Denná starostlivosť o deti a inteligentné telefóny Daddling vás robí hlúpym

predmetov

Správy z praxe
Knihy, články atď.
Kita am Wald e.V.
Manažment starostlivosti o deti
Správy zo scény starostlivosti o deti
Vzdelávacie predmety
Kvalita v centrách starostlivosti o deti
pragma-indikátor-model®

Vyhľadávanie podľa kľúčových slov

archív

2020 (85 záznamov)
2019 (1 záznamov)
2018 (13 záznamov)
2017 (33 záznamov)
2016 (40 záznamov)
2015 (30 záznamov)
2014 (26 záznamov)
2013 (11 záznamov)
2012 (6 záznamov)
2011 (14 záznamov)
2010 (8 záznamov)

know-how pre kity

Domovská stránka
pokročilý výcvik
poradenstvo v oblasti starostlivosti o deti
poradenstvo dopravcu
my
služba
Kontakt
blog

Starostlivosť o deti a chytré telefóny: z hádky sa dá robiť hlúposť?

Škody, ktoré môžu spôsobiť smartphony, tablety a iné malé deti a čo to môže znamenať pre dennú starostlivosť: myšlienky k štúdii BLIKK z roku 2017

Takže teraz to dokázala štúdia, a teda vedecky „oficiálna“, takpovediac: Vďaka inteligentným telefónom a tabletom môžu byť deti vážne a trvalo choré a poškodiť ich vývoj. Preukázané. Inštitút pre lekársku ekonómiu a výskum lekárskych služieb predvčerom predstavil tlači výsledky štúdie o účinkoch digitálnych médií na deti a mladých ľudí (štúdia BLIKK - písmená znamenajú: zvládanie, správanie pri učení, inteligencia, kompetencie, komunikácia). Možno ste sa o tom dočítali vo svojich novinách; Odkaz na úplnú oficiálnu tlačovú správu a na (podrobnejšie) predbežné hodnotenie nájdete na konci článku.

Toto sú - stručne zhrnuté - výsledky zúčastnených výskumných pracovníkov a pediatrov:

70% (!) Detí v materskej škole trávi každý deň viac ako pol hodinu používaním smartfónu alebo tabletu.
Dojčatá, ktorých rodičia často používajú smartphone počas starostlivosti o dieťa (t. J. Dojčenie/kŕmenie dieťaťa a chatovanie, tlačenie na kočík a pádlovanie, kladenie dieťaťa pred tablet, aby bolo stále zaneprázdnené ...), prejavujú poruchy kŕmenia a zaspávania, tipy o poruchách pripútanosti.
Malé deti (2 až 5 rokov), ktoré trávia viac ako 30 minút denne so smartfónom alebo tabletom (t. J. 70% všetkých detí v tejto vekovej skupine!), Mávajú motorickú hyperaktivitu, poruchy koncentrácie, poruchy vývinu jazyka a ďalšie všeobecné vývinové poruchy a problémy s psychologickým správaním, napríklad v Sociálne správanie: tu je pomenovaná agresivita.
U starších detí (starších ako 5 rokov) sa zistila súvislosť s obezitou (ako následný dôsledok: nedostatok pohybu a tendencia konzumovať sladké veci pri sedení pred monitormi); spotreba médií zvyšuje tendenciu k stresu, poruchám spánku a riziku straty kontroly nad jednaním s ľuďmi.

v skratke: Veda dokázala, že vďaka digitálnym médiám sú naše deti tučné, hlúpe a choré. Tu musíme prijať protiopatrenia! Rád by som k tomu prispel niekoľkými myšlienkami. Nejde o to, aby ste démonizovali novú technológiu, ale aby ste viac vedeli a porozumeli súvislostiam, aby sme ich ako pedagógovia - a tiež ako rodičia - mohli vedome využívať.

