Pohyb v triede - známy a napriek tomu vykázaný - GRIN
Tvorba realizačného konceptu pre každodenný školský život
Diplomová práca 2008 40 strán
Ukážka čítania
Obsah
2. „Škola sťahovania“
2.1 Genéza a definícia pojmov
2.2 Ciele
3. Koncepcia
3.1 Úvod do gymnázia
3.1.1 Možnosti „sťahovacej školy“ na gymnáziu
3.1.2 Problémy a rámcové podmienky
3.1.3 Funguje ako multiplikátor
3.1.4 Metódy hodnotenia
3.1.5 O cvičnej zložke
3.1.6 Prostredníctvom skrinky na materiál
3.2 Metódy a obsah, ktoré sa „hýbu“
3.2.1 Dôvody pohybu
3.2.1.1 Dynamické sedenie
3.2.2 Pohyb spojený s vyučovacím predmetom v triede
3.2.3 Prestávky na cvičenie
3.2.4 Relaxačné a nehybné cvičenia
3.3 Implementácia vo vlastnej triede BdU
3.3.1 Informácie o študijnej skupine
3.3.2 Ciele
3.3.3 Didaktické zameranie
3.3.4 Úvodná hodina
3.3.5 Implementácia
3.3.5.1 Príklady z praxe
3.4 Predbežná rovnováha
3.4.1 Vo vlastnej triede
3.4.2 Pokiaľ ide o integráciu v triede kolegov
4. Reflexia a výhľad
4.1 Zavedenie udržateľnej kultúry pohybu na gymnáziu
4.2 Kontrola vhodnosti pre každodenné použitie a efektívnosť pohybových cvičení
1. Úvod
"Aby to na prvom mieste neprišlo k prasknutiu.",
človek vynašiel profylaxiu.
Ale človek radšej ohne bránu,
pred chorobou ako vy. ““
„Rozvíjať radosť z pohybu a zo spoločného športu, stať sa zdravými
kŕmiť a žiť zdravo. „2
„Hodiny by mali žiakov tešiť a mali by sa naďalej učiť
propagovať. Jeho cieľom je stimulovať a posilniť študentov pri rozvíjaní stratégií a
Vypracovať metódy pre celoživotné udržateľné vzdelávanie. “3
Školský zákon štátu Severné Porýnie-Vestfálsko (prvá časť, všeobecné zásady) a Eugen Roth sa zhodujú. Pohyb je - alebo robí zdravým!
Pohyb bol už predmetom konferencie učiteľov na Gymnáziu 4. Po tomto zameraní však nenasledovala nijaká zreteľná implementácia do výučby kolegov 5. Tieto skúsenosti v každodennom školskom živote a hlavné prejavy na študijnom seminári vytvorili spúšťač koncepcie integrácie pohybových a relaxačných cvičení v triede prezentovanej v tejto práci.
Každodenný školský život predstavuje pre učiteľov vždy nové náročné úlohy. Celkovo sa zdá, že sa každodenný školský život zvyšuje 6. V mnohých prípadoch nejde ani tak o technické znalosti. Hlasy tých, ktorí sa sťažujú na „otravných“ študentov alebo „hrozné“ triedy, sú hlasnejšie 7. Výučba sama o sebe sa považuje za bremeno všade a šírenie vedomostí ako sysiphuská práca moderného učiteľa. Verní heslu: „Sotva sa to rozbehlo, roztopilo sa to.“
Takéto fiktívne procesy sa dajú samozrejme vyrovnať pomocou organizačných schopností, ale zostáva len množstvo úloh, ktoré je potrebné splniť. Príliš často to znamená iba stres. Potom je hotová jedna zo „zlých“ tried v triede a ďalší krok k Burn-Out 10.
Na základe vlastných skúseností som si položil nasledujúce otázky:
Ako môžete výrazne znížiť každodenný stres, aby bol každodenný život bez stresu?
Ako môžu byť hodiny (opäť) navrhnuté tak, aby napomáhali učeniu, a ako môžu byť hodiny dokonca zábavné?
Ako je možné nadviazať spojenie medzi potrebou študentov a tiež učiteľov pre pohyb a požiadavkami, ktoré na študentov a učiteľov kladie dnešná mediálna realita, učebné osnovy a spoločnosť.?
Ako je možné zjednodušiť inovácie, ktoré idú ruka v ruke s frázou „pohybujúca sa škola“, a to tak, že každý vidí na svojich hodinách možnosti integrácie.?
