Projektové vyučovanie súvisiace s vyučovacou jednotkou - GRIN

Priebežné skúšobné práce 2004 19 strán

vyučovanie

Ukážka čítania

štruktúra

2.1 Historické plány a projekty
2.2 Rozdielne chápanie pojmu projekt
2.3 Priebeh projektu podľa Hansela, Gudjonsa a Freya
2.4 Vlastnosti projektu
2.5 Kroky a charakteristika projektu podľa Gudjonsa
2.6 Formuláre projektu podľa Bunk
2.7 Plánovanie projektu do Borsumu

3. Projektové vyučovanie v rámci jednotky „zdravého stravovania“
3.1 Vyučovacia jednotka
3.2 Záverečné zváženie lekcie „zdravého stravovania“

1. Úvod

„Základné didaktické pokyny výučby predmetov, napríklad samostatná činnosť, aktívne zaobchádzanie, hravé učenie a objavovanie, je možné realizovať najmä prostredníctvom cieleného využívania akčných materiálov.“ [1]

Dolnosaské rámcové usmernenia poukazujú na dôležitosť výučby zameranej na činnosť. Projektové vyučovanie je jednou zo základných foriem výučby na základnej škole. Avšak na rozdiel od iných foriem výučby má dvojaký charakter, pretože má nielen určitý predmet alebo cieľ, ale tiež výučbu vždy mení a robí z nej predmet.

Aj keď sú projektové hodiny medzi študentmi veľmi populárne, mnoho učiteľov spája implementáciu s myšlienkami zvýšeného pracovného vyťaženia, preto majú tendenciu vyhnúť sa tejto forme výučby.

Môže byť tiež ťažké rozhodnúť, kedy sa dá hodina označiť ako hodina projektu, pretože zatiaľ neexistuje všeobecná definícia, ktorá by umožňovala jej hodnotenie. Literatúra často nehovorí o projektovom vyučovaní, ale skôr o projektovo orientovanom vyučovaní alebo projektovej metóde. [2]

V ďalšom sa najskôr pozriem na pojmy použité v literatúre, ktoré sa používajú v súvislosti s projektovým vyučovaním.

Predstavím históriu projektového vyučovania. Potom sú na základe Herberta Gudjonsa, Karla Freya a Dagmar Hänsel podrobne rozpracované jednotlivé kroky a vlastnosti projektového vyučovania.

Po tejto všeobecnej prezentácii projektového vyučovania predstavujem špeciálny vzťah medzi učiteľmi a študentmi počas projektového vyučovania

ktorý je v zásade zodpovedný za dvojaký charakter, spôsobuje problémy mnohým učiteľom, ale je nevyhnutný na splnenie požiadaviek rámcových pokynov uvedených na začiatku.

2.1 Historické plány a projekty

Vývoj projektu v nemeckej reformnej pedagogike

V nemeckej reformnej pedagogike sa termín projekt používal zhruba od roku 1930. Riešia otázky a problémy, ktoré z nich vyplývajú. Učitelia a študenti sa spoločne v skupinách snažia vyriešiť konkrétnu úlohu vytvorením vlastnej práce.

a) Projekt v nemeckej škole práce: Žiaci majú za úlohu ručne vyrobiť dielo, pričom ako meradlo slúži hmotná a funkčná spravodlivosť, napríklad postaviť hviezdnu skrinku
b) Projekt vo vidieckej škole Adolfa Reichweina: projekt je vyvinutý na základe živých udalostí vo vidieckom prostredí, kde učiteľ dáva návrhy. Cieľom je vytvoriť konkrétne dielo, napríklad vybudovanie skleníka.
c) Projekt domáceho hnutia na vidieku: Žiaci by sa mali naučiť samostatne plánovať. Túto možnosť praktického testovania umožňuje samospráva a vlastná jurisdikcia v internáte. Poľnohospodárske a manuálne práce sa vykonávajú v skupinách, napríklad vytvorenie školskej záhrady.

Kľúčové pojmy sú teda (podobné ako v prípade projektu): plánovanie, rozhodovanie, preberanie zodpovednosti a hodnotenie. [3]

Vypracovanie termínu projektu

Slovo „projekt“ pochádza z latinčiny a znamená niečo ako plán, plán, zámer. Nedokončená výroba sa tiež nazýva projekt. Tento termín sa používal už v 16. storočí pri štúdiu architektúry v Ríme a Paríži. Na začiatku 20. storočia sa potom po prvýkrát objavila vo vzdelávacom kontexte v USA.

