PDF Ženíchova didaktika športu - učebnica o 12 lekciách - PDF na stiahnutie zadarmo
Stručný opis
1 Ženích: Didaktika športu - učebnica v 12 lekciách 4. lekcia - Ktorou ústrednou myšlienkou môže byť školský šport? .
Popis
2 Čo obsahujú učebné osnovy telesnej výchovy? Učebné plány poskytujú štruktúrovaný prehľad o celkových úlohách školy a jej jednotlivých predmetov. Vzdelávacie ciele sú stanovené na rôznych úrovniach: sú formulované základné predstavy o ústredných záujmoch školy a vyučovania, ako aj konkrétne informácie o jednotlivých učebných oblastiach.
Na diferencovaných úrovniach ukazujú didaktické princípy a perspektívy predmetu, podľa ktorých má byť rozvoj a výcvik športových kompetencií prepojený s nadradenými pedagogickými rozmermi a určujú obsah a témy telesnej výchovy.
Dôvodom bolo už nešpecifikovať obsah školského športu, ktorý sa má sprostredkovať jednotne prostredníctvom nástrojov centrálnej kontroly, ale nasledovať myšlienku decentralizácie a uskutočniť konkrétny výber obsahu „na mieste“. To znamená, že osoby s rozhodovacími právomocami v jednotlivých školách - najmä na vysokej škole učiteľov športu - sú vyzvaní, aby vybrali vhodný obsah pre svoje požiadavky a okolnosti a definovali ich vo vlastnom učebnom pláne školy. Naznačené tendencie v športe detí a adolescentov empiricky dokazujú rôzne štúdie (BRETTSCHNEIDER & BRÄUTIGAM, 1990; KURZ, SACK & BRINKHOFF, 1996; DEUTSCHER SPORTBUND, 2001). Christian WOPP (1999) na základe komplexného prehľadu súčasného sveta života a pohybu adolescentov naznačuje, aké dôsledky z toho možno vyvodiť pre školský šport.
3 Ktoré obsahové oblasti by sa mali vyučovať na telesnej výchove? Prehľad súčasného vývoja športu ukázal, že šport u detí a mladých ľudí je založený na zmenenom a širšom chápaní športu. Aj v diskusii o didaktike športu teraz existuje iná predstava o tom, čo je obsahom školského športu a ako by sa malo interpretovať a vyjadrovať na hodinách. Výsledkom zmeneného chápania bolo, že uvedené oblasti obsahu dostali označenie „polia pohybových a športových oblastí“. Tieto si teda nerozumejú v jednom
Vnímanie tela a rozvíjanie pohybových schopností. Objavovanie hry a využívanie priestoru
Beh, skákanie, hádzanie - Atletika Pohyb vo vode - Plávanie Pohyb na výstroji - Gymnastika, projektovanie, tanec, predvádzanie - Gymnastika/tanec, pohybové umenie Hra so štruktúrami podľa pravidiel - Športové hry, kĺzanie, šoférovanie, valcovanie - Kolieskové športy, člnkovanie, zimné športy, zápasenie a boj - Bojový šport
Osvojiť si vedomosti a porozumieť športu
Obrázok 4: Obsahové oblasti školského športu (podľa učebných osnov NRW)
vzájomné poradenstvo a aktívna podpora celej skupiny vedú k prvým úspešným zostupom. Je zrejmé, že existuje niekoľko možností. Všetky sa vyznačujú tým, že k úlohe sa pristupuje určitým spôsobom a špeciálnou cestou sa ide k dosiahnutiu cieľa. Takéto metodické prístupy k nevyriešeným otázkam a otvoreným problémom existujú v mnohých oblastiach života a - ako ukazuje príklad lyžovania - samozrejme aj v rôznych situáciách v našom každodennom svete športu a pohybu. V tejto súvislosti sú metódy viac či menej vedome využívané stratégie riešenia problémov a systematické postupy získavania a odovzdávania zručností, schopností, kompetencií a poznatkov. V rozsiahlej odbornej literatúre na tento predmet je kniha „učebných metód“ Hilberta MEYERA (1994a + b) považovaná za štandardné dielo. V prvej lekcii teoretického zväzku sa MEYER zaoberá otázkou, čo sa rozumie pod metódami (najmä s. 38 - 48). Druhý diel s rovnakým názvom sa venuje praktickým tipom na metodické kroky.
3 Aké postavenie majú metódy v celkovom didaktickom kontexte? Telesnú výchovu do veľkej miery určujú tri štrukturálne prvky: zámery (ciele), pomocou ktorých sa sledujú pedagogické zámery hodiny; obsah (materiály), ktoré sa prenášajú s cieľom dosiahnuť ciele, a metódy (cesty a postupy), ktoré sa používajú v tomto procese.
ťažko uspieť. Problém priradenia určitých prípadov kritériám je zrejmý aj v predchádzajúcej kapitole. Príklad formovania tímu na hodinách futbalu, ktorý sa diskutuje pod požiadavkou konzistencie, je celkom vhodný s iným dôrazom na ilustráciu charakteristiky zamerania na cieľ.