Výsledky štúdie BLIKK nemôžu skutočne ohromiť nikoho, kto má niečo spoločné s deťmi. Neurológ Manfred Spitzer dlho varoval pred plazivou „digitálnou demenciou“ (jeho kniha „Digitale Demenz“ vyšla v roku 2012) u našich detí, opakovane však dostal veľa kritiky, pretože nevidí pozitívny potenciál nových médií. Už v roku 2015 to britský detský psychológ Richard House označil za „nezodpovedné“, aby rodičia dovolili svojim deťom naučiť sa písať a švihnúť skôr ako chodiť. Dokonca to považuje za formu týrania detí. Je to podľa neho zvrátenie prirodzeného priebehu udalostí, keď deti spoznajú virtuálny svet skôr ako ten skutočný.

Deti sa učia v kontakte

Ako je možné digitálnu debatu začleniť do našich pedagogických znalostí? - Narodili sme sa „nedokončení“ - na rozdiel od niektorých zvierat, ktoré po vyliahnutí vstanú a rýchlo migrujú do sveta samy (napríklad to robia plazy). Naše deti musia najskôr spoznať, pochopiť a formovať svet, až potom môžu ísť vlastnou cestou. AKO sa učia, výskum mozgu a vývoja nám o nich v posledných rokoch veľa povedal. (Alebo lepšie povedané: Nové bolo, že bolo vedecky dokázané a zdokumentované to, čo empatickí rodičia a pedagógovia vždy inštinktívne poznali a podporovali). A toto je podstata toho, čo vieme o učení, a čo je tiež dôležité pri práci s digitálnymi médiami: Deti sa učia v kontakte. V kontakte s ľuďmi (v prvom rade s ich najdôležitejšími opatrovateľmi) a v kontakte s priestorom a vecami okolo nich.

1. Rozvoj potrebuje vzťahy

Ľudské dieťa potrebuje istotu spoľahlivého zväzku s opatrovateľom; čím sa líši od tých, ktorí utekajú z hniezda, ako sú malé korytnačky, ktoré musia od začiatku skúšať šťastie na vlastnej koži.

Pripútanosť je pocit: pre dieťa je dôležité, aby cítilo, že niekomu patrí, že je videné, má ho rád a v prípade potreby ho podporuje. Tento pocit je nevyhnutnou podmienkou pre to, aby sa ľudské deti mohli dobre rozvíjať. Potrebujete toho druhého, aby ste mohli zažiť a porozumieť svetu v dialógu s nimi; pedagógovia tomu hovoria „spoločná výstavba“.

Rodičia sú prvými opatrovateľmi dieťaťa, a preto je pre ich vývoj také dôležité, aby tu puto uspelo. Vzniká, keď dieťa zažije priateľský úsmev a pekné slová od mamy alebo otca, kedykoľvek sa s ním stretnú: pri kŕmení, chodení, prebaľovaní, hraní ... čím viac, tým lepšie.

Je preto okamžite zrejmé, že dieťa, na ktoré sa nepozerá pri kŕmení, chodení, plienkach, hrách atď., Pretože matka alebo otec sa súčasne venujú svojmu smartfónu, tu niečo stráca: drahocenný čas pri budovaní a zabezpečovaní vzťahov. To je nielen smutné, ale aj to ohrozuje rozvoj. Malé dieťa, ktoré sa necíti bezpečne vo svojom pripútaní, je stresované a nemá vnútornú energiu čeliť svetu otvorene, dôveryhodne a zvedavo. Mnoho rodičov o tom ani nevie.

Čas na „spoločnú výstavbu“ znalostí o detskom svete sa stratí aj vtedy, keď sa z obrazovky stane opatrovateľka. Všetko je nádherne farebné a často hlasné, ale smartphony a tablety nie sú opatrovateľmi ani spoločníkmi na ceste objavovania sveta.