Je dobre známe, že cvičenie je zdravé a môže dokonca učenie zefektívniť 11 (príklad, schéma 1). Každý pozná tých 12, ale ťažko ich niekto implementuje do svojej pedagogickej praxe. Tieto témy a údajne „nové“ prístupy sa diskutujú a diskutujú na konferenciách, pridávajú sa k programu a potom sa nechávajú chátrať.
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
Ako je možné, že princípy, ktorých pozitívne účinky majú všeobecný konsenzus 13, v praxi neprevažujú?
Tejto otázke som venoval svoju pozornosť a dospel som k záveru, že je potrebné pokúsiť sa túto dilemu prekonať. Cieľom tejto práce je vyvinúť koncepciu, ktorá umožní kolegom integrovať pohyb do svojich hodín jednoduchým spôsobom, ktorý je vo veľkej miere bez plánovania (Innovieren 14). Cieľom je skontrolovať, či tento koncept a zodpovedajúca aktivita multiplikátora (posilňovacia aktivita ako iniciátor a generátor impulzov a vytvorenie priečinka s metódami, ako aj schránka na materiály pre zainteresovaných kolegov) môžu skutočne vytvoriť z témy pohyb „zadnými vrátkami“, proti pretrvávajúcim klišé týmto spôsobom spríjemniť hodiny všetkým zúčastneným (výučba). Meta-myšlienka je kopnúť do kameňa (nábor študentov) a získať pre tento projekt rodičov a kolegov. Žiaci by si mali uvedomiť, že pohyb je dôležitým prvkom osobného rozvoja a rozvoja akčných schopností, ktoré okrem iného môžu podporovať učenie (vzdelávanie).
V predkladanej práci najskôr vysvetlím pozitívne účinky pohybu všeobecne a najmä v triede a vedecky ich lokalizujem. Táto časť slúži na konkretizáciu a zoskupenie väčšinou už známych poznatkov. Malo by sa znova uvedomiť, čo všetci skutočne vedia, a to že cvičenie je zdravé a môže podporovať/uľahčovať učenie 15. V praxi vykonám širokú škálu pohybových, ale aj relaxačných prestávok, alebo ich nechám vykonať a zaznamenám váš subjektívny úspech napríklad pomocou dotazníkov. Pretože požadovanou zmenou je „tichá revolúcia“, ťažko dosiahneme objektívne výsledky. Vo svojej reflexii sa preto opieram o rozhovory s kolegami a študentmi, ktorí popisujú svoje subjektívne dojmy z úspechu či neúspechu „dojemného učenia“ a o vyhodnotenie dotazníkov na vlastnej hodine BdU, s ktorou pravidelne vykonávam pohybové cvičenia.
V následnom hodnotení sa pokúsim ukázať, či prestávky v triede môžu skutočne splniť to, čo sľubujú, a či sa dajú de facto integrovať do každodenného života v gy.
1. Dajú sa hodiny subjektívne vylepšiť prostredníctvom ponúk na cvičenie?
2. Sú materiály a moja práca ako multiplikátor vhodné na úspešné začlenenie „pohyblivého učenia“ v Gy do hodín rôznych kolegov? Dajú sa kolegovia získať pre koncept „pohyblivého učenia“?
2. „Škola sťahovania“
2.1 Genéza a definícia pojmov
Škola sťahovania, škola priateľská k pohybu, škola milujúca pohyb, učenie sa pohybom - pre rovnaký základný záujem existujú rôzne výrazy.
Existuje tiež veľa odborných odborov, ktoré majú svoje vlastné názory na „školu sťahovania“. Ale tiež sa všetci zhodujú na pozitívnych účinkoch. A rovnako všetky súvisia viac-menej priamo s pozorovateľnými zmenami, ktoré sú spôsobené „spoločenskými zmenami“ a narastajúcou „mechanizáciou“ nášho prostredia. Samotné výsledky a vyhlásenia o týchto znepokojujúcich pozorovaniach a vyšetrovaniach by mohli byť použité na vyplnenie kusa práce. Ale keďže nie je mojím cieľom ukázať danteskký kruh pekla, tejto oblasti sa budem venovať iba krátko.
Tu je niekoľko kľúčových slov, ktoré jasne načrtávajú problém:
„Nemecko - krajina obéznych detí „ 16
„. výrazné zvýšenie hmotnosti a nedostatok pohybu. „17
„. 1,9 milióna detí a dospievajúcich s nadváhou. Z toho okolo 800 000 obéznych ľudí. '18
„Získané chyby držania tela spôsobujú, že sa vytvorí 73 percent potomkov. '19
„Deti nemôžu stáť vzpriamene“ 20
Teraz by si niekto mohol myslieť, že tlak termínov na študentov rastie, čo je dané zvyšujúcim sa naplnením popoludnia voľnočasovými aktivitami a predovšetkým organizovanými športovými aktivitami. Pre úplnosť je preto potrebné uviesť iný názor, aj keď nepredstavuje opačnú stranu.
