Naučiť sa rozprávať v materskej škole

Partecke, E. 2013
Naučiť sa rozprávať v materskej škole. Rozhovory s deťmi ako udržateľná podpora
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereich-erziehungsfelder/sprache-fremdsprach-literacy-kommunikation/86

Naučiť sa rozprávať v materskej škole. Rozhovory s deťmi ako udržateľná podpora

Všetky zdravé deti sa naučia rozprávať - o tom niet pochýb. Predovšetkým sa naučia veľmi rýchlo rozumieť. Každé dieťa v materskej škole vie, že by sem malo prísť, obuť si topánky, odložiť taniere a umyť si ruky. Tieto jazykové požiadavky pedagógov sú čoskoro samozrejmosťou pre každé dieťa - aj keď dieťa ťažko pípne. Mimochodom, tiež sa zistilo, že jazyk je určený predovšetkým pre veľké osobnosti na svete, takže je možné vydávať príkazy, oznamovať pravidlá a vyjadrovať chválu a vinu. Inými slovami, dospelí hovoria, aby naučili deti, ako sa majú správať dobre, a deti sa musia správať slušne bez námietok. A samozrejme by mali odpovedať aj na otázky, ktoré často dopĺňajú jednoslovnými vetami až do školského veku.

Týmto spôsobom neúmyselne zneužívame jazyk ako jednostranný výkon moci a znižujeme počiatočné potešenie z reči u mnohých detí. Je to nesmierne poľutovaniahodné, najmä preto, že deti spolu vychádzajú len veľmi málo slov. Koniec koncov, v prvom rade je tu komunikácia bez slov. Hryzenie, biť, tlačiť, kričať, plakať a smiať sa je vynikajúcim spôsobom ako zapojiť do hry svoju vlastnú vôľu, prejaviť emócie a prejaviť sebapresadzovanie.

Koniec koncov, týmto spôsobom je možné správne a zle ovládať súčasnosť s malým jazykom. A tak sa spočiatku nevšimne nemosť mnohých detí. Čo však s minulosťou a budúcnosťou? Skutočný význam jazyka pre ľudí bude zrejmý iba z pohľadu dozadu a dopredu. Žiadne zviera, nech je akokoľvek chytré, nemôže informovať o tom, čo zažilo alebo čo urobí v budúcnosti na základe svojich predchádzajúcich skúseností. Ale ľudia áno. Ak sa naučil žiť v jazyku, môže komunikovať o minulosti, zhodnotiť svoje skúsenosti, vyvodiť závery pre ďalšie kroky a vyjednávať s ostatnými ľuďmi o svojich plánoch do budúcnosti. Rovnako sa môže pomocou jazyka naučiť vcítiť do myšlienok, pocitov a konania svojich partnerov a kultivovať tak humánne sociálne správanie.

Rovnako neuspokojivé, ako môžu byť jazykové znalosti detí v denných stacionároch celkovo - najmä v mestských častiach, kde je percento detí z migračného prostredia viac ako 80 percent - vždy existujú deti, ktoré majú viac ako jeden rok, vo veku od štyroch do piatich rokov. mať bohaté skúsenosti v jazykovej komunikácii. Už teraz môžete povedať veľa, zaujať rozsiahlou slovnou zásobou a úžasnými technickými zručnosťami, pokiaľ ide o prírodopis a zemepis. Odkiaľ ste to všetko vzali? Určite nie zo škôlky, ale z dobrej meštianskej rodiny, kde sa toho veľa hovorí a jazykovo diskutuje v kruhu rodiny. V materskej škole sú tieto deti, bohužiaľ, príliš často odmietané ako know-it-all, determinanty a ukážky. To je nesmierne poľutovaniahodné. Ukazujú, aký vysoký štandard jazykových schopností dokáže detský mozog už po niekoľkých rokoch praxe.

