznávaní nástrojov, ale nástroje nevedeli pomenovať, iba ich opísať. Na druhej strane im vnímanie ani pri variante nespôsobovalo nijaké ťažkosti. Sami vybrali zo zvukového poľa dva alebo tri nástroje.
ad 4.2.3) Deti najskôr pomocou tejto hry vypustili paru a až asi po piatich minútach sa vyvinul jednotný rytmus. S opakovaním to fungovalo ľahšie.
ad 4.2.4) Pieseň sme spievali v juhoslovančine a potom, ako ju turecký učiteľ preložil do turečtiny. Preložený text bol napísaný späť na tabuľu, ale deti sa pieseň kvôli neurčitosti textu a melódie takmer nezaujímali. Bolo rozhodnuté, že sa to bude opakovať ďalšiu hodinu.
4.3 Tretia hodina
Deti: Taner, Tarik, Hanife, Nemat, Zoran, Ritu, Selda, Slavica, Sabine.
Nástroje: ústna harmonika, gitara, maracas, bongá, drevený blok, tamburína, claves, trojuholník, flauty, kravský zvon.
Trvanie hodiny: 50 minút.
Opakovanie z druhej hodiny:
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4.3.4. Záver:
ad 4.3.1) Skladba bola naspievaná o niečo lepšie ako minulý týždeň. Text sme napísali späť na nástenku. Deti však nepreukazujú veľkú vytrvalosť v speve a zdá sa, že vedia aj málo piesní.
ad 4.3.2) Hra je skvelá zábava. Hluk je neznesiteľný. Deti opäť vypustili paru. Napodobenina parného rušňa sa vždy vyvíja v rôznych časových intervaloch.
ad 4.3.3) Hra na otázky a odpovede spočiatku fungovala veľmi agresívne. Až po dvoch až troch minútach sa komunikácia upokojila. Táto hra ale nie je pre ostatné deti veľmi zaujímavá. Mali by ste zamestnávať všetkých súčasne, pretože ostatné deti budú aktívnym deťom na obtiaž.
4,4 Štvrtá hodina
Deti: Taner, Tarik, Zoran, Nemat, Sabine.
Nástroje: maracas, bonga, klavesy, trojuholníky, tamburíny, drevené kocky, chrámové kocky.
Trvanie hodiny: 60 minút.
Opakovanie z tretieho sedenia:
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4.4.4 Záver:
ad 4.4.1) Funguje už dobre a veľmi dobre sa hodí na úvod hodiny, pretože deti môžu „vypustiť paru“.
bod 4.4.2) Podmienky sme pôvodne vysvetlili zámerne , mf , f Nie. Rozprávali sme príbeh a deti sa zdráhali príbeh sprevádzať. Pozorne počúvali. Hudba nemala žiadny vzťah k príbehu. Po vysvetlení pojmov piano, mezzo forte a forte sme si hru zopakovali. Až na ďalší pokus deti už výrazy nezamieňali. Prišli na tretiu hru, ktorá bola naplánovaná na hodinu.
ad 4.4.3) Taner rozpráva hororový príbeh bez vhodného kontextu. Nemal rozpráva príbeh Arnolda Schwarzeneggera: Nemal je večer doma sám a sleduje televíziu. Zrazu začuje zvuky v kuchyni. Bojí sa a starostlivo pozerá, a keď je v kuchyni, vidí Arnolda Schwarzeneggera. Nastal veľký smiech a Hanife vyrozprávala ten istý príbeh takmer totožne s Michaelom Jacksonom. Zaran povie o Hanife a Tarikovi, že počas hodiny píšu listy a stretávajú sa v parku. Tarik sa nahnevá a nadáva Zaranovi. Deti dávajú komentáre. My dospelí sa zúčastňujeme diskusie s nástrojmi a zvyšné deti tiež postupne používajú svoje nástroje. Všetci sa smejú.
4,5 Piata hodina
Deti: Hanife, Zoran, Tarik, Mohammed, Selda, Slavica
Nástroje: ústna harmonika, gitara, maracas, bongá, drevený blok, tamburína, claves, trojuholník, flauty, kravský zvon.
Trvanie: 60 minút.
Opakovanie od štvrtej hodiny:
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
Opakovanie z druhej hodiny:
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4.5.4 Záver:
ad 4.5.1.) Hanife chce rozprávať príbeh sám. Ale keď mala začať, došla jej odvaha. Spontánne rozprávame príbeh o dobrodružstvách myši na ceste mestom. Príbeh padne s deťmi dobre.
