Ministerstvo kultúry - často kladené otázky
1. Záverečné skúšky
Ako sa zohľadnia zmeny vzdelávacích plánov z roku 2016 pri záverečných skúškach?
Na základe vzdelávacieho plánu dokončeného v roku 2016 musia byť všetky záverečné skúšky zosúladené so štandardmi, ktoré je potrebné dosiahnuť. To platí pre maturitné vysvedčenie, maturitné vysvedčenie strednej školy, maturitné vysvedčenie a všeobecnú prijímaciu kvalifikáciu na univerzitu.
Za týmto účelom sa uskutočnila zmena stredoškolskej záverečnej skúšky, Werkrealschulovej záverečnej skúšky a stredoškolskej záverečnej skúšky. Vyhláška ministerstva kultúry o revízii skúšobného poriadku pre stredné školy som nadobudla účinnosť 1. augusta 2019 s výnimkou predpisu o záverečných skúškach Werkrealschul a poriadku pre záverečné skúšky pre stredné školy, ktoré nadobúdajú účinnosť 1. augusta 2020.
Pre predmety písomných skúšok boli vypracované vzorové úlohy, ktoré sú učiteľom sprístupnené prostredníctvom ďalšieho vzdelávania. V školskom roku 2019/20 sa prvýkrát uskutočnila nová maturita, nová maturita a nová maturita sa uskutočnia prvýkrát v školskom roku 2020/21.
Viac informácií o Abitur nájdete tu.
2. Každodenná kultúra, výživa a sociálne problémy
V čom je iný výberový predmet „Každodenná kultúra, výživa, sociálne problémy“ z hľadiska „spotrebiteľského vzdelávania“?
Hlavnou perspektívou „spotrebiteľského vzdelávania“ je zabezpečiť, aby školáci samostatne a v súlade s ich vekom a vývojom zaobchádzali s individuálnymi a kolektívnymi záujmami a potrebami (orientačné perspektívy pozri. 14. Hlavné perspektívy: Aká je funkcia usmerňujúcich perspektív?)
Získavanie a rozširovanie odborných zručností v spotrebiteľských otázkach sa podporuje riešením rôznych a často kontroverzných hľadísk. Hlavná perspektíva vzdelávania spotrebiteľov sa zaoberá rozhodovaním o nákupe ako právnymi vzťahmi, napätím medzi „spotrebiteľom a spoločnosťou“ a nevyváženým „odborno-laickým vzťahom“ pri nadobúdaní a používaní tovarov a služieb. Žiaci neustále rozširujú svoje vedomosti o svojich spotrebiteľských právach.
Spotrebiteľské vzdelávanie zahŕňa všetky oblasti spotreby. Nasledujúce témy sú obzvlášť ústredné: zaoberanie sa vlastnými zdrojmi, životný štýl (telesný obraz, výživa, oblečenie, zdravie), financie a preventívne opatrenia, práva spotrebiteľa, médiá ako ovplyvňujúce faktory a plošná udržateľná spotreba. Vedúca perspektíva tak preberá témy a záujmy zo života študentov rôznymi spôsobmi.
Povinne voliteľný predmet „Každodenná kultúra, výživa, sociálne veci“ (AES) sa ponúka na sekundárnom stupni I na Hauptschulen/Werkrealschulen, Realschulen a Community Schools a pracuje na každodenných kultúrnych témach sveta mladých ľudí (napr. Kultúra stravovania, spotreba, móda, dizajn, život, reklama, Médiá, zdravie a spolužitie) v spoločnosti rôzneho životného štýlu a identity. Žiaci rozvíjajú postoje a hodnoty pre zodpovedný životný štýl, ktorý sa usiluje o udržateľnosť (pozri a. 16. Realschule: Aké dôležité bude sociálne učenie v budúcnosti?)
3. Vyhodnotenie vzdelávacích plánov
Hodnotia sa vzdelávacie plány?
V štúdii, ktorá potrvá do roku 2023, sa podrobnejšie preskúma zavedenie nových vzdelávacích plánov v roku 2016, aby sa získali zmysluplné vedomosti o hodnotení inovácií učiteľmi a v prípade potreby sa vykonali nevyhnutné technické opravy.