V tejto súvislosti je vplyv na vývoj jazyka detí veľmi zrejmý a vážny. Výskum v oblasti rozvoja už dlho zdôrazňuje potrebu interakcie batoliat so svojimi opatrovateľmi, aby sa naučili rozprávať. Tablet v skutočnosti nereaguje, ani keď na ňom beží „interaktívny“ program. Ubezpečenia hračkárskeho priemyslu o tom, že zábavné programy pre bábätká podporujú rozvoj jazyka detí, sú zavádzajúce sľuby: Žiadne dieťa sa nenaučí hovoriť tak, že bude sedieť pred obrazovkou, kde je posypané a blikajúce.

2. Učenie je uchopiteľné

Ako povedal môj obľúbený génius Einstein: „Učenie je skúsenosť“. Musíte to však zažiť na vlastnom tele, v „hmatateľnom“ kontakte s vecami, ktoré svet ponúka. V prípade detí je „orálny“ kontakt nevyhnutnou súčasťou.

Žiadna obrazovka to nemôže ponúknuť. Neposkytuje veci na svete, ale obrazy vecí. Viem, ako tieto obrázky klasifikovať, ak som mal predtým dosť príležitostí vyskúšať a vyskúšať si, čo ukazujú „v reálnom živote“. A to musia deti robiť v prvých rokoch: učiť sa, prežívať, vymýšľať, skúšať. Učenie sa robí, nie konzumuje.

3. Učenie sa vytvára

Príroda nám dala tak nedokonale niekoľko užitočných impulzov, aby sme sa tu naučili hľadať cestu; každé dieťa ich prinesie so sebou, keď sa narodí: naša zvedavosť, naša túžba učiť sa a naša radosť z dizajnu sú našimi „zabudovanými“ motormi učenia. „Dizajn“ tu neznamená žiadne úžitkové umenie; znamená to, že chceme robiť niečo, čo mení veci. Chceme ovplyvňovať svet okolo nás, (pretvárať) veci, upravovať a meniť usporiadanie vecí, budovať, prevracať, robiť stopy ... napríklad v podobe kakaovej stopy na obruse, veže z drevených kociek alebo kŕdľa holubov vo voľnej prírode Park. U detí je tento tvorivý impulz neskrývaný a dá sa priamo pozorovať. Filozofi nazvali tento aspekt ľudstva „Homo faber“: tvorivý, budova, „výrobný“ človek. Je to v našej krvi.

Pre dospelých môže teraz digitálna technológia otvárať vynikajúce príležitosti byť kreatívni a vytvárať veci: napríklad umelecké diela alebo veľké stavebné plány, ktoré sú také zložité a tak presne uskutočniteľné iba pomocou počítača. Ale skôr, ako budú môcť využiť tento technický potenciál, deti potrebujú skutočné skúsenosti s „výrobou“ v skutočnom svete.

4. Učenie potrebuje pohyb

Vieme - napríklad z výskumov mozgu, ale aj z psychomotorických schopností, Brain-Gym® atď. - že medzi pohybom a učením existuje úzka korelácia. Telesný a duševný vývoj ide ruka v ruke s vývojom dojčiat na školákov. Napríklad zdravý vývoj schémy tela (to je „vnútorný obraz“ toho, ako je moje telo zostavené) je dôležitý pre rozvoj matematického myslenia, rytmus a pohyb podporujú rozvoj jazyka, aby sme vymenovali len dva príklady. Cvičenie vo všeobecnosti podporuje nielen rozvoj svalového systému, ale aj myslenia: Podporuje napríklad vývoj systémov posla v mozgu.

Je zrejmé, že inteligentné telefóny atď. Príliš neprispievajú k rozvoju pohybu. Naopak, nie je nezvyčajné, že ich rodičia používajú práve na to, aby zamestnali deti a „upokojili ich“.