Čo sa teda má robiť? Ako musí vyzerať každodenný život v materskej škole, aby sa jazyk mohol efektívne rozvíjať? Ako sa musíme správať, aby sa deti cítili ako doma v jazyku a rozpoznali, ako môžu pomocou jazyka formovať svoj vlastný život v komunite? Aké učebné prostredie potrebujú malé deti, aby mohli v priebehu vývoja svojich jazykov využívať všetky svoje spravodajské funkcie?

Programy kurzov potrebnej podpory pre deti, ktorých druhým jazykom je nemčina, nestačia. Deti sa neučí podľa hodín - napríklad kam umiestniť sloveso vo vete, ako chytiť postupnosť časov alebo vytvárať tvary v množnom čísle. Aj anglická hodina raz týždenne alebo hodiny dolnej nemčiny sú zbytočnou námahou, keď sa pri výučbe jednotiek pracuje podľa hesla: Dnes prechádzame farbami, nabudúce číslami, oblečením alebo zeleninou. Aj keď deti prejavujú určitú horlivosť, pretože si spočiatku užívajú dôležitosť výučby v inom menej zaujímavom každodennom živote v dennom stacionári, rýchlo zabudnú na to, čo učili. Kto je prekvapený. Školské tiesnenie nie je pre batoľatá, ktoré v zásade neznášajú doučovanie každého druhu a nudia sa. Váš mozog je vybavený na oveľa zložitejšie učenie a vyžaduje úplne iné učebné prostredie ako naprogramované hodiny. Namiesto toho musíme v našich detských skupinách vytvoriť štruktúry, ktoré postavia jazyk do centra zážitku. A potom sa jazykové vzdelávanie stane hračkou.

Zoberme si ako vzor tradičnú neporušenú rodinu! Všetci členovia sa cítia bezpečne navzájom prepojení a prežívajú seba ako jedného. Každý má pocit, že patrí - bez akejkoľvek zálohovej platby. Ak sa v tomto zážitku hovorí, potom deti absorbujú veľa jazyka, aj keď nie sú priamo oslovené. Áno, rečovú hudbu svojho prostredia spracúvajú už v maternici. Neskôr sa batoľatá zúčastnia mnohých rozhovorov pri nedeľných raňajkách, rodinných výletoch alebo narodeninových oslavách s rodinou a priateľmi, ktoré s nimi nie vždy hovoria priamo, ale ktoré sa k nim emotívne dostanú a pripravia organické jazykové štruktúry. Ak potom existuje osobná náklonnosť v rámci rozprávky na dobrú noc, keď sa jej blízky opatrovateľ venuje dieťaťu v plnej duchovnej a emočnej prítomnosti, potom sa dieťa včas dozvie, aké prospešné môže byť, aby sa vyjadrilo slovne.

Deti dnes už takúto prospešnú životnú situáciu nachádzajú len zriedka - najmä preto, že veľkú časť svojho aktívneho času trávia v jasliach. Ako teda do skupín našich detí vnášame známu jazykovú kultúru?

Mali by sme si vziať k srdcu tri veci ako základnú orientáciu, aby sme podporili vývoj prirodzeného jazyka: Po prvé: Musíme si vytvoriť spoľahlivý zmysel pre nás. Druhá: Ako dospelí musíme deťom poskytnúť pôsobivý a vždy prítomný jazykový model. Po tretie: Musíme - viac ako je to v rodinách zvykom - jazykovo sprevádzať výukové aktivity detí v dennom režime.

