Konverzácia - tradičná metóda výučby histórie EduScoala

Konverzácia - tradičná metóda výučby dejepisu

eduscoala

Gymnázium č. 1 Slepý

konverzácia od staroveku ju používa grécky filozof Sokrates, ktorý ocenil užitočnosť metódy za predpokladu, že učiteľ smeruje diskusiu k dosiahnutiu účelu a cieľa. Metóda prešla vzostupným vývojom, počnúc otázkami zameranými iba na reprodukciu subjektu, až po otázky, ktoré vedú k stimulácii myslenia a vyjadrovaniu osobných názorov, pričom ide o opytovaciu metódu známu ako didaktický dialóg alebo diskusia [1]. Za jednou otázkou sa teda skrýva druhá a po logickom slede odpovedí bude študent schopný porozumieť a bude motivovaný učiť sa, pretože súčasné akvizície a informácie sú základom pre ďalšie vedomosti. .

Konverzácia je systém otázok na ústne zodpovedanie, ktoré učiteľ kladie študentom, od ktorých očakáva jasné a logické odpovede, aby im umožnil hľadať riešenia problémov, s ktorými sa stretli, a systematizovať ich informácie tak, aby boli schopní zovšeobecniť, zoradiť a klasifikácie. Keď sa vrátime k tomu, čo študenti vedeli, nové informácie sú založené na logickej a jasnej mentálnej konštrukcii. Aj keď je to tradičná metóda, konverzácia je naplnená aktivizmom a zahŕňa aktívnu účasť študentov, ktorí sa prostredníctvom odpovedí na otázky učiteľa dokážu emočne zapojiť a sú motivovaní dozvedieť sa viac.

Metóda rozhovoru medzi učiteľom a študentmi si kladie za cieľ overiť budovanie vedomostí a intelektuálnych kapacít, fixáciu a systematizáciu informácií, rozvoj kritického myslenia, predstavivosti, čo je metóda výučby-učenia sa, ale aj hodnotenie.

Je známych niekoľko druhov didaktických rozhovorov:

Výhodou didaktickej činnosti výučby a učenia s motivačnou úlohou je heuristická konverzácia, ktorá si však vyžaduje splnenie určitých podmienok na zlepšenie schopností študentov:

Počínajúc otázkou adresovanou celej triede, konverzácia pokračuje odpoveďou jedného alebo viacerých študentov, ak odpoveď nebola úplná. Ak majú študenti ťažkosti s identifikáciou správnej odpovede, položí učiteľ ďalšie užitočné otázky a ponúkne riešenie sám, ak si všimne, že študenti neodpovedali. Triede by sa nemali klásť žiadne otázky, pokiaľ nie je určená odpoveď. Iba v prípade, že učiteľ kladie rétorické otázky, je možné lekciu dokončiť a nechať domáce úlohy na ďalšie prehĺbenie niektorých informácií.

Pre lepšiu optimalizáciu metódy učiteľ počká na odpoveď študenta/študentov, nebude ich prerušovať, nebude ich miasť a dovedie ich k falošným pokusom. Aj keď študenti neposkytnú najlepšie odpovede, treba ich oceniť, inak sa budú cítiť marginalizovaní a už nebudú mať sebadôveru vyjadrovať svoje vlastné názory. Učiteľ im položí otázky ako: Prečo si myslíte, že sa udalosti stali takto? Čo ťa zmiatlo? Prečo podporujete tieto veci? Vykoná slovné hodnotenie, napríklad: Vaša odpoveď je dobrá, ale nie je úplná!, Máte pravdu, ale vynechali ste určitý aspekt atď.

V závislosti od adresnosti existuje niekoľko typov otázok, ktoré môžu byť:

Predné - adresované celej triede, aby bolo možné určiť názov hodiny, hľadaná odpoveď na otázku. Napríklad: Kto bol Napoleon Bonaparte? Kto vyhral bitky pri Vaslui? Aké sú príčiny vypuknutia prvej svetovej vojny?

  • Jednotlivec - adresované študentovi.
  • Obrátene - keď žiaci kladú otázky učiteľovi.
  • Návrat - keď učiteľ odpovie na otázku ďalšou otázkou.
  • Z návrat, keď učiteľ kladie otázky na objasnenie a vyhodnotenie predtým diskutovanej problematiky.