„. že problémom nie je účasť na organizovaných športových aktivitách [pretože je ešte vyššia ako bývala] 21, ale dramatická zmena v každodennom živote. „22
Potreba pohybu z pohľadu rôznych odborných disciplín 23:
„- Z antropologického hľadiska je človek bytosťou založenou na pohybe a skúsenostiach, ktorá potrebuje použitie všetkých zmyslov, aby získala predstavu o svete a o sebe samom 24 .
- Z vývojového hľadiska dieťa potrebuje rôzne príležitosti na preskúmanie a preskúmanie svojho fyzického a priestorového prostredia pomocou hry a
Hýbte sa.
- Z psychologického a neurofyziologického hľadiska je vnímanie a pohyb základom učenia dieťaťa 25 .
- Z pedagogického hľadiska v zdravotníctve je nevyhnutné pôsobiť proti množstvu chorôb z dôvodu fyzickej nečinnosti, ktoré už veľa detí má pri nástupe do školy.
- Zo sociálno-ekologického hľadiska sú ponuky fyzickej aktivity potrebné na vyrovnanie deficitov súčasnej životnej situácie spôsobených sociálnymi zmenami.
- Z hľadiska prevencie nehôd a výchovy k bezpečnosti je nevyhnutné trénovať motorické zručnosti detí, aby sa zabránilo nehodám. 26
Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827) je jedným z 27 ľudí, ktorých myšlienky sa spomínajú častejšie v súvislosti s „pohyblivým učením“. Jeho záujem umožniť učenie „hlavou, srdcom a rukou“ 28 zodpovedá novšiemu výrazu „holistického prístupu“.
Myšlienky týkajúce sa „školy pohybu“ nie sú v žiadnom prípade nové. Rüdiger Klupsch-Sahlmann formuluje túto skutočnosť takto: „. že môj prístup zo školy sťahovania nie je nič nové. Pamätám si iba niečo, čo je veľmi staré, ako pedagogický nápad. '29
Nie „učebné osnovy“ vyvinuli „školu pohybu“ a potom ju implementovali do školy, ale skôr boli vytvorené na základe skúseností z každodenného života bez uplatnenia teoretických pokynov.
Na začiatku 90. rokov sa publikácie na túto tému znovu objavili 30 31. Jedným z prvých, ktorý sa tejto téme venoval, bol švajčiarsky športový pedagóg Urs Illi 32. Zaviedol tiež pojem „sťahovacia škola“. Jeho koncepcia „školy sťahovania“ v podstate obsahuje všetky myšlienky, o ktorých sa bude diskutovať neskôr. Vyučovací princíp pohybu sa nakoniec rozvinul prostredníctvom skúseností a dialógu s ostatnými.
Mnoho autorov sa medzitým zaoberalo princípom „školy sťahovania“ a vydali o nej vlastné knihy. Základná myšlienka zostáva rovnaká. Myšlienky rôznych autorov sa vyznačujú zmenenými definíciami pojmov, novými starými myšlienkami a diferencovanými kompiláciami jednotlivých aspektov, ktoré tvoria princíp „školy sťahovania“.
Pretože cieľom tejto práce nie je priniesť rôzne pohľady na spoločného menovateľa, v príslušnom kontexte sa používajú pojmy od rôznych autorov. Ale keďže všetci v zásade súhlasia („Pretože všetci máme rovnaké obavy, je to legitímne.“ Rüdiger Klupsch-Sahlmann o tom, prečo vo svojich publikáciách používa výraz „škola sťahovania“, ktorý vytvoril Urs Illi) 33) rôzne pojmy sa nezamieňajú, ale chápu sa ako istý druh kompilácie rovnakých názorov, ktoré sú subsumované pod pojem „sťahovacia škola“.
Už v poslednej tretine 18. storočia filantropickí reformátori 34 integrovali do tried pohyb, aby sa zabránilo hroziacemu nebezpečenstvu vyplývajúcemu z konvenčného školského vzdelávania. Pritom sa postavili proti súčasnému školskému vzdelávaniu, ktoré sa vyznačovalo neustálymi donúteniami, dominanciou intelektuálneho vzdelávania a zanedbávaním telesnej výchovy. Takzvané „filantropické školy vzdelávania“ by sa mali pripraviť na budúci život a to v jednote tela a mysle. Uznávali životný propedeutický prínos vo fyzických cvičeniach a dôsledne ich využívali v každodennom živote35 .