Použil miestny riaditeľ Katedry remeselnej výchovy na Kolumbijskej univerzite

projekt zameraný na priblíženie študentov samostatnej práci. O nejaký čas neskôr boli na odborných školách v Massachusetts zavedené „domáce projekty“. Všeobecne sa v tom čase pod pojmom „projekt“ rozumel väčší problém, ktorý vzbudzuje motiváciu študenta, a je možné ho naplánovať a uskutočniť praktickým, konkrétnym spôsobom.

John Dewey a jeho študent W.H. Kilpatrik projekt nevnímal iba ako vyučovaciu metódu a vyvinul teóriu vzdelávania, za ktorú sú do značnej miery zodpovedné myšlienkové procesy. Cieľom už nebolo vytvorenie konkrétneho diela, ale skôr by mali byť žiaci pripravení na spoločnosť a podľa toho spoločne alebo nezávisle riešiť spoločenské a životné problémy. Hodiny projektu umožňujú študentom získavať vlastné skúsenosti, plánovať spolu, rozhodovať sa a zaujímať rôzne pozície. [4]

2.2 Rozdielne chápanie pojmu projekt

Pre spoločnosť Kilpatrik je projektová metóda z celého srdca plánovaná činnosť, ktorá sa koná v sociálnom prostredí. Kilpatrik je študentom Deweyho, ktorý bol zase považovaný za najdôležitejšieho pedagogického teoretika myšlienky projektu a na ktorého sa v mnohých dielach dodnes odkazuje.

Frey prevzal pojem projektová metóda od Deweyho a Kilpatricka, ale predstavil novú koncepciu projektovej metódy a nie súhrn historických modelov, aj keď ho ovplyvňovali. S pojmom projektová metóda teraz Frey znamená formu vzdelávacej aktivity, ktorá má vzdelávací efekt. Opisuje cestu, ktorou sa učitelia a študenti uchádzajú, keď sa chcú vzdelávať. Z každého východiskového bodu sa v zásade môže stať projekt, ktorý sa môže spracovať projektovou metódou. Iniciatíva projektu nemusí byť problematická. Na rozdiel od ostatných hodín je zvláštne, že akýkoľvek obsah je opísaný veľmi osobitým spôsobom.

Na rozdiel od Freyho, Gudjons a Hansel používajú termín projektové vyučovanie. Kľúčovým rozdielom v projektovej metóde Freyho je, že na hodinách projektu nie je možné riešiť všetok obsah. Iniciatíva projektu musí byť skutočným problémom študentov v projektovom vyučovaní. Projektové vyučovanie má navyše svoje limity tam, kde sú opodstatnené iné typy výučby. Pokiaľ sa aktivity projektovej skupiny týkajú iba niektorých komponentov projektovej metódy, potom musíme hovoriť o učení podobnom projektu. Hovorí sa tiež o projektovo orientovanom vyučovaní, ak je splnených len niekoľko charakteristík projektového vyučovania. Diferencované vymedzenie projektového vyučovania a projektovej metódy bude zrejmé v nasledujúcom popise krokov a charakteristík projektového vyučovania. Dajú sa však identifikovať aj podobnosti. [5]

2.3 Priebeh projektu podľa Hansela, Gudjonsa a Freya

Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku

2.4 Vlastnosti projektu

Primárnym cieľom lekcie projektu je pokus o vyriešenie úlohy, na ktorej je potrebné pracovať a riešiť ju v prostredí. Projekty vždy súvisia s praxou a sú plánované a realizované na základe záujmov študentov. Učiteľ je začlenený do skupiny, ale nie je vodcom. Rozhodnutia v rámci skupiny sa robia demokraticky, ale učiteľ má možnosť odvolať sa. Cieľom je zvyčajne výroba produktu alebo akcie.

2.5 Kroky a charakteristika projektu podľa Gudjonsa

1. Krok projektu: Vyberte problematickú situáciu vhodnú na získanie skúseností

Funkcia: Odkaz na situáciu

Stav alebo situácia je zvyčajne komplexná úloha, ktorá sa netýka iba jedného technického aspektu, alebo problém, ktorý zahŕňa množstvo úloh.

V stave veci veci zodpovedajú realite!

Otázka drží situáciu pohromade (množstvo aspektov/problémov).

Preskúmanie vzťahu k situácii učiteľom, či je vhodný na získanie skúseností.

[1] (pozri rámcové pokyny pre základné školy Sachunterricht, 1982, s. 14, riadok 3033)

[2] (porovnaj Frey, K .: Projektová metóda. Weinheim a Basel 1996)

[5] (pozri Laubis, J. 1976 a Frey, K. 1998)