4. Predmetové združenia
Prečo boli predmetové združenia rozpustené?
Združenia odborných predmetov školského typu boli rozpustené v prospech predmetov, aby sa zvýšil nárast kompetencií žiakov v konkrétnych predmetoch. Profesionalita by mala byť zabezpečená ako predpoklad interdisciplinárneho vzdelávania. V novom pláne vzdelávania sa preto zohľadňuje aj interdisciplinárna práca.
Okrem toho sa zvýšila priepustnosť medzi typmi škôl na základnej škole.
5. Základy/ciele
Z ktorého konceptu kompetencií vychádza vzdelávací plán z roku 2016?
Rovnako ako vzdelávací plán z roku 2004 v Bádensku-Württembersku, aj vzdelávací plán z roku 2016 je zameraný na kompetencie a obsahuje vzdelávacie štandardy pre jednotlivé predmety a učebné oblasti. Vzdelávacie štandardy sú definované ako výsledky procesov učenia.
Kompetencie sú „kognitívne schopnosti a zručnosti, ktoré majú jednotlivci k dispozícii alebo ktoré si môžu osvojiť pri riešení určitých problémov, ako aj súvisiaca motivačná, vôľová a sociálna pripravenosť a schopnosti dokázať úspešne a zodpovedne využívať riešenie problémov v premenlivých situáciách“. (Weinert 2001, s. 27 f.)
Kompetencie odrážajú základné požiadavky na činnosť v rámci predmetu alebo vzdelávacieho plánu. Hlavné ciele, ktoré by študenti mali dosiahnuť, sú stanovené vo vzdelávacích štandardoch. Upresnením vzdelávacích štandardov sa má zabezpečiť a zvýšiť kvalita školskej práce.
Vo vzdelávacích plánoch na rok 2016 sa rozlišuje medzi obsahovými a procesnými zručnosťami. Kompetencie súvisiace s obsahom určujú obsah, ktorý kompetencie študenti získavajú, až po zodpovedajúcu štandardnú úroveň. Kompetencie súvisiace s procesom sú zastrešujúce kompetencie nesúvisiace s obsahom, ktoré sa všeobecne týkajú predmetu.
Vzdelávacie štandardy vychádzajú v jednotlivých predmetoch zo vzdelávacích štandardov (štandardy KMK) prezentovaných Stálou konferenciou od roku 2003. Normy KMK sú v súčasnosti v predmetoch nemčiny a matematiky pre 4. ročník základnej školy, ako aj v predmetoch nemčiny, matematiky, angličtiny a francúzštiny pre maturitu (HSA), maturitu (MSA), ako aj všeobecnú prijímaciu kvalifikáciu na univerzite a pre prírodovedné predmety pre maturitu. Maturitné vysvedčenie.
Veľkou novinkou v spoločnom vzdelávacom programe pre stredný stupeň I je to, že vzdelávacie štandardy sa nepriraďujú k jednotlivým typom škôl alebo stupňom, ale sú koncipované v závislosti od stupňa.
pozri tiež 7.. Základy/ciele: Prečo spoločné učebné osnovy pre nižšie stredné školy obsahujú tri úrovne?
Ako nové vzdelávacie plány podporia pozitívne zvládnutie heterogenity?
Väčšia jasnosť v požiadavkách vytvára základ pre cielenú podporu individuálneho procesu učenia. Paralelne s učebnými osnovami boli navyše vyvinuté vhodné implementačné pomôcky pre každodennú prácu v triede a pre prácu s heterogénnymi skupinami.
Prečo spoločný vzdelávací plán pre nižšie stredné školy obsahuje tri úrovne?
V spoločnom vzdelávacom pláne pre nižšie stredné školy sú zručnosti a obsah koordinované vo všetkých typoch škôl. To platí pre Haupt-/Werkrealschule, Realschule a komunitnú školu. Rozdiely medzi študijnými odbormi sú doložené tromi rôznymi úrovňami ašpirácie, ktoré umožňujú dosiahnutie príslušnej kvalifikácie.
Na Hauptschule a Werkrealschule sa žiaci učia na úrovni G. Na Realschule sa vyučuje predovšetkým na strednej úrovni, ale aj na základnej úrovni. Pre obzvlášť vysoko výkonných študentov sú možné študijné ponuky na rozšírenej úrovni. V komunitnej škole existuje systematická individuálna podpora na všetkých troch úrovniach.
