Propagácia; Trvalé zdieľané myslenie; u detí prostredníctvom intervenčnej služby za asistencie zvierat
3 Podpora formy interakcie „Trvalé zdieľané myslenie“ u detí pri zaobchádzaní so zvieratami - kurčatami (2./3. ročník) Obrázok 1 Koncepcia aktívnej implementácie tematického bloku so školskou triedou (primárny stupeň: 2. a 3. ročník) na Bäumlihofe v r. Bazilej, napísali Leonie Stäubli, Svantje Merki, Kathrin Schultze a Sophie Schnell (2020). 1
4 Obsah Úvod. 3 Podfarbené spoločné myslenie. 3 vecná analýza. 4 správanie. 4 Sociálny kontext. 5 otázok. 6 Cieľ a výber prostredia triedy. 6 Opis a odôvodnenie vzťahu medzi človekom a zvieraťom. 6 Hrubé plánovanie. 7 Podrobné plánovanie postupnosti na farme: Zoznam obrázkov: Zoznam referencií:
11 Bäumlihof sú kryté? Prerokúva sa v triede, aby sa názor ostatných žiakov dal vyjadriť aj v ohniskových bodoch. Po prezentáciách sa uskutoční výmena názorov na chov kurčiat v Bäumlihofe. Podporujú to otvorené otázky učiteľa: napr. Čo si myslíte, že je pozitívne na chove kurčiat na Bäumlihofe? Čo je možné v chove vylepšiť/zmeniť, aby lepšie vyhovovalo potrebám kurčiat? Žiaci môžu na Bäumlihofe vnímať a pomenovať, ako sú uspokojené potreby kurčiat. Môžete pomenovať pozitívne a negatívne aspekty chovu kurčiat na Bäumlihofe (pozri LP21 NMg.11.4.a). (napr. vytlačené fotografie, perie) 9
14 Ako vyzerá deň a noc kurčaťa, aby sa cítilo pohodlne? Podpora formy interakcie trvalé zdieľané myslenie u detí pri jednaní s kurčatami Vytvoril: Cavaleri Sina D Amelio Francesca Fleischer Lysann Grob Carmina Burri Noëlle Predkladajú: Prof. Dr. Künzli Christine (PH FHNW) Dr. Hediger Karin (Univerzita v Bazileji)
22 Miesto, ktoré Poradie Aspekty Materiál Učebňa Všetko Úvod Prezentujte vajíčko Využite predchádzajúce vedomosti Nakreslite vajíčko Vyjadrite svoje vlastné myšlienky a vedomosti Porovnajte svoje vlastné obrázky s ostatnými Silnejší papier/lepenka Perá Vymieňajte obrázky Dajte svojim spolužiakom 3x vlastný obrázok, ku ktorému môžete pridať (každý približne 5 minút) Príbehy z knižky s príbehmi Povedzte deťom, že sedia vedľa seba ako kurčatá Diskusný príbeh Kurací výbeh Deti sa hrajú na kurčatá Učiteľské hry: 1. Líška 2. Vtáčik 3. Hlasné dieťa Vysvetlenie lavičiek/stoličiek Priradenie pozorovania Ako sa chová kurča? Čo to robí? Ako reaguje? Čo to žerie? Jedí mi to z ruky? Ako sa mám správať, aby sa ma kura nebojilo? Vstupná stodola/vajcia do stodoly a preventívne opatrenia proti nebezpečenstvu Prečo majú kurčatá stodolu? Kedy sú kurence v maštali? Koľko vajec vidíme? Čo sa stane, keď je vajíčko oplodnené? Môžete len vybrať vajcia z kurčiat? Hromadná objednávka Evt. Farby na vajcia, perá a obilie maľujú to, čo deti vidia Poz. Uveďte konkrétne otázky Kto žije vedľa kurčiat? Ako vyzerá kurník? Ktoré časti papiera Bäumlihof skupiny 1, skupiny 2 a 3, perá 9
24 7. Bibliografia Andrea Betz, Meike Riedel, Rainer Wohlfahrt (2018): Intervence za pomoci zvierat. Príručka pre vzdelávanie a odbornú prípravu. Vydavateľstvo Ernsta Reinhardta. Brundtland, Gro Harlem a Svetová komisia pre životné prostredie a rozvoj Naša spoločná budúcnosť. Správa Svetovej komisie pre životné prostredie a rozvoj. Oxford: Oxfordská univerzita. Compas (2020, 15. júla). Caruso. Haubenhofer, Dorit and Strunz, Angelika Inge (2013): Raus auf s Land. Poľnohospodárske podniky ako súčasné