RuschWeineck - Sportf; rderunterricht
Rusch, Horst/Weineck, Jürgen
Športové opravné kurzyText a cvičebnica na podporu zdravia cvičením.
HOFMANN-Verlag Schorndorf (nové vydanie, 2007)
Podmienky vývoja našich detí sa za posledné roky značne zhoršili. Zodpovedajú za to spoločensko-kultúrne zmeny, ako je mechanizácia každodenného života, zmeny v rodine a ekologické problémy, ktoré ohrozujú detstvo ako nezávislé životné prostredie. Zmyslové zážitky a vnímanie sú čoraz viac obmedzené, zážitky z pohybu a tela sú redukované na minimum. Nesprávna a jednostranná strava, ako aj nezmyselné stravovacie návyky vedú k organickým poruchám a v súvislosti s nedostatkom pohybu sú zodpovedné za nadváhu a obezitu. Koordinačné slabosti, kardiovaskulárne a posturálne slabosti sú často popisovanými dôsledkami, ktoré v skutočnom začarovanom kruhu ovplyvňujú psychickú pohodu detí, vyvolávajú pohybové zábrany, strach a neistotu, ako aj nedostatok sebavedomia a deviantné sociálne správanie.
Zistilo sa, že v roku 1986 žiaci vo veku od 11 do 14 rokov boli schopní vyskočiť v priemere o 44 centimetrov zo stoja. V roku 1995 žiaci tejto vekovej skupiny zvládli iba 34 centimetrov, čo zodpovedá poklesu výkonu o 23 percent. V prípade 11 až 14-ročných školáčok toto testovacie cvičenie ukázalo pokles výkonu o 26 percent. Zatiaľ čo v roku 1986 dokázali študenti zostať na svahu 32 sekúnd, v roku 1995 sa testované subjekty v tejto vekovej skupine museli vzdať už po 17 sekundách, čo zodpovedá poklesu výkonu o 47 percent. U študentiek v rovnakom veku sa zistil pokles výkonnosti o 44 percent. Samozrejme, treba pripustiť, že vzhľadom na malý počet testovaných študentov je možné preukázať iba tendencie.
Podľa názoru autorov však v prospech usporiadania hodín propagácie športu hovoria nasledujúce dôvody:
1. Pomocou hodín telesnej výchovy možno obzvlášť dobre podporiť cieľ „výchovy k zdraviu“ ako vzdelávacej úlohy školy.
2. Cieľom telesnej výchovy a najmä modernej športovej výchovy musí byť tiež podpora zdravia, to znamená udržiavanie a zlepšovanie zdravia všetkých študentov. Vedieť sa pohybovať, prežívať svoje telo v pohybe a prostredníctvom neho, dokázať sa pohybom vyjadrovať, dokázať pohybom prijímať signály od ostatných a dokázať pohybom prichádzať do kontaktu s ostatnými, pohybom dosahovať fyzický výkon a Schopnosť zažiť môže prispieť k pohode, a tým aj k zdraviu.
 | Obrázok 1 schematicky zobrazuje, ako môže pohyb (motorické schopnosti) podporiť motorický, kognitívny, sociálny a emocionálny vývoj detí a tým zlepšiť ich pohodu. Deti, ktoré sa zúčastňujú hodín telesnej výchovy, nie sú vystavené žiadnemu tlaku na výkon ani nátlaku k úspechu, pretože sa neudeľuje známka. Týmto spôsobom je možné kompenzovať motorické deficity na hodinách telesnej výchovy prostredníctvom rozsiahlej a motivujúcej škály hier a športov, ktoré zohľadňujú aj záujmy detí mimo školy. |
3. Úlohou telesnej a hlavne telesnej výchovy je pripraviť žiaka na celoživotnú pohybovú aktivitu. Týka sa to najmä slabo športujúcich žiakov, ktorí majú vzhľadom na svoje dedičné fyzické vlastnosti, mentálne a emočné dispozície a súvisiacu schopnosť interagovať s motorickými schopnosťami sklon obrátiť sa chrbtom k školským športom a odmietajú akékoľvek športové aktivity.
