Služobnícky stroj
Na strednú školu sa neprihlásili desaťtisíce mladých ľudí. Desaťtisíce ďalších sa skúšky nepodrobia. Celé mesto mozgu a ľudského potenciálu sa každý rok stratí na ceste alebo naopak rozhodne, že samotná cesta za to nestojí.
Tento fenomén je v Európe všeobecnejší, veľa mladých ľudí sa rozhodne opustiť školu rýchlejšie a na druhej strane sa čoraz viac detí zachytáva v inflačnej špirále diplomov: dvojité doktoráty alebo postdoktorandské štúdium sú už bežné. nevyhnutne doplnené zvukovými menami fakúlt alebo profesorov s oceneniami.
Trend cítiť aj u nás, zriedený trápnym národným špecifikom.
V jednom extréme máme „neschopné“ deti - veľa z vidieckych oblastí poznačených chudobou, nefunkčnými rodinami a sociálno-emocionálnymi výzvami, ktoré potrebujú rehabilitačnú pedagogiku. Ostatné - jednoducho deti zo strednej triedy alebo deti s nízkymi problémami s učením, označené ako „slabé“ od základnej školy a opustené v prospech najsilnejších alebo dobre podporovaných svojimi rodinami.
Druhé majú konzistentnú cestu zdvojnásobenú polosúkromným systémom meditácií. Väčšinou to nie sú zásluhy školy, hoci sú pre nich užitočné, pretože slúžia ako obrazovka - a ich výsledky - pre celú jej hanebnú ľahostajnosť. Mnoho z týchto mladých ľudí sa dostane niekedy, doslova, do zahraničia. Na ich úspech sa pozerá s národnou hrdosťou a ako na zámienku pre pokrytecké popieranie katastrofy našej väčšiny alebo nášho priemerného mozgu a ľudských zdrojov.
Vlečieme sa v škole, až do konca strednej školy veľa detí, o ktorých vieme, že na ne nebudú mať istotu, nebude môcť absolvovať skúšku. Vynaložíme ho na svoju prácu, aby sme ospravedlnili stoličky a platy - umelo prechádzame jeho triedou, hoci mnohí sotva vedia písať. Manévrovací stôl, ktorý od základnej školy stratil svoj štart, plný nevôle, komplexov menejcennosti, agresivity a takmer nulovej sebaúcty.
Prvé štvrtiny školy stratili tri štvrtiny lepšieho spravodajského potenciálu Rumunska. Hlavným vinníkom je naša diskriminačná a zdanlivo konkurenčná kultúra. Preto priemerní učitelia a deštruktívne praktiky. Deti, ktoré nestíhajú, sú opovrhované alebo obviňované. V školách neexistujú žiadne príslušné programy obnovy a podporný personál; a aj keby skutočne existovali, podkopalo by ich naše obmedzené presvedčenie, že svet je rozdelený medzi bláznov a múdrych. Rumunsko ešte nediverzifikovalo svoje modely úspechu, a to ide perfektne ruka v ruke s nefunkčnou ekonomikou, ktorá nepotrebuje inú úroveň odborných znalostí alebo odborných zručností. Už nemáme odborné školy; pretože sa už nerešpektujú remeslá, ani mladí ľudia, ktorí by ich mohli praktizovať, nevychádzajú zo školského vlaku so zdvihnutými hlavami, keď je čas to urobiť.
Vlečeme v škole, až do konca strednej školy, veľa detí, o ktorých vieme, že určite nebudú mať na ňu skúšku. Vynaložíme ho na svoju prácu, aby sme ospravedlnili stoličky a platy - umelo prechádzame jeho triedou, hoci mnohí sotva vedia písať. Manévrovací stôl, ktorý od základnej školy stratil svoj štart, plný nevôle, komplexov menejcennosti, agresivity a takmer nulovej sebaúcty.
Na druhej strane, mimo sociálnych problémov máme veľa detí, ktoré zlyhajú, pretože programy a hodnotenia sú predimenzované, nad rámec priemerných právomocí školského veku. Rumunské deti sa od útleho veku učia príchuť bezmocnosti a neúspechu. Máme školský systém, ktorý od malička prebúdza veľké komplexy podradnosti a pocit, že nikto nie je dosť dobrý.
Nerobíme veci pomaly, jednoducho a systematicky, najskôr nebudeme stavať základy a až potom vekom diverzifikáciu a prehlbovanie. Školské osnovy a učebné pedagogiky sa neriadia základnými zásadami učenia: od jednoduchých cez zložité, od konkrétnych po abstraktné. Veci sú uponáhľané, preplnené, chaoticky postavené vedľa seba, s emocionálnym tlakom, záťažou a nátlakom. Nedarí sa nám vypestovať dostatok víťazných okamihov; chceme za každú cenu ukázať našim deťom, že sú nedostatočné, a kniha je vyrobená na bruchu, plazí sa, potí sa a je na nej tradičná nevoľnosť.
