Ako som stratil (všetkých) Adelu
Adela bola smršť energie, ktorá nikdy neprestala rozprávať alebo sa pýtať. Nezáležalo na tom, keď som ju uložila do postele, zaspala až po 22.00 h. V jej malom mozgu sa toho dialo toľko.
Pretože nevedela písať, svoj prvý príbeh mi nadiktovala, keď mala 4 roky. V tom čase mala aj imaginárneho priateľa menom Billy Brikers. Každý večer som musel uvoľniť miesto Billymu za stolom a ona s ním viedla zložité rozhovory, z ktorých niektoré ma prinútili napísať jej.
Adela bola o niečo mladšia ako deti ostatných ročníkov, ale bolo jej umožnené prihlásiť sa skôr, pretože už v 3 rokoch čítala a mohla dokončiť učebné osnovy pre materskú školu. Prešlo skríningovým hodnotením ako loď so všetkými plachtami hore.
Materská škola splnila naše očakávania. Vychovávateľka, pani I., bola vrúcna a povzbudzujúca a skupina bola detským snom. Knihy, zvieratá, oblasti skúmania a učenia sa a deti behajúce od jednej aktivity k druhej. Aj keď bola miestnosť často trochu hlučná, pedagóg väčšinu času nikdy nebol unavený odpovedať na otázky. Jej pedagóg mi povedal, že Adela to mala trochu ťažké - pretože už vedela čítať, v niektorých prípadoch si naspamäť pamätala knihy, ktoré sa pedagóg rozhodol čítať v skupine. Adela bola impulzívna a povedala, čo sa v príbehu deje a ako sa to skončilo.
Nakoniec sme sa rozhodli, že najlepšie urobíme, keď dáme Adele jediný predmet na zrýchlenie a pošleme ju do miestnosti, kde sú deti vo veľkej skupine na programe čítania. To umožnilo ostatným kolegom vychutnať si knihy a Adele možnosť prístupu k literatúre a štýlu výučby, ktorý bol bližší jej schopnostiam.
V prvom ročníku je všetka tá flexibilita akosi preč.
Bol to akýsi prístup k práci. Štýl učenia Adely sa stal akousi rutinou. Všeobecne chápala pojmy predstavené po prvý alebo druhýkrát, potom ju však chytil vzor a čakala, kým ju ostatní dobehnú.
Začala byť roztržitá a pošmykla sa, aby stratila trpezlivosť, pretože toľko času trávila čakaním na učiteľa, aby znova a znova vysvetľoval veci ostatných kolegov. Dohodol som si stretnutie, aby som sa porozprával s Adelinou učiteľkou. Bola veľmi milá a povedala mi, že môže robiť do istej miery niečo iné, ale realisticky nemohla urobiť všetky zmeny a vyhovieť Adele tým, čo potrebovala, kvôli zložitosti a požiadavkám jej harmonogramu. učili a ostatné deti v triede. Adela stále zrýchľovala iba v jednom predmete a učiteľ dúfal, že bude stačiť vyššia úroveň čitateľských schopností, ale v tomto prípade to nebolo.
Dnes mám pocit, že škola stratila Adelu
Na druhom stupni sa to zdá byť úplne ako minulý rok.
Je tu nejaký nový materiál, ale zdá sa, že myšlienkou školy je pripraviť svojich spolužiakov na testovanie, ktoré sa začne až budúci rok. Moje zvedavé dievčatko stratilo veľkú časť svojho počiatočného nadšenia a záujmu o školu. Stále je zvedavá a zaujíma sa o veci mimo triedy. Má vášeň pre balet a vie veľa o cicavcoch. Ale namiesto toho, aby jej pomohla rozvíjať svoje schopnosti a talent, školské skúsenosti ju pripravujú na skúšky. Nie je zapojená, pretože nemá žiadny spôsob, nemá čas riadiť sa svojimi vášňami. Trávi toľko času učením vecí, o ktorých už vie, že začal mať problémy s disciplínou. Nečakal som to a cítim sa veľmi ťažko.
Moje dieťa je predtým plné radosti, často smutné, frustrované až nahnevané.
So svojimi kolegami má čoraz menej spoločného, takže má menej priateľov, ako kedy mala. Myslím si, že keby na našich školách existoval nadaný vzdelávací program, mohol by pomôcť, ale nemáme ho a nevieme, kam ísť. ““
úryvok z „Láska k učeniu: Motivácia a nadané dieťa“ - mená boli upravené.
Pre nás je to príbeh, ktorý sme už počuli mnohokrát. Typické je to aj v Rumunsku.
Od 2. ročníka už začínajú mať nadané deti problémy so školou.
Diagnostikujú sa u nich problémy s koncentráciou a pozornosťou, sú emočne týraní, sú držaní ďalej od svojej prirodzenej zvedavosti, strácajú priateľov, začínajú byť úzkostní, rozrušení. Existujú mozgové búrky, ktoré môžu časom viesť k strašnej depresii a zničujúcim emóciám.
Keby ste pochopili, čo sa deje v mozgu Adely, pochopili by ste aj to, prečo sa tak správa.
IQ je iba aspektom ľudskej kapacity a toto IQ je ako sval: kognitívne schopnosti sa nepoužívajú vo vzťahu k emóciám a sociálne súvisia, mozog klesá a nepoužívajú sa na kapacitu, ale subkapacita, ktorá koreluje A s chemické zmeny, ktoré zanechávajú nežiaduce stopy na vývoji mozgu (napríklad: nedostatok dopamínu - kvôli nedostatočnej spokojnosti s akoukoľvek výzvou - mozog regresuje a vytvára chemické zlúčeniny, ktoré sú spojené so stresom, čo vedie k úzkosti, depresii, blokuje záujem o učenie, apatia, nuda, nedostatok účasti na tehotenstve alebo v škole., alebo ešte horšie, reaktívne, deštruktívne - asociálne správanie alebo predčasné ukončenie školskej dochádzky).