4. Z minimálne 3 hodín týždenne predpísaných vo všetkých spolkových krajinách sú viac ako 75%. Tento nedostatok ovplyvňuje najmä študentov s nízkym výkonom.
5. Denný čas cvičenia - tak, ako je v súčasnosti upravený v niektorých krajinách pre prvý a druhý stupeň - nemožno za dnešných podmienok zaviesť pre všetkých študentov. Dodatočné hodiny telesnej výchovy by preto boli prospešné najmä pre študentov s nízkou výkonnosťou.
6. Športovo zdatný žiak je často podporovaný doma, v škole a v kluboch. Naproti tomu študent s nízkou výkonnosťou je často ponechaný sám na seba. Na hodinách telesnej výchovy by mu mohla byť poskytnutá intenzívnejšia lekárska, výchovná a psychologická podpora, čo by si však vyžadovalo úzku spoluprácu učiteľa, školského psychológa a školského lekára.
7. Mnoho učiteľov rád stratí zo zreteľa žiaka s nízkou výkonnosťou, pretože sa v bežnom školskom živote môže oveľa lepšie odlíšiť od výkonnostných skupín (školských tímov). Učitelia špeciálne vyškolení pre telesnú výchovu, ktorí majú tiež zmysel a empatiu pre nedostatočné výkony, môžu motoricky aktivovať slabo atletického žiaka a motivovať ho k telesnej výchove.
8. Prostredníctvom nápravných hodín a domácich úloh sa môžu a môžu kompenzovať nedostatky v iných predmetoch. Z tohto dôvodu musí byť študentovi vysokoškolského vzdelávania sprístupnená ponuka propagácie športu.
9. Výučba propagácie športu sa ponúka ako doplnok a nie ako náhrada základných športových hodín alebo diferencovaných športových hodín. O oddelení od procesu interakcie so spolužiakmi na telesnej výchove teda nemôže byť reč.
10. Ak sa tak nestane z organizačných dôvodov, môže byť obsah hodín propagácie športu zahrnutý do povinných hodín športu.
Pretože každý študent má právo na rozvoj svojich schopností, je preto v budúcnosti dôležité venovať všeobecnej telesnej výchove viac pozornosti fyzicky slabým študentom. Musí mať teda „najväčší vzdelávací záujem pre každú školu, aby povzbudila žiakov, ktorí sú najslabší, pokiaľ ide o športové motorické zručnosti“ (RIEDER/ROMPE/KUCHENBECKER 1986).
Obrázok 2 upozorňuje (celkom ironicky, ale veľmi trefne) na často „zabudnutého žiaka“ na telesnej výchove.
Obr. 2: Zabudnutý žiak (NICKEL, J., 1985).
Táto kniha má slúžiť ako príprava na skúšku pre študentov športu, ktorí musia v rámci štúdia absolvovať školenie a skúšky z predmetu hodiny podpory športu, alebo pre učiteľov, ktorí sa chcú v tejto oblasti kvalifikovať. To isté platí aj pre trénerov, ktorí poskytujú hodiny športovej podpory v kluboch alebo ktorí sa usilujú o zodpovedajúcu kvalifikáciu v rámci školenia trénerov.
Táto kniha ponúka aj rôzne príklady cvičení pre učiteľov športu na špeciálnych školách pre behaviorálnych, učiacich sa, mentálne alebo fyzicky postihnutých, sluchovo postihnutých, slabozrakých a nevidiacich, ako aj pre trénerov v združení športových postihnutých. Pomocou programov domácej ťažby ponúkaných v tejto knihe môžu študenti popri hodinách telesnej výchovy pôsobiť aj na svoje individuálne slabosti.
Mníchov, leto 1997
DR. HORST RUSCH
Súkromný lektor
DR. med. DR. phil. habil. JÜRGEN WEINECK
učivo . Základné formy lezenia