Správa Berlínskej interdisciplinárnej asociácie pre viacjazyčnosť (BIVEM) október 2011 jún PDF

Správa Berlínskej interdisciplinárnej asociácie pre viacjazyčnosť (BIVEM) október 2011 jún 2014

správa

Obsah 1. Úvod a prehľad 4 2. Koncepcia BIVEM, hlavné oblasti práce, pokračovanie 5 2.1. Zázemie a motivácia. 5 2.2. Činnosti a výsledky. 5 2.2.1. Štúdia BIVEM: Vývoj jazyka u bilingválnych detí. 5 2.2.2. Daľší výskum. 6 2.2.3. Praktická implementácia vedeckých poznatkov. 7 2.2.4. Fórum pre vedu a prax. 8 3. Štúdia BIVEM 9 3.1. Ciele. 9 3.2. Študovať dizajn. 9 3.3. Opis dátovej situácie. 12 3.4. Štatistická metodológia. 14 3.5. Prvé výsledky. 16 3.5.1. Vývoj lexiky v nemčine. 16 3.5.2. Vývoj lexiky v ruštine. 18 3.5.3. Rozvíjanie naratívnych schopností. 21 3.6. Výhľad. 22 Dodatky 29 A. Celková koncepcia BIVEM 29 A.1. Leták BIVEM (v troch jazykoch). 29 A.2. Zoznam spolupracujúcich partnerov a sietí. 32 B. O štúdii BIVEM 34 B.1. Študujte fázy jedným pohľadom. 34 B.2. Zoznam publikácií, plagátov a prednášok. 34 B.2.1. Publikácie. 34 B.2.2. Prednášky a postery. 35 B.3. Podpora jazyka v viacjazyčnosti - prvé výsledky štúdie BIVEM o účinnosti podpory jazyka v prípade mladých viacjazyčných detí. 37 B.3.1. Plagát. 37 B.3.2. Zborník z konferencie. 38 2

B.4. Vplyv opatrení na podporu jazyka a kontaktných časov s nemeckým jazykom druhého jazyka na osvojovanie si lexiky u mladších bilingválnych predškolských detí. 45 B.4.1. Plagát. 45 B.4.2. Zborník z konferencie. 46 C. Praktická činnosť 51 C.1. Stránky ZAS, vydanie z októbra 2013. 52 C.2. Tlačová správa ku Dňu materinského jazyka 21. februára 2014. 53 C.3. Letákové poradenstvo o viacjazyčnom vzdelávaní. 54 C.4. Zoznam školení/verejných prednášok. 54 C.4.1. Príležitosti odbornej prípravy/verejné prednášky. 54 C.4.2. Rodičovské poradenstvo. 55 C.4.3. Účasť na akciách s informačným stánkom. 55 C.5. Projekty realizované partnermi pre spoluprácu s finančnou podporou združenia. 56 3

Jazyková oblasť percepčná a produktívna lexika: podstatné mená a slovesá produktívna morfológia: case perceptívna a produktívna syntax: W-otázky, testovací postup s porozumením vetám PDSS: sub-testy slovná produkcia a porozumenie slovným substantívam (Kauschke a Siegmüller 2010) LiSe-DaZ (Schulz a Tracy 2011) -DaZ (Schulz a Tracy 2011) PDSS: Porozumenie sub-testom otázok W (Kauschke a Siegmüller 2010) Naratívne zručnosti HLAVNÉ (Gagarina, Klop a kol. 2012) (a) v prvom cykle štúdií. Jazyková oblasť percepčná a produktívna lexika: podstatné mená a slovesá skúšobný postup PDSS: čiastkové testy slovnej produkcie a slovného porozumenia podstatných mien a slovies (Kauschke a Siegmüller 2010) percepčná a produktívna morfológia: pádové, množné číslo, skloňovanie atď. Vnímavá a produktívna syntax: W otázky, porozumenie vety LiSe -DaZ (Schulz and Tracy 2011) SETK 3-5: Sub-test Plural (Grimm 2010) PDSS: Sub-test Plural (Kauschke and Siegmüller 2010) TROG-D (Fox-Boyer 2011) LiSe-DaZ (Schulz and Tracy 2011) PDSS: Sub-test Pochopenie otázok W (Kauschke a Siegmüller 2010) TROG-D (Fox-Boyer 2011) Naratívne zručnosti HLAVNÉ (Gagarina, Klop a kol. 2012) (b) v druhom cykle štúdií. Tabuľka 3.1.: Prieskum jazykových znalostí nemčiny v prvom (a) a druhom (b) študijnom cykle. 11