Ad 4.5.2.) Deti vyvinuli veľmi veľkú predstavivosť, ale hudba na pozadí sa nie vždy zhodovala.
ad 4.5.3.) Z času na čas to funguje lepšie, ale deti zo spevu nadšené nie sú.
4.6 Šiesta hodina
Deti: Tanner, Tarik, Sleda, Semra, Sabine, Mohammed, Duško
Nástroje: ústna harmonika, gitara, maracas, bongá, drevený blok, tamburína, claves, trojuholník, flauty, kravský zvon.
Trvanie: 30 minút.
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4.6.3 Záver:
ad 4.6.1) spočiatku chaotické, pretože sa nechcete obmedziť na jeden úder. neskôr to fungovalo lepšie, ale deti boli veľmi hektické.
ad 4.6.2) Deti ľahko našli kvetinu podľa mena. Celkovo vyberali nástroje celkom vhodne, ale keď to urobili, Mohammed si vybral iba svojich priateľov, čo znamenalo, že kytica nebola optimálne navrhnutá.
Zaujímavý však bol výber nástrojov a to, ktorá kvetina bola s nástrojmi spojená.
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4,7 siedma hodina
Deti: Tanner, Tarik, Sleda, Semra, Sabine, Mohammed, Duško
Nástroje: ústna harmonika, gitara, maracas, bongá, drevený blok, tamburína, claves, trojuholník, flauty, kravský zvon.
Trvanie: 50 minút.
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
4.7.4 Záver:
ad 4.7.1) Hra bola pochopená okamžite a mohla byť okamžite implementovaná. O miesto v strede došlo k sporu, a tak sme deťom umožnili striedať prechádzky do kruhu.
ad 4.7.2) Deti reagujú veľmi rýchlo a čoskoro vedeli opísať niektoré zo svojich vlastných „fáz“. Niekedy to bol neporiadok, ale po niekoľkých pokusoch o rozhodcovské konanie vyšli najavo zaujímavé zvuky, ako napríklad: dážď, vodopád, vojna, futbalový štadión, .
ad 4.7.3) Spočiatku veľké problémy s rôznymi úrovňami hlasitosti, ale neskôr došlo k veľkej dohode. Po chvíli sa zreteľne rozlišovalo medzi hlasným - stredným hlasom - a jemným. Deti občas príliš rýchlo zmenili polia na koberci, čo si vyžadovalo zvýšenú pozornosť hrajúcich sa detí.
5. Záverečná úvaha
V praxi sa ukázalo, že deti prijali hry veľmi pozitívne, účasť a spolupráca boli veľmi aktívne a deti zvedavosťou a záujmom experimentovali s nástrojmi.
Bez znalosti nástrojov ich používali a snažili sa vyčerpať všetky možnosti, ktoré mali k dispozícii.
Živá účasť na hre je pravdepodobne spôsobená aj tým, že sa hodina odchyľuje od obvyklej situácie v lekcii, čo zvyšuje pozornosť.
Zo strany učiteľov (inštruktorov) by bolo vytknuté, že sa nedokázali prispôsobiť príslušnej hernej situácii, pretože konanie detí často presahovalo ich očakávania. Fantázia žiakov učiteľov veľmi často prekvapovala a nedostatok praktických skúseností ukázal, že nestačí len dobrá príprava na vyučovaciu hodinu, ale na zabezpečenie bezproblémového priebehu hry je potrebných veľa vyučovacích skúseností.
Experiment, ktorý je tu znázornený, sa pokúsil začleniť do triedy hry zamerané na hudbu. Neboli stanovené žiadne pripnuté čiary. Bolo pre nás žiaduce vzbudiť záujem o každú formu hudby a hudobných nástrojov a povzbudiť ich k spolupráci a hre.
Skúsenejší učitelia budú môcť touto metódou vedome pomáhať a znižovať frustráciu a agresivitu.
U nás, ktorí ešte nemáme žiadne skúsenosti, to bola cenná skúsenosť s ohľadom na naše budúce povolanie.
6. Zdroje
Hegi, Fritz, improvizácia a muzikoterapia, možnosti a efekty voľnej hudby, Jungfermann-Verlag, Paderborn 1990
Friedemann, Lilli, Drumming - Dancing - Tones, 33 hier pre malých aj veľkých, Universal Edition, Viedeň 1973.