Moje deti vyrastali s nutkaním. “- Revista Cariere
Som Angela Varga a spolu s manželom Petrom Vargom sme rodičmi dvoch detí - Andyho a Viktora - úžasných krásnych a „rebelantských“ (najmä Andy). Sme obyčajná rodina, rumunsko-maďarská zmes idealizmu, pragmatizmu a nekonformizmu.
S manželom pochádzame z rodín so zásadami zdravého života, hoci sme produktmi spoločnosti s.s.m.d. (ak si pamätáte túto skratku pre rozvinutú multilaterálnu socialistickú spoločnosť), mohol by som povedať aj „dekrét“, ale boli sme požehnaní rodičmi, ktorí boli tými najlepšími „učiteľmi“/„trénermi“ života, akých sme mohli sme si želať.
Súdny duch mojej dcéry sa v skutočnosti dedí po mojom otcovi.
Prvým vychovávateľom dieťaťa je nepochybne rodič
V našom dome hovoríme, počúvame, analyzujeme, debatujeme a hádame sa. Nie som principiálny: rozprávam a oni ma počúvajú a počúvajú („Keď s tebou hovorím, drž hubu!“), Pretože riskujem, že ma nebudem počuť, alebo - ešte smutnejšie - nechápem, čo chcem komunikovať. Myslím, že tam sa to všetko začalo.
Naučila som svoje deti prísť a povedať mi všetko o ich interakcii s učiteľmi, kolegami, ale aj s predmetom vyučovaným na konci každého školského dňa. Takto som spoznal aspoň niektoré nedostatky tohto vzdelávacieho systému.
Občiansky zmysel je úzko spätý so vzdelávaním
Ak sme dostali vzdelanie, máme aj občiansky zmysel. Dostávame vzdelanie najskôr v rodine a až potom v škole a v rodine sa neriadime myšlienkou „Nechaj to tak.“ Naopak, naučil som svoje deti konať a hovoriť, čo si myslia, niekedy na úkor ich vzťahov. Skutočnosť, že Andy je predsedom študentskej rady župy Satu Mare (CJE SM), je v skutočnosti výsledkom dialógu medzi nami dvoma, v ktorom ma informoval, že sa konajú voľby do CJE SM a že sa chce uchádzať o fotografa.
Spoločnou analýzou priradenia jednotlivých pozícií vo vedení študentskej rady sme vyvodili, že z tejto pozície nie je počuť. Zvyšok je história. Niekedy mám chvíle, keď ľutujem, že som jej to tak poradil, naozaj som sa trochu bál, pretože Andy je zapojený telom i dušou do každého projektu, ktorý si vyberie, ale pri tejto príležitosti som dostal aj lekcie života od môjho dieťaťa.
Ľudia, ktorí zastávali funkciu ministra školstva, sa snažili z celého srdca zanechať vo vzdelávacom systéme svoju stopu, dobrú alebo zlú. Nemali slušnosť rozpoznať, či jeho predchodca tiež implementoval dobré veci, alebo nechať cyklus vzdelávania, ktorý sa začal učiť po určitom školskom vzdelávacom programe, podľa určitých učebníc a podľa niektorých platných učebných metodík a noriem, byť hodnotený podľa rovnakého programu, učebníc, učebných metodík a noriem a až po hodnotení študentov robiť štatistiku a tvrdiť, že tieto programy, učebnice, normy dávali alebo nedávali výsledky a cielene meniť zistené problémy.
Napríklad Andy urobila svoje prvé národné hodnotenie v šiestej triede v programe/systéme PISA (o ktorom som nikdy predtým nepočula), ale ktoré nemali nič spoločné s existujúcim vzdelávacím programom alebo vyučovacou metódou., ale ani s metódou hodnotenia z národného hodnotenia v 8. ročníku (o dva roky neskôr). Robíte vyhlásenia typu - a to je odpoveď ministerky Ecateriny Andronescu na sťažnosti uvedené mojou dcérou v dokumente - že počas školského roka nemôžeme robiť zmeny v školských osnovách a dokonca citujete Andyho s tým, že počas hry nemôžeme meniť pravidlá hry hry, ale hodnotíte študentov v 6. ročníku podľa modelu a dávate im hodnotiace simulácie - oznámené, pozor!, tri týždne predtým podľa iného modelu, ale s povýšeneckým odsúdením, že „študent sa neučí na skúšku, študent neučí sa podľa ročníka, študent sa učí vedieť a vedieť, čo má robiť s tým, čo sa každý deň učí a učí. “
Povedzme, že: to, čo sa dozvie „dnes“, neviem, do akej miery mu „zajtra“ pomôže, vo väčšine prípadov (rozumieť „predmetom“). Povedzme, že: študent neštuduje na známke, ale priemer v národnom hodnotení, teda - implicitne jeho šanca na miesto na dobrej vysokej škole - závisí od priemeru získaného za 4 roky strednej školy. Povedzme, že to „nevytvára“ tlak na študentov a učiteľov, ktorí - tí druhí - klamú im, klamú deťom a klamú nám, rodičom, známkami vysoko nad skutočnou úrovňou detí. Z toho vyplýva nespokojnosť študentov, frustrácia učiteľov a rodičov.