So všetkými tromi aspektmi prirodzenej podpory sa nemožno v detských skupinách zaoberať náhodne a viac-menej sporadicky. Vyžadujú skôr vedomé pedagogické kroky. V mnohých inštitúciách to znamená obrátiť celý koncept naruby, aby sa vytvorili štruktúry pre jazykové oblasti. Ale v dôsledku takejto odvážnej zmeny sa schopnosť detí hovoriť rýchlo zvyšuje a prináša do detskej skupiny úplne novú živosť v sociálnej interakcii. Videl som deti vo veku 2,5 roka, ktoré na počudovanie svojich rodičov zrazu doma rozprávali, čo zažili v detskej skupine a čo chcú robiť na druhý deň. Veľmi pôsobivo demonštrovali, že jazyk sa tiež stal ich vlastnou doménou, ktorú mohli použiť pre svoju osobnú spokojnosť. Jednoznačne sa im páčilo, že sa im rečovými prejavmi dostávalo oveľa väčšej pozornosti a priateľskej podpory od opatrovateľov ako v ich nehovorenom čase. Jej sila ega a zmysel pre spolupatričnosť - obe základné základné potreby rastu a zrelosti - sa pôsobivo zvýšili.

Cítime sa ako predpoklad pre hovorenie

Čo teda môžeme urobiť, aby sme deťom zabezpečili spoľahlivý pocit jednoty? Nestačí si na to zvyknúť opatrne a v každodennom živote s deťmi zaobchádzať priateľsky? Odpoveď je nie. Deti chcú každý deň priame potvrdenie, že vzťah s ich opatrovateľom je bezpečný a že vydržia všetky možné skúšky. Pretože v podstate chcú byť neustále milovaní, rešpektovaní a oceňovaní. To znamená: chcete byť myslený osobne.

Dá sa to dosiahnuť v skupine nad 20 detí? To je v poriadku. Pretože deti sú rovnako náročné ako ich túžba po osobnej pozornosti, je ľahké ich uspokojiť na druhej strane. Stačí pár okamihov, ktoré dospelý dáva dieťaťu v plnej duchovnej a duchovnej prítomnosti, a s dôverou idú do sveta. Aby sme to zabezpečili každý deň, musíme do každodenného života začleniť pedagogické štruktúry, aby sme zaručili udržateľnú kvalitu pripútanosti - ako základ pre rozvoj radosti z rozprávania v celej skupine detí.

Prítomnosť vedúceho skupiny ráno pri dverách sa osvedčila. To znamená: Je ich výlučnou úlohou prijať deti a prehodiť pár slov s každým dieťaťom v priateľskom očnom kontakte. Dieťa prežíva váš úsmev ako pohladenie a je úžasným začiatkom komunikácie, ktorá pripravuje jazykovú výmenu. Kolega preberá všetky ostatné úlohy na začiatku každého dňa detskej skupiny. Takto je zabezpečený prvý pedagogický štandard neoceniteľného významu. Sprievodná snaha o upevnenie dobrej kvality väzby medzi dieťaťom a dospelým, taká veľmi vedomá náklonnosť pri príchode pomáha mnohým obzvlášť citlivým a problémovým deťom preukázateľne vyhnúť sa možnému zneužitiu úradnej moci počas dňa, a tak zostať v dobrom vzťahu so svojím opatrovateľom.

Ak vychovávateľka každé ráno pokojne uplatňuje empatiu a začne ju táto výchovná úloha baviť, potom je pre ňu tiež ľahké systematicky a nepretržite sa pripájať k jednotlivým vybraným deťom v skupinových aktivitách alebo vo voľnej hre, empaticky prežívať ich myšlienky, pocity a činy a jazykovo sprevádzať. Rola dospelého sa mení z vychovávateľa na spoločníka dieťaťa - ako najlepší predpoklad jazykovej výmeny na úrovni očí. Ich príklad priateľskej prítomnosti je zároveň nákazlivý: deti sa nenápadne učia, aké ľahké a nenáročné môže byť byť spolu. Pretože táto blízkosť k deťom, ktorá nie je zafarbená dohľadom alebo poučením, ale je skôr participatívna, podporuje komunitu detskej skupiny a má pozitívny vplyv na ochotu detí v skupine hovoriť.