miesta skúseností a vzdelávania pre deti a mladých ľudí. Schneider Verlag Hohengehren. Hildebrandt, F., Scheidt, A., Hildebrandt, A., Hédervári-Heller, É., & Dreier, A. (2016). Trvalé zdieľané myslenie ako formát interakcie a jazykové správanie detí. doi:// A H. Julius, A. Beetz, K. Kotrschal, D.C. Turner, K. Unväs-Moberg: Príloha k zvieratám: Psychologické a neurobiologické základy intervencií asistovaných zvieratám (2014). Vydavateľstvo Hogrefe. Wüst, L., Wettstein, A., Buchs, C., Muheim, V. M., Künzli, C., & Bertschy, F. (2018): Chicken and Egg. Implementácia vzdelávania pre trvalo udržateľný rozvoj 3. Wittchen, H. U., & Hoyer, J. (2011): Clinical Psychology & Psychotherapy (Vol. 1131). Heidelberg: Springer. 11
25 Koncepcia sekvencie výučby pomocou zvieraťa s intervenciou dieťaťa a zvieraťa Obrázok 1: Králiky Králiky oveľa viac než len roztomilé Miesto, dátum: Muttenz, študenti: Biedermann Janette, Rojo Tamara, Schmid Dominique, tvorca Samuel, Vosseberg Daniel Prednášajúci: Dr . Karin Hediger (Univerzita v Bazileji), prof. Dr. Christine Künzli (PH FHNW)
26 Obsah 1. Úvod Faktická analýza Zvláštnosti, potreby a postoje Komunikácia a interakcia Spoločenský význam a sociálna angažovanosť Ciele koncepcie Ktorá zastrešujúca otázka by mohla viesť pri našej postupnosti výučby? Aspekty diskusie a ciele Kurz výučby a jednotlivé sekvencie na farme Vzťah k učebnému plánu Vzťah k „Trvalému spoločnému mysleniu“ Bibliografia a zoznam obrázkov Príloha
36 7. Šablóna dodatku ku králikovi 12
37 Návšteva sveta Karni & Nickel Zdroj: Dokumentácia pre ranné skúsenosti s králikmi v Bäumlihof na podporu formy interakcie Udržateľné spoločné myslenie Jana Huber, Nadja Friedrich, Sabrina Gräub FS 20, profesorka pre vzdelávanie a výučbu, transdisciplinárna práca na Vysokej škole pedagogickej FHNW a University of Basel Windisch/Basel, 11. júla 2020
38 Obsah 1 Úvod do sveta Karni & Nickel Všeobecná otázka Intervencia so zajacmi na zvieratách Vecná analýza: Králiky Príprava návštevy Bäumlihofu Zhrnutie knihy Príprava návštevy Návšteva králikov v Bäumlihofe Následné kroky Teoretické východiská Vzdelávacie východiská Teoretické východiská sledu lekcií Dodatočná bibliografia Dokumentácia: Intervencie za pomoci zvierat od S. Gräuba, J. Hubera, N. Friedricha 1
48 Výcvik mladých ľudí možno využiť napríklad na chov väčšieho množstva materských alebo školských zvierat. A v apríli 2020 maďarskí vedci skúmali vzdelávanie pomocou zvierat pomocou králikov v učebni prvákov. Staršie štúdie už preukázali, že prítomnosť zvieraťa v triede podporuje procesy učenia u detí a znižuje úroveň stresu. V 90% prípadov sa to však overilo na psoch. Maďarskí vedci však chceli zistiť, či rovnaké účinky majú aj králiky. Vedci dospeli k záveru, že úroveň stresu králika v triede poklesla najviac u detí so zvýšenou potrebou, ale aj u ostatných detí. Výhody sú zrejmé: chov králikov je podstatne menej časovo náročný a lacnejší ako chov psa (Nagy, 2020). Vážení učitelia, prajeme vám veľa úspechov a veľa zábavy s formou interakcie s udržateľným zdieľaným myslením! Dokumentácia: Intervencie za pomoci zvierat od S. Gräuba, J. Hubera, N. Friedricha 11
50 Čo musia morčatá byť v poriadku? Podpora formy interakcie „trvalé zdieľané myslenie“ u detí pri zaobchádzaní so zvieratami Koncept: Ajtene Salievski, Natasza Wagner Sarah Gisin a Tabitha Zulkifli Predkladajú: Christine Künzli a Karin Hediger