4 Ako sa líšia koncepcie uzavretého a otvoreného plánovania? Koncept uzavretej výučby vychádza z predpokladu, že výučba vedie k jasne stanoveným cieľom na predpísaných cestách. Ak sa človek bude riadiť touto základnou koncepciou, môže učiteľ vopred určiť podstatné momenty hodiny pri plánovaní hodiny - alebo inak povedané: Úlohou plánovania je robiť čo naj diferencovanejšie a najpresnejšie rozhodnutia o tom, čo by sa na hodine malo za čo a ako stať. Učiteľ určuje, ktoré vyučovacie výsledky sa majú dosiahnuť. Ciele, ktoré chce pri svojej výučbe sledovať, boli objasnené a bol stanovený obsah, ktorému sa bude venovať. Tematické kontaktné miesta vytvárajú štruktúru dlhších sérií lekcií, lekcií a individuálnych hodín
Hodnotenie hodiny je úzko prepojené s plánovaním a realizáciou hodiny. Spätne sa hodnotenie týka implementácie minulej hodiny, ale tiež kontroluje, či bolo plánovanie tejto hodiny v poriadku. Ak sa pozriete do budúcnosti, vedomosti získané počas hodnotenia poskytujú dobrý základ pre vykonávanie dodatkov a opráv k vašim vlastným plánom lekcií. Zmenené nápady plynú do ďalšieho plánovania a implementácie nadchádzajúcej hodiny. Preto pre hodnotenie
Obrázok 8: Hodnotenie vyučovacích prípadov (od: SCHERLER, 1995, s.17)
Aj keď je tento proces pomerne zložitý a jeho možné aplikácie sú predovšetkým v oblasti didaktického výskumu a výcviku učiteľov športu, poskytuje profesionálnym učiteľom športu tiež vhodný prostriedok na to, aby si mohli sami uplatniť a reflektovať svoje didaktické znalosti. Karlheinz SCHERLER & Matthias SCHIERZ vyvinuli proces hodnotenia a predstavili ho v niekoľkých publikáciách. Vysvetlenia v tejto kapitole, úvodný učebný dokument a ilustrácia sa vracajú k príspevku SCHERLERA z roku 1995. Množstvo ďalších prípadových štúdií z telesnej výchovy predstavuje a hodnotí jeho kniha „Elementare Didaktik“ (1989).
byť schopný sebakriticky prehodnotiť svoju vlastnú hodnotiacu prax a v prípade potreby ju zmeniť. Základné vysvetlenie problému diagnostiky, merania a hodnotenia školského učenia a výkonu možno nájsť v Gerd MIETZEL (2001): „Pedagogická psychológia učenia a vyučovania“. Vyjasnenia, ktoré Karlheinz SCHERLER (2000) o výkone, meraní výkonu a hodnotení výkonu urobil, sa osobitným spôsobom týkajú športu a telesnej výchovy.
Stefan Grössing - Úvod do didaktiky športu 8. vydanie Fázy a charakteristiky vývoja s. 71 a nasl. Ranné detstvo: 1. až 6. rok života Neskoré detstvo: 7. až 11. rok Puberty: 12. až 16. rok života Dospievanie: 17. až 18. rok života 19 rokov
2.3.3 Problémoví žiaci a problémy so žiakmi, s. 78 a nasl. 1. Slabý žiak, 2. Nemotivovaný a apatický žiak, 3. Bojazlivý a žiak, 4. Vyrušujúci žiak, 3.3 Obsah učiva a učebné témy školského športu, s. 2 klasifikačné kritériá
5.2 Vyučovací postup na str. 196 a ďalej. Séria metodických cvičení (MÜR) Séria metodických cvičení na zlepšenie kondičných a koordinačných schopností Metodická sada hier
6.2 Hodnotenie hodín str. 241 a nasl. 6.2.1 Hodnotenie výkonu 6.2.3 Hodnotenie výkonu
Kalistenické cviky, poriadkové cviky, nácviky náradia, spoločenské cviky (gymnastické hry)
GAULHOFER - rovnováha - tvarovanie - výkon - remeselné umenie
Hans GROLL (1909-1975) pokračoval v systéme GAULHOFER a s novými prízvukmi ho preniesol do súčasnosti rakúskeho školského športu (pozri obr. 13). Humanitne zameraná teória telesnej výchovy má po skončení druhej
Obr. 13 Systém výchovných a pohybových cvičení GROLL
Počas druhej svetovej vojny sa obnovila diskusia o systéme cvičebného materiálu, ktorá pokračovala. Každý pokus o rozdelenie bol súčasne štrukturálnym určením subjektu. Všetky systémy sú založené na pedagogických klasifikačných kritériách, takže rozdiely vyplývajú iba zo skutočnosti, že ako východiskový bod slúži buď cvičebný materiál a jeho vzdelávacie účinky (PASCHEN 1970) alebo cvičiaca osoba (MESTER 1969) a jeho spôsoby pôsobenia (pozri obr. 14).
Obr. 14 Základné štruktúry fyzických cvičení
Obr. 15 Systém učebného obsahu MESTERS
Obrázok 16 Systém učiaceho sa obsahu BERNET
5.2 Vyučovací postup na str. 196 a ďalej. Ak sa kombinujú rôzne metodické opatrenia podľa zastrešujúceho hľadiska, vznikne metodický postup. Indukcia alebo dedukcia, holizmus alebo elementarizácia sú kritériá, podľa ktorých je možné zvoliť a kombinovať metodické opatrenia pri formovaní vyučovacích postupov. Rôzne epochy v histórii školského športu odmietli alebo uprednostnili určité metodické postupy, pretože pri výbere vyučovacích postupov je potrebné postupovať podľa príslušných hlavných pedagogických myšlienok. Preto štyri metodické postupy, o ktorých sa bude diskutovať nižšie, tvoria dva páry protikladov s inkluzívnym (o - o) exkluzívnym () a minoritným (> -