V závislosti od zapojeného mentálneho procesu [3] môžu byť tieto otázky:

  • reprodukčný - očakáva sa iba jedna odpoveď požadujúca pamäť. Napríklad - Kto objavil Ameriku? Kde sa nachádza Egypt?
  • produktívny - očakáva sa niekoľko odpovedí, ktoré požadujú premýšľanie, ide o hypotetické alebo kauzálne otázky.

Preto sa začala prvá svetová vojna?

Otázky možno klasifikovať aj podľa počtu známych odpovedí o udalostiach, pojmov [4]:

  • Konvergentné uzavreté otázky - požiadať o jedinú presnú odpoveď, odvolávam sa na pamäť, na predtým získané informácie.

Kto objavil Ameriku? Kto vynašiel tento vzor? Čo je mestský štát? Kto bol Napoleon Bonaparte?

  • Odlišné uzavreté otázky - umožniť viac odpovedí, vyžaduje predstavivosť, premýšľanie, vytváranie príčinných súvislostí medzi zložkami odpovedí.

Aké iné riešenie by malo Rumunsko v lete 1940? Nemohol kráľ Michal nepodpísať akt abdikácie? Udalosti z decembra 1989 sa mohli odohrať aj inak?

So študentmi by sa malo zaobchádzať ako s dialógovými partnermi, ktorí by mali mať možnosť klásť otázky kolegom a učiteľovi s cieľom objasniť určité problémy a poznať určité kontroverzné otázky. Ak sú študenti schopní klásť také otázky, znamená to, že sa učiteľovi podarilo vzbudiť ich zvedavosť a motivovať ich k lepšiemu pochopeniu určitých súvislostí medzi skutočnosťami, udalosťami, javmi. Napríklad otázky ako: Aké boli rumunské politické formácie uvedené v diplome Jánskych rytierov? Čo je demontované? Aké boli príčiny, ktoré prispeli k vytvoreniu stredovekých rumunských štátov? Analyzujte význam získania nezávislosti Valašska a Moldavska od Maďarska. Ale otázky, ktoré študentov motivujú a stimulujú, sú: Mala rímska vláda nad Daciou pozitívne alebo negatívne dôsledky? Aký význam má proces rumunizácie pre rumunský ľud? Aké sú podobnosti a rozdiely v procese formovania rumunských stredovekých štátov? Argumentujte tvrdením - Únia, národ to urobil?

Okrem iných tradičných metód má rozhovor okrem iného vysokú mieru zapojenia a aktívnej účasti študentov. Učiteľ dokáže túto metódu optimalizovať a zmodernizovať, ak otázky, ktoré kladie, nie sú určené iba na zapamätanie si chronologických údajov, ale sú schopné skutočne stimulovať študentov, aby mohli vyjadrovať svoje názory bez strachu z byť v rozpore alebo negatívne označený. Prijímajú sa tiež rôzne odpovede, ktoré však ponúkajú rovnaké riešenie a používa sa niekoľko metód, napríklad riešenie problémov, ukážka.

Bohužiaľ sa môže stať, že učiteľ stratí opraty z hodiny a nedosiahne navrhované ciele a zručnosti. Stáva sa, keď vyučovacia hodina vzbudí zvedavosť študentov, že učiteľ so študentmi diskutuje a neobmedzuje čas potrebný na rozvoj rôznych zručností študentov. Niektorí študenti sa hodiny aktívne zúčastňujú, iní sú ignorovaní a zhovievaví k tejto situácii, čo vytvára falošný dojem z účasti celej triedy.

Učiteľ musí dávať a dostávať jasné, úplné, koherentné odpovede a neumožniť študentom ponúkať riešenia v zbore, pretože nie sú účinné a poučné. Študenti by mali byť povzbudzovaní, aby sa vyjadrili, a to aj v prípade, že ich odpovede nie sú správne, a upozorňujú na pokrok, ktorý študenti dosiahli. Žijúc v storočí rýchlosti, ktoré sme zvyknutí neposlúchať ostatných, musíme študentov vyzvať, aby boli vnímaví a aby nezasahovali, keď hovorí kolega alebo dokonca učiteľ. Je potešením mať študentov záujem o štúdium histórie, ktorí prejavujú inteligenciu, kritické myslenie, tvorivosť, emócie, učiteľ je povinný viesť svojich študentov na ceste poznania a dať im šancu ich prekonať, prečo nie, vo vedomostiach, zručnostiach.

[1] Ptefan Păun, Didaktika dejín, Bukurešť, vydavateľstvo Corint, 2007, s. 138.