Rumunskí študenti samozrejme robia chlieb matematiku dva roky pred svojimi spolužiakmi v iných krajinách. Neexistuje žiadny nacionalistický post, ktorý by túto frázu obsedantne nepoužil na obranu rumunskej školy. To nám prináša takú národnú hrdosť, že úplne zabúdame, ak je vhodné - napríklad - učiť deti vo veku 7-8 rokov už rovnice alebo systémy rovníc. Vzhľadom na to, že mnohí nerozumejú jednoduchým javom v živom svete. Učitelia začínajú učiť algebraické metódy dlho pred logickým zavedením numerických konceptov do myslí detí. Poznám deti z tretieho ročníka, ktoré na páske robia problémy grafickou metódou - takej, ktorá spočíva v reprezentácii čísel po segmentoch - ale robia to mimeticky, dokonca bez toho, aby museli urobiť nevyhnutné skoky, aby sa abstrahoval vzťah medzi počtom a segmentmi. Veľa matematiky, na ktorú ste možno mnohí hrdí, sa dostane deťom na krk ako mechanický reflex. Mnohí to vykonávajú, málokto tomu rozumie. To isté sa deje s ostatnými disciplínami.
Obsah bol suchý a nudný, hodnotenie elitárskymi pretvárkami, šikanovanie detí proti sebe, vo falošnej konkurencii - to všetko vedie k predčasnému ukončeniu školskej dochádzky - ak nie fyzickej, aspoň emočnej. Mnoho detí je odpojených, duševne neprítomných vo vlastnej výchove, pre ktoré je škola takmer znásilnením.
Naším cieľom je pochopiť, že na každom jednotlivcovi záleží. Že každé dieťa - svojím spôsobom myslenia a svedomím, ktoré je viac-menej prebudené - ovplyvní životnú úroveň môjho vlastného dieťaťa. Že každý človek je postavený na tomto svete s určitým účelom: pre jeho rýchlosť myslenia a tempo učenia ho nemožno posudzovať, ani niesť zodpovednosť za farbu jeho pokožky alebo očí.
Zdá sa, že táto teoretická únava stále prináša veľkú vďačnosť rodičom, ktorí ako rukojemníci z vlastného vzdelania ešte stále nespochybňovali, či sa „vytvorenie knihy“ rovná „prehltnutiu knihy“. Preto veľa z nich nevedome udržiava záujmy údržby systému a tlačí svoje deti do služobného automatu. Pretože celé roky školskej dochádzky, strávené buď v zhode, alebo v zanedbávaní, ktoré všetci akceptujú a ktoré sa udržiavajú v postupe z jednej triedy do druhej, nemôžu zničiť dôveru týchto mladých ľudí v to, že na ich hlase záleží alebo že majú na výber.
Neviem, či problém s bakalaureátom nie je falošný. Je referenčným systémom pre náš úspech? Dáva si zmysel stanoviť cieľ zvyšovania známok, keď sa počítajú podľa nabitých programov a požiadaviek, ktoré nepopisujú zručnosti, ale reflexy nerdov.?
Myslím si, že si musíme položiť problémy s mozgami tejto krajiny podľa ekologických kritérií: Koľko ušetríme? Koľko recyklujeme? Aké je správne miesto pre každého? Je skúška samoúčelná? Nie!
Naším cieľom je pochopiť, že na každom jednotlivcovi záleží. Že každé dieťa - svojím spôsobom myslenia a svedomím, ktoré je viac-menej prebudené - ovplyvní životnú úroveň môjho vlastného dieťaťa. To, aby bol každý človek postavený na tomto svete, má zmysel: jeho rýchlosť myslenia a tempo učenia sa nedajú posúdiť, rovnako ako nemožno niesť zodpovednosť za farbu pleti alebo očí. Že škola si kladie za cieľ rozvíjať potenciál v každej, neporovnateľne. A že testovacie pravidlo by sa malo zameriavať na prostredie zdravého rozumu.
Vysoko výkonné deti vyniknú v akomkoľvek systéme. Prežívajú prirodzene. Krajina je však postavená na solídnom, kompaktnom priemere, bez komplexov a zášti menejcennosti. Dobrá škola rešpektuje každú myseľ ako prírodný zdroj. Každé dieťa má na tomto svete čo dať. Je smutné a absurdné pretiahnuť ho školou, použiť jeho meno v katalógu a potom ho zasiahnuť skúškou ako stenou, o ktorej už dávno vieme, že na ňu nestačí, a predovšetkým vôbec nie v súlade s našim úsilím učiteľov.