15 20 Počet detí 10 5 Počet detí 15 10 5 0 0 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Vek v rokoch (a) Vek 0 1 2 3 4 Kontaktná doba v rokoch (b) Kontaktná doba Obrázok 3.1.: Rozdelenie veku a kontaktná doba na začiatku štúdium. Vyčíslenie sociálno-ekonomického pozadia je možné pomocou vyhodnotenia dotazníkov, ktoré vyplnia rodičia. Na tento účel boli použité informácie poskytnuté rodičmi o odbornej príprave a zamestnaní. Sociálno-ekonomický index (SoSt) je definovaný tak, že všetky možné hodnoty sa pohybujú medzi 0 a 1. Hodnoty 0 zodpovedajú nízkej úrovni vzdelania pri absencii platenej práce, hodnotám okolo 1 až vysokoškolské vzdelanie rodičov a akademických profesií. Ako ukazuje obrázok 3.2, možný rozsah je úplne pokrytý. 10,0 7,5 Počet rodičovských párov 5,0 2,5 0,0 0,00 0,25 0,50 0,75 1,00 SoSt Obrázok 3.2.: Rozdelenie sociálno-ekonomického postavenia. 13

15 Ruská turečtina Výkon v nemeckej lexike 10 5 0 15 10 5 mužská žena 0 2,5 3,0 3,5 4,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Vek v rokoch Obrázok 3.4.: Vývoj nemeckej lexiky s vekom. 15 Ruské turecké vystúpenie v nemeckom lexikóne 10 5 0 15 10 5 mužské ženy 0 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 Kontaktná doba v rokoch Obrázok 3.5.: Vývoj nemeckej lexiky s kontaktnou dobou. 17

Priemerné hodnoty ruského lexikónu 10 5 2,5 3,0 3,5 4,0 Vek v rokoch Obrázok 3.7.: Vekový vývoj ruského lexikónu. Plná čiara označuje regresnú čiaru s intervalom spoľahlivosti, ktorý ju obklopuje. Výsledky (pozri obrázok 3.7) ukazujú, že ruská lexika dvojjazyčných detí sa mierne zvyšuje s vekom, čo je v súlade s očakávaniami. Na druhej strane údaje ukazujú, že pojem výkonnosť v ruskej lexike klesá s dĺžkou kontaktu s nemčinou (pozri obrázok 3.8). Aby sa graficky zvýraznil zmätený vplyv veku, sú najmenšie a najstaršie deti farebne zvýraznené a nie sú zahrnuté v regresnej čiare. Údaje tak potvrdzujú hypotézu 2. 19

Priemerné hodnoty ruského lexikónu 10 5 Veková skupina 2; 7 a 4; 1 0 1 2 3 4 Kontaktná doba v rokoch Obrázok 3.8.: Kolísanie pojmu výkon v ruskej lexike s kontaktnou dobou v nemeckom jazyku. Aby bola závislosť od veku a času kontaktu jasnejšia, sú tri vekové skupiny farebne odlíšené. Deti, ktorých vek sa odchyľuje od strednej hodnoty o viac ako 1,45 štandardných odchýlok, sú zobrazené modrou alebo červenou farbou. Nakreslená regresná čiara zohľadňuje iba deti v strednom veku zobrazené zelenou farbou. 20

najmä z dôvodu ich dlhodobej orientácie a tiež preto, lebo podporné opatrenia začínajú u veľmi malých detí. V prípade rozšírenia projektu môžeme získať príslušné znalosti o vhodných opatreniach na podporu jazyka pre bilingválne deti v základnom sektore, ktoré majú vysoký vzdelávací význam. 23

Tellegen, Peter J., Jacob A. Laros a Franz Petermann (2007). Test neverbálnej inteligencie Snijders-Oomen od 2 1/2 do 7 rokov (SON-R 2 1/2 7). Göttingen: Hogrefe. Tomasello, Michael (2003). Konštrukcia jazyka: Teória získavania jazykov založená na využívaní. Cambridge, MA: Harvard University Press. Ulich, Michaela a Toni Mayr (2003). SISMIC. Jazykové správanie a záujem o jazyk u detí migrantov v denných stacionároch. Freiburg: Herder. Westby, Carol E. (2005). Posudzovanie a uľahčovanie problémov s porozumením textu. In: Poruchy jazyka a čítania. Redakcia: Hugh Catts a Alan Kamhi. Boston, MA: Allyn & Bacon, s. 157 232. Wurm, Lee H. a Sebastiano A. Fisicaro (2014). Čo robí (a čo nerobí) resocializačné prediktory v regresných analýzach. In: Journal of Memory and Language 72, s. 37 48. 27