Po nespočetnom počte sťažností v tejto súvislosti sa však podiel priemeru zo stredných rokov na výpočte všeobecného priemeru znížil. Príručky sú upravené a robia sa hrubé chyby, jazyk je stále viac huňatý a prekrútený, takže až kým nedosiahnete požiadavku, zabudli ste údaje o probléme; Namiesto zjednodušenia to komplikujeme.
Učebné osnovy sa neustále menia a namiesto ich vysielania ich načítame z ambície nevzdať sa niektorých predmetov alebo počtu hodín v niektorých predmetoch - pretože by to znamenalo drastické zníženie počtu učiteľov a nikto to nemal odvahu k takémuto kroku. A to v podmienkach, v ktorých existujú hodiny, ktoré organizujú takzvaní zástupcovia - učitelia, niekedy bez osobitného školenia.
Existujú aj zaujímavé predmety, ktoré pripravujú deti na život, ale nenahrádzajú iné predmety, ale tlačia program. Hodnota vzdelávacieho aktu je vo voľnom páde. Učitelia akosi zabudli byť učiteľmi a pedagógmi, sú to skôr unavení, nervózni a nudní ľudia, ktorí chodia do práce a musia znášať spisy študentov a nespokojnosť rodičov.
Točíme sa teda v začarovanom kruhu, staviame bez základne, ale „vzdelanie nás spája!“. A napriek tomu, napriek všetkým týmto sťažnostiam, nemôžem nespomenúť, že stále existuje veľa skutočných učiteľov a moje deti boli týmto učiteľom skutočne požehnané. Existuje tiež veľa študentov, ktorí vystupujú, podporovaní rodičmi, a za všetkých z nich mám obrovský obdiv a uznanie, pretože ich systém nesklame.
Protest #foaiagoala, ktorý iniciovala Národná rada študentov
Vychádzajúc zo všetkého uvedeného, Národná rada študentov iniciuje protest #foaiagoala a moja dcéra mi oznámila svoje želanie pripojiť sa k tomuto protestu. Berúc na vedomie, že nechcela dať bielu knihu, ale chcela vyjadriť svoju nespokojnosť so systémom. Diskutovali sme o jej rozhodnutí a predstavili sme jej výhody a nevýhody, skutočnosť, že za túto jedinečnú formu protestu sa bude skrývať veľa študentov, ktorí nevedia, ako vyriešiť dané problémy, že budú kritizovaní a odsúdení, ale moja dcéra je vedená životom po - myslím si - najkrajšom hesle na svete: „Buďte tou zmenou, ktorú chcete vo svete vidieť.“ Nemôžem teda povedať, že ma prekvapila jej reakcia. Naopak, potom, čo mi povedal, že napísal šesť strán, ma zaujímalo, čo napísal.
Trochu ju sklamalo, že nemala podporu od spolužiakov ani od učiteľa (mimochodom učiteľa rumunského jazyka a literatúry). Respektíve bola trochu sklamaná tým „odmietnutým“ vedľa jej mena, keď prišli výsledky simulácie, ktorá bola ako jediná vo svojej triede odmietnutá. Bez toho, aby som ešte poznal obsah práce mojej dcéry, zavolal mi učiteľ rumunského jazyka a literatúry, ktorý mi zablahoželal k dieťaťu, ktoré som vychoval, za dôslednosť a vyspelosť v jeho prejave a ktorému veľmi pekne ďakujem že mi svojimi slovami dala podnet na rozhodnutie zverejniť príspevok na Facebooku. Až neskôr som si prečítal noviny a spoznal svoje dieťa.
Boli to všetky problémy, ktoré sme veľmi vážne prediskutovali, analyzovali a penalizovali. Rozhodol som sa spolu s jej otcom, že to, čo tam napísala, sa nedá zopakovať, ale naše prekvapenie bolo, aké obrovské ozveny to spôsobilo.
Andy chcel robiť divadlo od svojich 13 rokov. Potom už chcela ísť na profilovú vysokú školu v Kluži, ale medzitým sa preorientovala, len aby opäť dosiahla svoju prvú lásku, herectvo, ale na javisku a nie vo filme.
Andy vyrastal s leitmotívom - „Urob to!“ A urobil to bez ohľadu na to, čo sa stalo. Vždy som mu hovoril „Neba je limit.“ A preto svoje limity vždy testuje. Andy fotografuje, hrá na gitaru, dobrovoľuje v divadle, hrá v predstaveniach v divadle Satu Mare North. Andy je akákoľvek, čím chce byť, takže jej budúcnosť je tam, kde chce, budúcnosť patrí jej, môžem ju len podporovať a byť v jej živote neustále, aby som vedela, že sa môže vždy vrátiť a podpora vosku.