Takýto štandard „prítomnosti“ má prirodzene za následok organizačné formy, ktoré dávajú pocitu spolupatričnosti bezpečný rámec. Jedná sa o diskusné skupiny pred a po každej pedagogicky podporovanej skupinovej aktivite, ako sú hranie rolí, pohybové hry, ponuka učebných workshopov alebo exkurzie. Dôraz na skupinové zážitky (namiesto voľnej hry), ktoré sa všetky nepretržite venujú príslušnej téme projektu (napr. „Hráme cirkus“, pozri Partecke 2004), vytvárajú a udržiavajú bezpečný cit pre všetky deti a nepretržite poskytujú príležitosti, aby sa všetkým deťom prihovorili. a dospelí (tradičná hra zadarmo v denných stacionároch má svoje právoplatné a zmysluplné miesto až popoludní po dopoludňajšom vzdelávacom programe).

Počúvajte reči

Ak sme spoľahlivo ukotvili pedagogické štruktúry v časovom rytme v dopoludňajších hodinách v detskej skupine a orientujeme sa na ňu každý deň (!), Potom jazyk získa vymedzený priestor a všetky deti ho budú bez vyrušovania vnímať ako zmysluplnú ako výlučnú aktivitu. Deti milujú nepretržitý sled rituálov a dávajú to najavo svojím čoraz sebavedomejším správaním a čoraz väčším sebestačným odhodlaním hrať a pracovať. Malo by platiť nasledujúce pravidlo: Pred, vpredu a po Pri každej skupinovej aktivite sa deti stretnú pre diskusnú skupinu a naučia sa, podobne ako v hre, ako používať jazyk na plánovanie a premýšľanie o zážitkoch. Platí nasledujúce: Úspech spočíva iba v každodennom opakovaní, pretože jazyk sa potom stáva trvalým pokladom v zážitkoch zo sveta detí.

Jazykový model pedagóga by mal mať v každej diskusnej skupine dĺžku niekoľkých minút a mal by predstaviť tému projektu, pokračovať v prebiehajúcej alebo odrážať spoločné skupinové skúsenosti. Špecialista by si mal precvičiť odvážne a mierne preťaženie detí tým, že hovorí zložitými vetami (hlavné a vedľajšie vety), začleňuje určitý časový sled a venuje pozornosť rozmanitému výberu slov. Vďaka neustále sa rozširujúcim a meniacim sa projektom si deti veľmi rýchlo obohatili slovnú zásobu. Teraz nepostrehnuteľne začínajú napodobňovať svoj vzor a zlepšovať svoju plynulosť bez toho, aby ich učili, zdokonaľovali alebo aby boli požiadaní, aby hovorili priamo. Aj deti, ktoré spočiatku hovoria iba málo, sa napriek tomu pripravujú organicky tak, že budú neskôr počúvať svoje vlastné.

Skupinové diskusie sú obzvlášť živé po skupinová akcia. Aj tu je opäť vhodné neklásť otázky o deťoch, pretože to skôr bráni zábave rozprávať, ako ich povzbudzovať k rozprávaniu. Aj tu platí heslo: každé dieťa hovorí z vlastnej vôle. Konverzáciu však vždy otvára pedagóg. Opäť sa jasne ukazuje ako vzor a veľmi osobne hovorí, čo sa jej obzvlášť páčilo a čo by možno nabudúce chcela urobiť inak. Potom sa zameriava na jednotlivé deti a podáva správy o tom, čo pozorovala („Videl som ťa, Filip, ako som ťahal veľkú pobočku, aby postavil most. Bol to dobrý nápad“). Ak pedagóg vymenúva niektoré deti s ocenením vo svojich diskusných skupinách každý deň, potom neustále podporuje ego silu detí, ktoré sa zvyčajne cítia okamžite vyzvané, aby podali správu o tom, čo bolo pre nich dôležité pri hre a práci.