51 Koncept „Trvalé zdieľané myslenie“ Skupina 8: Morčatá Obsah 1 ÚVOD K OSOBITNEJ ANALÝZE A CELKOVÝM OTÁZKAM NÁČRT PLÁNOVACÍCH ÚLOH SPRACOVÁVANÝCH S DETAMI (VRÁTANE PREDPRACUJÚCICH A ZPRACOVACÍCH OPATRENÍ SO ZVIERATAMI) A ZVIERATÁ, AKÉ ČINNOSTI SA MÔŽU VYKONÁVAŤ S POHĽADOM NA PODPORU FORMY INTERAKCIE „TRVALO ZDIEĽANÉHO MYSLENIA“? ZOZNAM REFERENČNÝCH LITERATÚR ZOZNAM OBRÁZKOV PRÍLOHA PUZZLA. 15
53 Koncept „Trvalé zdieľané myslenie“ Skupina 8: Morčatá Pretože ČŠ majú mäkké črevo (potravinová buničina je tlačená cez črevo príjmom potravy), musí byť neustále k dispozícii prísun zdravých potravín. Tieto zvieratá majú vynikajúci sluch (buďte ticho). Sú to únikové zvieratá a vždy potrebujú úkryt, najmä v prítomnosti ľudí. ČŠ potrebujú dostatok priestoru na frflanie. Majú širokú škálu zvukov a reči tela (pozorujte). Preto sme sa rozhodli pre našu návštevu pozorovať v prílohe tabuľky (pripravenej dospelými). Tu by mali mať členské štáty možnosť utiahnuť sa do úkrytu na mieste, na ktoré sú zvyknuté. Žiaci nemôžu sledovať čs. K dispozícii je aj ponuka jedál. Je tiež dôležité, aby boli žiaci ticho (nekričali ani nekričali). Pozorovaním a „trvalým zdieľaným myslením“ je možné vyvolať otázky a viesť rozhovory. 2
56 Koncept „Trvalé zdieľané myslenie“ 3 Náčrt plánovania procesu Skupina 8: Morčatá Prácu na tejto téme sme rozdelili do troch fáz. Prvá fáza je hlavne o spoznávaní morčaťa, zaobchádzaní so zvieraťom a následnom príprave šišky ako potravy pre SM počas hodiny remeselnej prípravy v rámci prípravy na nadchádzajúcu návštevu farmy. V druhej fáze strávime dopoludnie v Bäumlihofe, kde si deti môžu na mieste poradiť so zvieratami a aplikovať to, čo sa už naučili. Tam budete mať možnosť podrobnejšie pozorovať zvieratá, dať im jedlo, ktoré si sami pripravili, a zaznamenať rôzne reakcie SM. Nakoniec tretia fáza opäť prebieha v učebni a mala by sa použiť ako fáza reflexie a diskusie. Deti idú do seba a znova preskúmajú návštevu farmy. Potom by mali pomocou plagátu zaznamenať získané vedomosti a objasniť si a prediskutovať medzi sebou akékoľvek otázky. Podrobné informácie nájdete v prílohe k plánovaniu procesu. 5
60 Koncept „Trvalé zdieľané myslenie“ Podmienky Učebná jednotka tejto skupiny 8: Morčatá Predchádzajúce vedomosti detí sú: Úvod do SM sa robí pomocou hádanky. Potom si deti vypracujú jedlo, ktoré si môžu vziať so sebou na farmu. Žiakom sa hrajú zvuky MS, ktoré naznačujú určitú formu komunikácie. Na farme si potom prehlbujú vedomosti pozorovaním MS (reč tela) a sú stimulovaní k premýšľaniu. Predchádzajúce poznatky o LP sú: Text: Veterinary Association for Animal Welfare e.v. Zvieratá v spoločenskom zapojení Leták č. Morčatá Informácie: Rozlišujú sa rôzne požiadavky na učenie, pretože deti pracujú na novej téme, v ktorej môžu všetky prispieť niečím do hodiny na svojej vlastnej úrovni. Sociálne formy sú: plénum, skupinová práca, samostatná práca 9