Milí učitelia, dovoľte študentom, aby sa vyjadrili, debatovali a argumentovali!
Pokiaľ ide o smerovanie opatrení vo vzdelávacom systéme, myslím si, že by som začal s infraštruktúrou a zabezpečil, aby študenti mali normálne študijné podmienky: učebne s lavičkami a stoličkami v dobrom stave, kúrenie, toalety vo vnútri budov, všetko sú vybavené potrebnými, ktoré zahŕňajú aj spätný projektor, kopírku, počítač/notebook, tlačiareň so všetkým súvisiacim spotrebným materiálom, ale aj mydlo a toaletný papier, takže nie je potrebné „zázemie triedy“ alebo „zázemie školy“. Viem, že to všetko zahŕňa aj občiansky zmysel, o ktorom sme hovorili už skôr, ale dá sa to uložiť aj uložením vysokých pokút tým, ktorí si z predmetného zariadenia robia srandu.
Teším sa na tú školu, ktorá ponúkne deťom jedáleň s teplým obedom, obedňajšou prestávkou a hodinou relaxu, pokračovala programom konzultácií, prehĺbením toho, čo sa vyučovalo na hodine, zdvíhaním úroveň obtiažnosti pre záujemcov o výkon a som presvedčený, že veľká časť problémov spojených s príliš veľkým počtom hodín v škole alebo konkrétnych triedach by sa vyriešila sama za predpokladu, že ako hodnotenie (akejkoľvek typu a kedykoľvek) korelovať so školským vzdelávacím programom. Viem, že existujú takzvané pilotné školy, ktoré s týmto programom aspoň čiastočne experimentujú, ale viem tiež, že pri verejnom obstarávaní a implementácii niečoho nového vždy narazíme na byrokraciu.
Pokračoval by som v celkovej reforme vzdelávania, počnúc učebným plánom, ktorý by som prehodnotil od základov - podľa skutočných potrieb študentov by som to prevzdušnil odstránením niektorých predmetov (náboženstvo, ktoré by sa mohlo zmeniť na „dejiny náboženstiev“, zavedené ako predmet pre sociohumanistické triedy, tak na strednej škole, keď si študent - už tínedžer - uvedomí pojem náboženstva), ako aj zníženie počtu hodín v niektorých predmetoch, keďže študenti nie sú roboti, a sila ich koncentrácia, respektíve ich účinnosť, klesá s každou ďalšou hodinou.
Sylabus nezaťažujeme príliš konkrétnymi pojmami, ale ponechávame to na vysokoškolský cyklus (pozri učebnice biológie a geografie dusené pojmami, ktorých význam hľadajú dospelí, aby ich potom mohli vysvetliť deťom). Zároveň zavádzame praktické predmety s uplatniteľnosťou v každodennom živote a voliteľné budú skutočne voliteľné, nestanú sa povinnými a nebudú mať nijakú súvislosť s povinnými predmetmi, keďže nemáme počet hodín od triedy, aby sme sa naučili všetok materiál.
Pokračujeme v reforme s drastickou revíziou učebníc a ich monopoly nemonopolizujeme, obmedzujeme však kreativitu redaktorov a nevyhnutne kontrolujeme správnosť a presnosť učebníc. A tu áno, využívame informačné technológie a vybavujeme študentov tabletmi, ale tablety zostávajú v škole a učebnice doma, výsledkom čoho sú ľahké batohy. A v neposlednom rade reformujeme učiteľov a učíme ich, aby nechali svojich študentov vyzvať, aby sa vyjadrili, aby sa zúčastnili interaktívnych hodín, debatovali a argumentovali (hovoríme tu o predmetoch, ktoré umožňujú tento typ prístupu) a - ÁNO - stimulujeme ich kreativitu . Prejdeme k hodnoteniu študentov, ale až po každom cykle vzdelávania (základná, stredná a stredná škola).
Táto krajina tiež potrebuje ľudí, ktorí pracujú rukami, nielen hlavou
Rozumiem, do istej miery, diferencovanej maturite, ale nie v toľkých ohľadoch a nie v toľkých podmienkach. Bakalárom je skúška dospelosti, ktorú niektorí absolvujú, iní nie. Nie každý musí ísť na vysokú školu.
Táto krajina tiež potrebuje ľudí, ktorí pracujú rukami, nielen hlavou, ale to si musíme uvedomiť aj my, rodičia, najmä keď tlačíme svoje deti smerom, ktorý im nie je na dosah - eufemisticky povedané.
Pokiaľ ide o odporúčania, ktoré by som dal rodičom pri vzdelávaní ich detí, bolo by to nechať ich deti, aby sa vyvíjali v rytme a smere, ktoré si zvolia, viesť ich bez toho, aby sa prostredníctvom nich snažili vyriešiť svoje nedostatky. . Počúvať ich, hodnotiť, ale neupadnúť do druhého extrému a obviňovať učiteľa alebo systém z neúspechu.
