Naučte sa písať „Obavy rodičov sú pochopiteľné, ale nepodložené“
Diskusia o najlepšom spôsobe, ako sa naučiť písať, rozdeľuje generácie rodičov a pedagógov. Existujú správne a nesprávne metódy? Porozprávali sme sa s profesorkou pre nemecký jazyk, literatúru a didaktiku Erikou Brinkmannovou o jej pohľade na písanie „férovo“.
Ako ste prišli na nápad zaviesť ako spôsob učenia „písanie podľa sluchu“?
Neexistuje nič také ako „písanie do ucha“, to je nedorozumenie. Deti nepíšu podľa sluchu, ale pri písaní sa orientujú v rozprávaní. Pritom sa snažia štruktúrovať zvukový reťazec hovoreného slova tak, aby hovoreným zvukom mohol priradiť vhodné písmená. K tomu používajú zvukovú tabuľku. To dáva zmysel, pretože náš systém písania je založený na abecede: Z iba 26 znakov a kombinácií znakov môže byť každé predstaviteľné slovo čitateľným spôsobom zostavené. V nemčine však neexistuje žiadny vzťah 1: 1 medzi zvukmi a písmenami, takže normy nemeckého pravopisu sa tiež musia naučiť postupne.
Názory na túto metódu sú rôzne. Navrhovatelia okrem iného tvrdia, že nútia deti čítať rýchlejšie a lepšie, a preto tiež radi píšu. Oponenti sa obávajú, že nesprávne učené hláskovanie bude ťažké napraviť. Čo hovoríš?
Obava mnohých rodičov, že si deti môžu pamätať niečo nesprávne so svojím fonetickým pravopisom, čo ešte nezodpovedá všetkým pravopisným normám, je podľa mňa pochopiteľná, ale neopodstatnená. Pri hlasnom písaní deti zostavujú každé slovo nanovo, zvuk po zvuku. To, že sa tieto hláskovania nezachytávajú v detských mysliach, pôsobivo dokazujú variácie, ktoré deti znova a znova nájdu: Často sa to isté slovo hlási viackrát za krátku dobu, napr. B. Fahrat, Fahrrat, Farrat. Avšak v praxi sú situácie, ktorých cieľom je vedome si zapamätať slová, je samozrejme nevyhnutné, aby boli slová napísané správne, inak sa chyby skutočne trénujú.
V čom vidíte rozhodujúce výhody tejto metódy v porovnaní s inými spôsobmi učenia?
Deti, ktoré sa zoznámia s písaním jedným z typických kurzov čítania a písania, môžu čítať a písať samostatne až potom, čo sa naučia všetky písmená - a to je zvyčajne iba po viac ako roku lekcií. Písanie pomocou tabuľky zvukov pomáha deťom nielen porozumieť základom nášho pravopisného systému s abecedným princípom, ale dáva im tiež príležitosť použiť písmo pre seba hneď od začiatku. Dozviete sa, že pomocou skriptu môžete zaznamenávať a odovzdávať informácie sebe a ostatným a že môžete tiež samostatne vytvárať texty. Hneď od začiatku teda deti dostanú nástroj, pomocou ktorého môžu písmo funkčne používať.
Ktoré štúdie dokazujú „úspešnosť“ písania v súlade so zvukom?
Od 70. rokov 20. storočia existuje veľa dobre zdokumentovaných štúdií o osvojovaní spisovného jazyka, ktoré dôsledne popisujú fonetické písmo ako základnú fázu vývoja. Vyšetrovania z posledných rokov tiež jasne ukazujú, že táto abecedná fáza je nevyhnutná ako základ pre ďalší pravopisný vývoj. Pre správnu kontrolu pravopisu pri všetkých vyšetreniach platí toto: Čím úplnejšie deti v prvom ročníku hláskujú zvukovú sekvenciu, tým lepší je ich pravopis v 2. a 3. ročníku. Pre mňa je obzvlášť dôležité poznanie, že naučiť sa čítať a písať je spôsob myslenia a najlepším spôsobom, ako podporiť učenie, je poskytnúť deťom prehľad o štruktúre a štruktúre nášho systému písania. Predovšetkým je však vždy ohromujúce prežívať radosť detí, keď si samostatne zapisujú svoje prvé slová a vety a zistia, že ostatní môžu čítať ich správy!
Nie každá metóda je vhodná pre všetky deti ...
Ak to znamená, že existujú deti, s ktorými by sa človek nemal učiť funkcii a abecednej štruktúre nášho písma, rád by som tomu rázne odporoval. Bez pochopenia abecedného princípu nášho písania nemožno dosiahnuť cieľ dosiahnuť najvyššiu možnú úroveň spôsobilosti v (pravopisnom) písaní. Tento cieľ je však celoživotný - pravopisné schopnosti sa úplne nerozvíjajú na konci základnej školy, ale rozvíjajú sa skôr v priebehu života. A to nevyhnutne zahŕňa abecednú fázu priebehu vývoja jazyka pre písanie.
Ako môžu pedagógovia deti ešte lepšie podporovať?
Pokiaľ ide o pravopisné učenie, ktoré nadväzuje na abecednú fázu, mali by mať učitelia rozsiahly repertoár prístupov a možností podpory. Pre niektoré deti je užitočné rozdeliť dlhé slová na slabiky pri čítaní a písaní, zatiaľ čo iným skôr prospieva pohľad na zmysluplné kmeňové morfémy. Niektoré deti si musia precvičiť doplňujúce slová 25-krát, iné iba trikrát. ‹‹
K človeku
Erika Brinkmann je profesorkou nemeckého jazyka, literatúry a didaktiky na Vysokej škole pedagogickej Schwäbisch Gmünd, štátnou predsedníčkou združenia základných škôl v Bádensku-Württembersku a zástupkyňou spolkovej predsedníčky združenia základných škôl a redaktorkou vzdelávacej krajiny ABC.