Jazykový sprievod ako citlivá komunikácia

Okrem jazykového vzoru dospelých, ktorý je zreteľný vo všetkých skupinových rozhovoroch a ktorí prezentujú hovorenú hudbu vo svojich príbehoch rytmom, tónom hlasu a expresívnym obrazom slova, existuje aj vzdelávacia jazyková podpora pre všetky činnosti v každodennej rutine, ako aj pre hru a prácu detí. Používajú sa tu malé „ostré“ vety a určité slová sa opakujú niekoľkokrát. V jasličkovej pedagogike to má zmysluplnú tradíciu v starostlivosti a ošetrovateľstve („Teraz si obliekame vaše nohavice, najskôr jednu nohu a potom druhú nohu.“) Je potrebné poznamenať, že batoľatá sú najskôr na meno, potom na Zaujmite slová a potom aj slová ako a podľa toho ich uložte.

V dnešnej dobe musíme predpokladať, že staršie deti na základnej škole, ktoré pochádzajú z iných jazykových kultúr, tiež potrebujú intenzívnu jazykovú podporu, aby sa mohli učiť nemecký jazyk ako druhý jazyk. Na jednej strane sa to však podľa mojich pozorovaní v každodennom živote prakticky vôbec nepraktizuje a na druhej strane sporadickým komentárom úplne chýba efekt, ak sú podané poučným tónom (možno podľa hesla: „Povedz: Banán!“). Faktom je, že až keď sa dieťa pozrie do priateľskej tváre, bude pozorne počúvať, keď na neho niekto prehovorí („Ach, to je banán. Môžete jesť taký veľký kúsok banánu. Áno, banán chutí tak vynikajúco. Banán! Tak chutné! “). V takom emočne čeliacom okamihu dieťa prvýkrát šepotom zopakuje slovo (ktoré možno chápať ako „banán“), ktoré by malo byť zodpovedané so smiechovým súhlasom jeho opatrovateľa a takýmto spôsobom si ho môže dieťa zapamätať a zopakovať ho neskôr.

Zároveň s úspechom rozprávania takáto komunikácia, ktorá je pre dieťa pôsobivá, opäť posilňuje kvalitu väzby medzi dieťaťom a dospelým, čo následne podporuje pôžitok z rozprávania. Učenie sa potom rýchlo zvyšuje. Pretože jazyk sa môže rozvíjať, iba ak zažijete pocit jednoty - pre komplexnú jazykovú formáciu. Zároveň v takýchto momentoch emočnej blízkosti dieťaťa a dospelého dostáva zmysluplný priestor formovanie pocitov, ktorým Gerhard Schäfer (2003) pripisuje ústrednú rolu vo vzdelávaní v ranom detstve. Pretože vedomé prežívanie pocitov je priamo spojené s jazykovým sprievodom, čo je v neposlednom rade pre každé dieťa nevyhnutné.

Zhrnutie: musíme vedome vytvárať voľné jazykové priestory v centrách dennej starostlivosti a dennodenne ich zapĺňať skupinovými diskusiami, aby sa deti naučili precvičovať počúvanie a hovorenie bez rušivých prvkov. Ako rečnícka príležitosť sa pedagogické sprevádzanie skupinových zážitkov osvedčuje každý deň vo vzdelávacom období ráno (od 9:00 do 12:00), ktoré súčasne posilňuje pocit jednoty v detskej skupine - ako predpoklad udržateľného učenia. Všetci musíme čeliť svojej zodpovednosti ako jazykové vzory pre toľko dnešných detí a trénovať hovorenie. Pretože nám všetkým nebolo známe rozprávať príbehy v súvislostiach, viesť rozhovory s deťmi bez toho, aby sme ich poučili, poučiť nás, prejaviť nám empatiu v jazykovom sprievode a obrátiť sa na deti so stále novou bdelosťou, aby sme od nich zistili, čo s nami skutočne robia. chcem povedať.

Erdmute Partecke: Učenie sa v projektoch hry. Beltz 2004

Gerhard Schäfer: Vzdelávanie sa začína narodením. Beltz 2003