Individuálne školenie - biopsychosociálny prístup Stránka 3 z 4 Nemecký časopis pre
„Sociálna epigenetika“ ako perspektíva bio-psychosociálneho výskumu
Molekulárno-biologický výskum adaptácie organizmu na tréning preto urobil v posledných rokoch veľký pokrok, ako je možné konštatovať na tomto mieste. Rastie predovšetkým počet štúdií, ktoré výslovne naznačujú, že fyziologická odpoveď na fyzickú aktivitu nie je určená iba genetickými podmienkami, ktoré sú stabilné v čase, a preto je potrebné venovať väčšiu pozornosť epigenetickým mechanizmom (2).
Vyššie uvedené, vedci ako Bryan et al. (3) Požadované vzájomné prepojenie biologických, psychologických a sociologických hľadísk, ktoré by mohlo prispieť k lepšiemu pochopeniu nielen prispôsobenia sa, ale aj absorpcie a udržania fyzickej aktivity, sa vo výskumnej praxi v oblasti športovej vedy doteraz pozorovalo iba v základnej miere. Na druhej strane mimo športovej vedy existuje vysoký dopyt po pridaní sociologických a psychologických modelov k výskumu molekulárnej biológie. Existuje obava, že epigenetický výskum, ktorý skutočne sľuboval menej esencialistické chápanie prírody (5), a tým podstatný pokrok v kontroverzii o prírode, sa môže zaseknúť v novej podobe (biologického) redukcionizmu (10).
Najmä spolupráca medzi epigenetikou a sociológiou sľubuje zaujímavé nové poznatky. Z tohto pohľadu možno mechanizmy epigenetického vývoja chápať napríklad ako spojenie medzi prvými faktormi životného prostredia a zdravotným stavom v neskorších rokoch života. Zo sociologického hľadiska možno súvislosť medzi sociálnym znevýhodnením v detstve a neskorším zdravím opísať napríklad tak, že deti z málo vzdelaných a ekonomicky znevýhodnených rodín sú socializované v životných podmienkach, ktoré sa vyznačujú nezdravým životným štýlom, čo má neskôr v živote negatívne následky. vedie. Epigenetika pristupuje k tomuto javu z inej perspektívy. Berie na seba zmeny v génovej expresii a fenotype a skúma ich ako „polostabilné molekulárne stavy (napr. Celoživotné a prenosné po obmedzený počet generácií), ktoré subtílnym spôsobom ovplyvňujú fyziológiu počas vývoja, vo fyziologických podmienkach a pri vzniku. viacerých chorôb “(9).
Gény preto majú relatívne stabilný, ale nie deterministický vplyv, pretože biologické systémy majú flexibilitu reagovať na vplyvy prostredia a „učiť sa“ elementárnym spôsobom (9). Skoré epigenetické programovanie v dôsledku nezdravých podmienok prostredia by sa potom mohlo rozvinúť v jeho negatívnych účinkoch na zdravie počas celého života (9). Z tohto pohľadu nemohol byť transgeneračný prenos zlého zdravia vysvetlený iba z biologického hľadiska. Dedičstvo nezdravého životného štýlu by skôr bolo do istej miery výsledkom aj nevedomého učenia sa o nezdravom životnom štýle, ktoré sa už rodičia naučili od svojich rodičov a ktoré sa následne biologicky odrážajú vo výsledku.
Jedným z mnohých náznakov takéhoto spojenia je výskum výživy. Predpokladá sa, že výživa v ranom veku spôsobuje metabolické štruktúry na molekulárnej úrovni, ktoré majú vplyv na výživovú fyziológiu v dospelosti (7). To, ako sú ľudia kŕmení v ranom detstve, závisí zase od postojov rodičov, sociálno-ekonomických podmienok, výchovy, infraštruktúry atď.
Z toho možno vyvodiť záver, že sociálna štruktúra a sociálna regulácia sú priamo a kauzálne spojené so štruktúrou genómu a reguláciou génov (8). Toto zistenie je zaujímavé najmä pre športový vedecký výskum, v neposlednom rade preto, že gény, ktoré sú epigeneticky ovplyvnené stravou, sú zjavne do značnej miery ovplyvnené aj fyzickou aktivitou a jej metabolickými korelátmi (13).
Z novších štúdií sa dá dokonca predpokladať, že výučba ľudí, ako majú radi fyzickú aktivitu, napríklad prostredníctvom motivačného športového programu alebo prostredia vhodného na cvičenie, by mohla z dlhodobého hľadiska predstavovať dôležitý faktor z hľadiska prevencie závažných chorôb v neskoršom živote. Predpokladá sa, že eustres spojený s fyzickou aktivitou funguje ako epigenetický modulátor, ktorý prostredníctvom epigenetických zmien znižuje riziko obezity a chronických degeneratívnych ochorení (13). (Ďalšia strana 4/4: Dynamika „biopsychosociálnej identity“ v kontexte adaptácie na školenie)