Na začiatku 20. storočia založil Lietz tri internáty pre rôzne vekové skupiny (Ilsenburg pre nižšiu školu, Haubinda pre strednú školu a Bieberstein pre hornú školu). Tieto takzvané „nemecké vidiecke vzdelávacie domy“ sa vyznačujú jasným oddelením od všetkých „mestských ziel“. Malo by sa zabrániť jednostrannosti vo výchove a dospievajúcich treba vychovávať k „harmonickým, nezávislým postavám“, ktoré sú „zdravé a silné telom i dušou, fyzicky, prakticky, vedecky a umelecky zdatní, myslia jasne a ostro, cítia sa teplo, chcieť odvážne a silno “(Lietz, 1899, s. 17). Už tu existuje zreteľná rytmizácia školského dňa. Už tu však boli zrejmé národno-šovinistické črty, napríklad prostredníctvom bojových cvičení, cvičení a pochodov (Bauer, 1961).
2 SchulG NRW, § 2 ods. 5.7.
4 Ďalej v skratke Gy.
5 Pre celé dielo, ktoré je k dispozícii, platí toto: Pri pomenovaní mužských alebo ženských výrazov sa vzdávam dodatočnej zmienky o forme opačného pohlavia, aby sa uľahčilo čítanie. Spravidla sú však obe pohlavia myslené rovnako v zmysle rovnosti.
6 Pozri tiež: Ministerstvo školstva, mládeže a detí, 2007, s. 45 f.
7 Zodpovedajúcim spôsobom ukazuje Thiel/Teubert/Kleindienst-Cachay v štúdii očakávaní učiteľov základných škôl smerom k „škole sťahovania“ bod „znižovanie napätia a agresie“ ako najdôležitejší vzor ospravedlnenia pre integráciu fyzickej činnosti do každodenného školského života. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, s. 320.
8 por. vrátane prednášky Lutza Kottmanna na kongrese „Dobrá a zdravá škola“, s. 193 a nasl.
9 por. Anrich, 2002, zväzok 2, s. 38 prvý odsek.
10 por. Stephan Riegger, Pisa a ďalšie epidémie.
11 Obzvlášť pôsobivé: Breithecker v dokumente „Moving Students - Moving Heads“, s. 8 a nasl.
12 Kottmann uvádza ako 90% príspevok do programu „Školy, ktoré majú radi fyzickú aktivitu - formujú rozvoj školy v pohybe“. V dokumentácii kongresu „Dobrá a zdravá škola“, november 2004, s. 202
13 por. aj Kottmann o.J., S. 202
14 Ďalej budú v zátvorkách pomenované učebné funkcie, na ktoré sa v tejto práci sústredím. Viac informácií nájdete na Ministerstve škôl, mládeže a detí, 2004, s. 46 a nasl.
15 por. tiež zápisnica z prezentácie prof. Dr. Klaus Völker, 2004, s. 4
17 Nemecká lekárska asociácia, 2006.
20 názov vedeckého článku z „Welt“ z 10.03.2008.
21 Poznámka autora. Túto skutočnosť môžu bezpečne potvrdiť početné taxikárske spoločnosti.
22 Federálne ministerstvo školstva a výskumu (BMBF), 2005.
23 Ďalšie príklady tiež od Yasmin Baur-Fettah. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, s. 182
24 por. tiež lažovanie. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, s. 65.
25 por. Spitzer, nastúpil do spoločnosti Baur-Fettah v roku 2002. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, s. 185.
27 Ostatní: Johann Amos Komenský (1592 - 1670) vo svojom diele „Orbis pictus“ (dopyt po denných hodinách gymnastiky), F.L. Jahn, A. Spiess, Carl Diem. Komplexný a chronologický zoznam možno nájsť v Dannemann, 1997, s. 19 f.
28 Koncept „Trias“. Porovnaj tiež Baur-Fettah. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, s. 182.
29 Klupsch-Sahlmann, 1997. In: Dannemann, 1997, s. 31 f.
30 por. Hildebrandt-Stramann, s. 2.
31 por. Baur-Fettah. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, s. 183.
33 In: Dannemann, 1997, s. 32.
34 zakladateľom bol J.B. Basedow (1723-1790) nasledujúci Rousseaua (1712-1778); Porovnaj Dannemann, 1997, s. 19 f.
35 por. Stibbe/Stariha, 2007. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, s. 48 a nasl.
37 por. Stibbe/Stariha, 2007. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, kapitola II, s. 51.