5. Dospelí sú vzorom

Toto je staré príslovie: deti sa učia podľa vzorov. A novým zistením zo štúdie BLIKK je, že väčšina dospelých nevie, čo robia, pokiaľ ide o digitálne médiá. Zistilo sa, že 41% opýtaných rodičov sa nikdy neinformovalo o použití digitálnych médií a že 90% si zároveň myslelo, že tu nie je potrebné poradiť. Takže: Existuje len malé povedomie o tom, ako sami používate digitálne médiá, ako aj problematický vplyv na malé deti. Zdá sa, že rodičia si viac uvedomujú svoju vzorovú funkciu na semaforoch pre chodcov, ako keď sami používajú smartfóny. Matka tlačiaca kočík samozrejme pre svoje dieťa nielen „nie je vo vzduchu“, ale aj vzorom, pokiaľ ide o používanie smartfónu. Rovnako ako učiteľka v materskej škole, ktorá ako feťák musí každú malú prestávku používať na obsluhu svojho nenásytného malého strojčeka.

Čo to znamená pre prácu v centrách starostlivosti o deti?

Mnoho rodičov a pedagógov nie je v situácii trochu stratených: Už dlho máme podozrenie, že nadmerné výlety do digitálneho sveta nie sú pre naše deti dobré - nie sú však súčasťou nášho súčasného prostredia, do ktorého musia naše deti vyrásť? Neizolujeme svoje deti, keď im odmietame prístup? Nepopierame im vzdelávacie príležitosti, ktoré potrebujú pre svoju budúcnosť, ak sa od raného veku nenaučia používať tablety? - Ako máme teda ako odborníci v oblasti starostlivosti o deti čeliť tomuto veľkému digitálnemu útoku?

Pred dvadsiatimi rokmi bola mediálna otázka, či a koľko detí by malo alebo nemalo byť dovolené pozerať televíziu. To bola prevažne súkromná téma, pretože televízia bola doma v obývacej izbe (a nezriedka aj v detskej izbe), ale nie v dennom stacionári. Stále sme na začiatku, aby sme vyvinuli zmysluplné a uskutočniteľné referenčné body pre prácu s digitálnym svetom; Zatiaľ to viac-menej každé denné centrum robí pre seba (alebo nie). „Zhora“ zatiaľ bolo len málo usmernenia: jedinou informáciou o vzdelávacej oblasti médií v „Medienkompetenzportal NRW“ sú napríklad návrhy na spracovanie mediálnych zážitkov v dennom stacionári (zjavne predovšetkým televízne zážitky), v kreatívnych projektoch napríklad zvukové spomienky alebo obrázkové hádanky atď. . vyrábať. Digitálny svet tu ešte nie je problémom (www.medienkompetenzportal-nrw.de/grundlagen/handlungsfelder/kindestageseinrichtung.html). V rámci vzdelávacích princípov pre Severné Porýnie-Vestfálsko (https://www.mfkjks.nrw/sites/default/files/asset/document/bildungsgrundsaetze_januar_2016.pdf) možno o vzdelávacej oblasti „médiá“ čítať, že existujú digitálne médiá, ale že obsahuje návrhy opatrení. ale zložitosť digitálnych médií nie je skutočná a zostáva všeobecná alebo banálna (vytváranie digitálnych obrázkov pre portfólio).

Ak si vezmeme, čo ukázala uvedená štúdia BLIKK, „digitálny problém“ skúmaných detí v materskej škole má niekoľko stránok:

1. Utrpujú ich škody, pretože ich opatrovatelia sa nechajú digitálnymi médiami rozptýliť pri rozvíjaní vzťahu s ich dieťaťom, nadviazaní dialógu s nimi a sprevádzaní pri objavovaní sveta.

2. Utrpujú ich škody, pretože sa príliš skoro hrajú s digitálnymi médiami, a nie „hmatateľne“ spoznávať svoje prostredie v akcii, fyzicky, v pohybe a so všetkými zmyslami, pretože by to bola ich vývojová úloha.