Plán vzdelávania gymnázia úzko korešponduje s úrovňou E spoločného plánu vzdelávania pre nižšie stredné školy.
Ako prúdili súčasné poznatky z odbornej vedy do práce na vzdelávacom pláne?
Osnovové výbory hlasovali a priebežne spolupracujú so zástupcami vedy. Štátne rektorské konferencie univerzít a vysokých škôl vzdelávania menovali vhodných odborníkov, rovnako ako vysoké školy umelecké a hudobné.
6. Stredné školy
Ktorý vzdelávací plán sa týka gymnázií v školskom procese G9?
Pre gymnáziá v školskom skúške G9 vždy platí aktuálne učebné osnovy pre gymnáziá G8. To znamená, že od účinnosti vzdelávacích plánov v roku 2016 je vzdelávací plán pre gymnázium platný pre všetky gymnáziá (vrátane G9).
7. Počítačová veda/výučba základných informačných technológií/mediálna výchova
Aký dôležitý je obsah IT v učebných osnovách 2016? Kde sú zakotvené?
Z hľadiska postupujúcej digitalizácie v mnohých spoločenských oblastiach je vláda štátu dôležitým záujmom zakotvenie informatiky v učebných osnovách škôl. Kompetencie vo využívaní bežných pracovných, komunikačných a prezentačných médií, ako aj základné vedomosti o elektronických dátových technológiách sú nevyhnutné pre kritické a samostatné použitie médií, ako aj pre účasť a orientáciu v modernej spoločnosti.
Kompetencie a obsah vzdelávacích plánov na rok 2004 pre ITG (základné vzdelávanie v oblasti informačných technológií) boli aktualizované a, pokiaľ už súviseli s mediálnou výchovou, zakotvené priamo v príslušných odborných plánoch v tematickom kontexte ako súčasť hlavnej perspektívy „mediálnej výchovy“. je interdisciplinárny pre všetky typy škôl a je integrovaný do učebných osnov počas celého priebehu vzdelávania.
Okrem toho tvorí základný kurz mediálnej výchovy v 5. ročníku ďalšiu zložku, ktorá slúži na harmonizáciu rôznych úrovní kompetencií pri vstupe na stredné školy a pokrýva tiež obsah predchádzajúceho základného vzdelávania v oblasti informačných technológií (najmä 5./6. Roč.).
Na tomto základe predstavilo ministerstvo kultúry koncepciu, ktorá ustanovuje povinný vzdelávací kurz pre informatiku v 7. ročníku pre všetkých žiakov, ako aj ďalšie na tomto základe založené kurzy. Kurz pre pokročilých v oblasti výpočtovej techniky v rozsahu jednej kontingentnej hodiny v 7. triede sa začal v školskom roku 2017/18 na všeobecných stredných školách a v školskom roku 2018/19 sa rozšíril na stredné odborné školy, stredné školy a obecné školy.
Od školského roku 2019/20 sa pre študentov stredných škôl, stredných škôl a stredných škôl zavedie dobrovoľný výberový výber s celkovým počtom troch kontingentných hodín od 8. do 10. ročníka.
Žiakom gymnázií a komunálnych škôl sa ponúka profilový predmet IMP (informatika, matematika, fyzika). Na gymnáziu od 8. do 10. ročníka a na komunitnej škole od 8. do 11. ročníka to bude trvať každý po 12 hodín. Každý z nich má informatiku, matematiku a fyziku 4 hodiny. Profilový predmet IMP sa na gymnáziách začal v školskom roku 2018/19, na komunitných školách sa profilový predmet začal v školskom roku 2019/20.
V spolupráci s existujúcimi ponukami IT v odbornej oblasti a na strednej škole vyústi do celkového konceptu koordinovaných ponúk v oblasti digitálneho vzdelávania na všetkých stredných školách. Napríklad na vyššom stupni gymnázia a komunálnej školy je možné v získavaní zručností pokračovať až po prípadnú písomnú skúšku Abitur. Prvýkrát sa tak stalo v roku 2017 v rámci školského súdu.