63 Koncept „Trvalé zdieľané myslenie“ Pre koho by mohli byť ČŠ vhodným domácim miláčikom? Prečo si to myslíš? Ako je ČŠ vhodným domácim miláčikom? Prečo? Špecifický postup: Skupina 8: morčatá Deti by mali byť ticho a nemali by robiť náhle pohyby. Môžete natiahnuť ruku s jedlom (ak si trúfate) a čakať, či príde MS. Prečo to je Prečo nie? Dôveroval by som si, keby som bol ČŠ? Ako si myslíte, že hľadáme MS? Deti môžu pozorovať interakcie medzi SM. Ako sa správa MS? Prečo (plaché, úletové zviera)? Deti môžu sledovať SM, keď jedia, čo si všimnú? Tiež sa mi to páči? Deti by mali byť veľmi tiché. Čo počúvate? Môžu sa MS navzájom rozprávať? Výhľad V ďalšom kurze by bolo možné preniesť otázku na ďalšie zvieratá a potom vykonať porovnanie. Počas tohto procesu môže učiteľ pomocou otázok a impulzov stimulovať deti k formulovaniu argumentov a dôvodov alebo k hľadaniu riešení. 12
65 Koncept „Trvalé zdieľané myslenie“ Skupina 8: Morčatá Obrázok 3: Wikipedia. (2020). Domáce morčatá. Vo Wikipédii. [Obrázok 4: Wikipedia. (2019). Zajace pampy. Vo Wikipédii. [14
66 Koncepcia „Trvalé zdieľané myslenie“ 5 Príloha Skupina 8: Morčatá 5.1 HÁDANKA Ak môžete hádať, o čo ide, potom tiež viete, o čom je naša ďalšia téma! Je to zviera. Nerada je sama. Kladie vajcia. Je menší ako mačka, ale väčší ako mucha. Má kožušinu. Rád konzumuje slamu, púpavové zrná, zeleninu a ovocie. Často vydáva škrípavé zvuky. Rád sa skrýva. Môžete ho mať v dome alebo na záhrade, ale potrebuje veľkú klietku. To nemôže lietať. Priniesli ju sem námorníci a jej názov má niečo spoločné s morom. (Poznámka: so staršími deťmi si môžete hádať tému aj s katom) 15
67 Koncepcia vyučovacej postupnosti s návštevou farmy na tému morčatá Autori: Alina Merz, Eliane Kleiber, Jonas Jossen, Lisa Kissling, Silea Häusermann 4. júla 2020
68 Obsah Úvod. 1 vecná analýza. 1 Základné informácie o morčatách. 1 ciele koncepcie. 2 kľúčové otázky z postupnosti hodiny. 2 sociálne správanie. 2 Spoločenský význam. 3 interakcia a komunikácia. 3 Náčrt plánovania procesu a úlohy. 3 Konkrétne plány lekcií. 4 príprava. 5 interakcia. 5 Následné kroky. 6 zdrojov. 7.
75 Pramene Literatúra König, A. (2008). Interakčné procesy medzi pedagógmi a deťmi: videostúdia z každodenného života materskej školy. Berlín: Springer-Verlag. TVT (2018): Animals in Social Action. Leták žiadne morčatá. Bramsche: Veterinárna asociácia pre dobré životné podmienky zvierat. Adresár obrázkov Kunstkopie.ch. [= ART_STYLE; ] 7
76 Zdroj: filinecek Dreamstime.com Drzá a priateľská koza Koncept vzdelávacej sekvencie s kozami na podporu formy interakcie trvalé spoločné myslenie Autori: Jana Spätig, Lea Dubach, Maurin Braunwarth, Riane Baur, Stefania Ballacchino (jún 2020)
77 Drzá a priateľská koza Obsah 1. Úvod Vecná analýza kozy a informácie o intervencii za pomoci zvierat Ciele Priebeh hodiny Príprava na hodine Na farme Sledovanie na hodine Zhrnutie a odkaz na „trvalé spoločné myslenie“ Bibliografia Zoznam obrázkov
85 Drzá a priateľská koza Následná učebňa 4 skupiny Plénum Tabuľka 1: Stručný prehľad priebehu lekcie Bod 2 Prístup k koze: hladenie, prekonanie strachu, manipulácia Bod 3 Parcours zručnosti: chôdza s kozou na vodítku (hojdačka, slalom, každé Ki 3 minúty ) Položka 4 Čistenie stodoly: Ki pomáha vyčistiť stodolu Navrhnutie plagátu na tému koza a jeho následné predloženie triede. Spontánne zachytenie toho, čo sa deje. «Už ste niekedy videli koziu búdu? Ako by to mohlo vyzerať a čo si myslíte, že v ňom uvidíme? “ Osoba Hof: Ukazuje, ako sa čistí stodola «Vytvorte plagát s tým, čo ste sa dozvedeli o koze.» „Keď ste videli všetko o koze, čo by ste povedali na kozu, dom alebo hospodárske zviera?“ Húpačka, slalomové palice, vodítko, lopata, metla listy A3 10