3. Utrpujú ich, pretože po vzore dospelých závislých na inteligentných telefónoch chcú napodobniť presne to: tráviť čo najviac času otcovstvom.

To znamená, že SKUTOČNÝM problémom nie sú zariadenia, ale to, ako sa používajú. A to sa dá spočiatku vysledovať až k rodičom: oni sami rozhodujú, ako sa správajú a aký prístup umožnia svojim deťom k digitálnym médiám. - Neverím na pokarhanie rodičov; Po prvé, nikam vás to nedostane a po druhé, rodičia zámerne svojim deťom neubližujú. V takom prípade robíte iba to, čo takmer všetci vo vašom prostredí: byť trvale online. A to, čo hračkársky priemysel predáva, je obzvlášť priaznivé pre rozvoj: pred svoje deti stavia hry podporujúce učenie detí. Väčšina rodičov sa cíti ohromená a zostáva sama s touto témou.

Úlohou pedagogickej profesionality v tomto bode je zvážiť užitočné opatrenia, ktoré môžu posilniť kompetencie rodičov v tejto oblasti: ich vedomosti o učení sa od detí a ich ochota uvažovať o vlastnom správaní používateľov pomocou digitálnych médií. A o ich možnostiach, ako čeliť tlaku, na ktoré sú vystavené ich deti od priateľov v opatrovníctve, keď doma nemajú všetku digitálnu slávu. Cieľom musí byť, aby rodičia našli uskutočniteľné spôsoby a zmysluplné pravidlá, kedy (od akého veku?) ?) a do akej miery (koľko minút denne? vôbec denne ?) by sa vašim deťom malo dostať do rúk digitálnych médií. A: Ako nájdeme užitočné opatrenia na zvýšenie radosti rodičov z ich detí? Aby sa radšej pozerali na svoje deti namiesto toho, aby pozerali do svojich smartfónov.

Detský lekár zapojený do štúdie BLIKK Dr. Uwe Büsching žiada, aby U-skúšky detí obsahovali otázky o ich každodennom mediálnom živote. - Toto by mohol byť štandard aj pri počiatočných pohovoroch o starostlivosti o deti, aby ste si boli vedomí tohto problému s rodičmi od začiatku. Žiaduce by boli aj večery rodičov a informačné podujatia na tému digitálnych médií, ale aj dôkladné odborné školenie, pretože nielen rodičia o tom potrebujú viac vedomostí; Kvalifikovaní pracovníci tiež potrebujú viac odborných znalostí a svoje vlastné mediálne zručnosti, ak chcú splniť svoju úlohu podpory detí pri získavaní mediálnych zručností.

Neviem, či budete nakoniec potrebovať detské tablety s hrami v škôlke. Nemyslím si to, pretože nezdieľam strach, že deti sa už nikdy nebudú môcť naučiť správne písať a posúvať prstom, to znamená, že prídu o budúce príležitosti, ak začnú až po fáze starostlivosti o deti. A s dôverou sa na nich môžeme spoľahnúť, že inými spôsobmi zistia, že digitálne médiá sú dnes súčasťou nášho každodenného života. Zároveň: vzhľadom na ich početné užitočné stránky by bolo mimoriadne hlúpe démonizovať, skrývať alebo tabuizovať smartphony, tablety a spol.

Musíme sa ubezpečiť, že deti majú počas dennej starostlivosti všetok čas, ktorý chcú a potrebujú, čo je ich vývojovou úlohou: spoznávať svet, kontaktovať, komunikovať. Hmatateľné, vo vzťahu a v dialógu so skutočnými opatrovateľmi a skutočnými vecami. V najlepšom prípade sú smartfóny a tablety rodičov iba jednou z týchto vecí na svete.

Na youtube nájdete veľa prednášok Manfreda Spitzera. Napríklad toto: „Prečo vás mobilné telefóny robia hlúpymi“: https://www.youtube.com/watch?v=oLCOzpwuYE8