Celonárodné partnerské profesijné združenie pediatrov v Nemecku (Dr. Ulrich Fegeler, tlačový hovorca) Univerzita Eberharda Karla Tübingen (prof. Dr. Doreen Bryant) Univerzita Friedricha Schillera Jena (prof. Dr. Bernt Ahrenholz) Hamburg Centrum pre viacjazyčnosť a jazykové kontakty HAZEM, Univerzita v Hamburgu (Prof. Dr. Christoph Gabriel) Logopedický inštitút pre výskum, Rostock LIN.FOR (Prof. Dr. Julia Siegmüller, Saskia Konopatsch) University of Heidelberg (Prof. Dr. Solveig Chilla) Networks Celonárodný sieťový jazyk, variácie a migrácia Európska sieť COST Akcia IS1306 Noví rečníci vo viacjazyčnej Európe: príležitosti a výzvy 33.

B. O štúdii BIVEM B.1. Stručný prehľad fáz štúdie Skupina 1 (N = 116) Skupina 2 (N = 54) Fáza štúdie Začiatok Vek Začiatok Vek Trvanie Predbežný test október 2012 2; 4 3; 11 sept. 2013 2; 2 3; 11 1 3 mesiace Cyklus opatrení 1. januára 2013 2; 7 4; 2 októbra 2013 2; 3 4; 0 4 mesiace Posttest 1. mája 2013 2; 11 4; 6. marca 2014 2; 7 4; 4 2 4 mesiace (prestávka) Cyklus opatrení 2 6-7 mesiacov december 2013 3; 8 5; 3. január 2015 3; 6 5; 4 4 mesiace Posttest 2. apríla 2014 4; 0 5; 7. mája 2015 3; 10 5; 8 2 mesiace (prestávka) Cyklus opatrení 3 6 - 7 mesiacov november 2015 4; 9 (6; 5) január 2016 4; 9 6; 0 4 mesiace Posttest 3. marca 2015 5; 1 ( 6; 9) Máj 2016 5; 1 6; 4 2-mesačná zápisná skúška (ESU) od 5; 0 Tabuľka B.1.: Prehľad fáz štúdia. Do hodnotenia by mali byť zahrnuté aj výsledky zápisných skúšok do školy. B.2. Zoznam publikácií, posterov a prednášok B.2.1. Publikácie Natalia Gagarina, Stefanie Düsterhöft, Dorothea Posse, Duygu Acikgöz a Nathalie Topaj (v tlači [a]). Vplyv opatrení na podporu jazyka a kontaktných časov s nemeckým jazykom druhého jazyka na osvojovanie si lexiky medzi mladšími dvojjazyčnými jazykmi 34

Nathalie Topaj (2013a). Osobennosti izuchenija i sohranenija russkogo jazyka u detejbilingvov v Germanii (zvláštnosti získavania a udržiavania ruského jazyka pre dvojjazyčné deti v Nemecku). Rol sem ji v sohranenii russkogo jazyka i kulturno-istoricheskogo nasledija (Úloha rodiny pri ochrane ruského jazyka a kultúrneho a historického dedičstva). (Wiesbaden, 26. 28. september 2013) Natalia Gagarina a Nathalie Topaj (2013). Osobennosti usvoenija russkogo jazyka u 2-3-letnih russko-nemeckih bilingvov (osobitosti osvojovania ruského jazyka pre 2-3 ročné rusko-nemecké dvojjazyčné deti). Problém ontolingvistiki. (Petrohrad, Ruská federácia, 26. - 29. júna 2013) Natalia Gagarina (2013). FREPY, Sprachstand RU, BIVEM (Berlínska interdisciplinárna asociácia pre viacjazyčnosť): Aktivity a hodnotiaca štúdia. II. Nemecko-turecké fórum pre vedeckú spoluprácu. (Antalya, Turecko, 2. - 4. mája 2013) Nathalie Topaj (2012). Vypracovanie materiálov na podporu jazyka pre ruský jazyk v dvojjazyčnom prostredí. VI. Medzinárodný seminár o dvojjazyčnosti a medzikultúrnej komunikácii. (Ratten, Rakúsko, 23. júla 2012) 36