Deti ako rodinní ľudia - akú majú moc
Seminárna práca 2003 10 strán
Ukážka čítania
Obsah
2. Rodiny
Tradičné rodiny
Dnešné jednotlivé rodiny
3. Detstvo dnes
3.1. Detstvo a práva
3.2. Detstvo a samostatnosť
4. Výchova k samostatnosti
Antiautoritársky štýl výchovy
Moderný štýl rokovania
dôvodov
Nezávislosť ako úľava
Nezávislosť ako kvalitný znak
Nezávislosť z presvedčenia
5. Rodinné kultúry
Tradičný príkazový rozpočet
Modernizovaný rozpočet velenia
Rozpočet na rokovania
Ambivalentná domácnosť
1. Úvod
Po študentských nepokojoch v roku 1968 sa výchova k samostatnosti čoraz viac zameriava na rodinné a verejné školstvo.
Odvtedy sú deti pod osobitnou ochranou a ich blahobyt je zákonom požadovaný a chránený.
V roku 1991 tak vstúpil do platnosti zákon o dobrých životných podmienkach detí a mládeže (KJHG), ktorý nahradil zákon o dobrých životných podmienkach mládeže (JWG). Zatiaľ čo v JWG sa pozornosť sústredila stále na štátnu bezpečnostnú stráž, v KJHG sú rodičia označovaní ako oprávnení na dávky a deti a mladí ľudia sú zapojení do všetkých rozhodnutí podľa stupňa ich vývoja.
V tejto práci porovnávame rôzne vzdelávacie metódy s cieľom ukázať, v ktorých nezávislostiach rodinného systému je možné a ako je možné ich vykonávať. Pritom berieme do úvahy aj hľadisko rodičov, ich motiváciu a dôsledky na spoločný život v rodinnom systéme, aby bolo zrejmé, aké sú dôsledky nezávislosti a flexibility v sociálnom kontexte.
Toto vypracovanie podporujú eseje Ludwiga Liegle „Deti ako rodinní ľudia“, Ulfa Preuss-Lausitza „Deti medzi nezávislosťou a nutkaním“ a Manuela du Bois-Reymond.
2. Rodiny
Ako v základnom zákone SRN, tak aj v dohovoroch OSN sa rodina chápe ako základná jednotka spoločnosti a výslovne sa na ňu vzťahuje osobitná ochrana.
„Manželstvo a rodina sú pod osobitnou ochranou štátu. Starostlivosť a výchova detí sú prirodzeným právom rodičov a ich prvoradou povinnosťou. “(Základný zákon, článok 6)
Pretože rodina neustále podlieha zmenám, ktoré sú formované napríklad rôznymi vplyvmi prostredia, delíme sa tu na tradičné a súčasné individuálne rodinné systémy, aby sme ilustrovali priebeh mocenských zmien v rodinnom systéme.
2.1. Tradičné rodiny
Pod tradičnou rodinou rozumieme spolužitie niekoľkých dospelých s niekoľkými ich vlastnými deťmi - t. J. Veľkými rodinami.
V týchto rodinných združeniach žili deti, rodičia a starí rodičia spoločne, aby sa zabezpečila vzájomná starostlivosť, pričom každý jednotlivý člen rodiny bol určený narodením, t. J. Muž mal rolu živiteľa rodiny a k tomu bol orientovaný celý proces výchovy. Úloha žien sa na druhej strane týkala starostlivosti o domácnosť, výchovy detí a podpory poľnohospodárstva.
Denný čas bol vyčerpaný na všetky tieto výdavky na starostlivosť, takže na výchovu detí zostal iba tradičný štýl poslušnosti, a tak zvíťazil vládu v domácnosti. [1]
V súhrne možno povedať, že deti boli z dôvodu týchto vzťahov autorita - poslušnosť závislými členmi sociálneho systému. Boli to základné normy, do ktorých jednotlivec vstupoval pri narodení.
2.2. Dnešné jednotlivé rodiny
Z dôvodu modernej industrializácie a vzbury 68 študentského hnutia a zavedenia komplexných systémov sociálneho zabezpečenia došlo v Nemecku k radikálnemu procesu individualizácie. Tradičné vzdelávanie poslušnosti z predchádzajúceho systému rozšírenej rodiny bolo teda definitívne deštandardizované.
Radikalizačný proces sa realizoval tak drasticky, pretože ho podporovala aj zmena politickej moci v Nemecku v roku 1969. [2]
Boli možné tieto nové základné jednotky spoločnosti:
- Rodiny s jedným dieťaťom
- mimomanželské partnerstvá s deťmi a bez detí
- znovu zosobášené páry (nevlastní rodičia) s nevlastnými deťmi
- s jedným rodičom
- Dočasné partnerstvá
Tieto rôznorodé spôsoby života a myšlienka individualizácie zmenili štýl výchovy, takže ťažiskom výchovy sa stala nezávislosť a schopnosť vyjednávať. Výsledkom tohto procesu zmeny bolo, že sa ľudia už nerodili do rolí, ale role sa definovali a plnili rokovaním o ich vlastných želaniach. U ženy bolo možné stať sa hlavným živiteľom rodiny a bola emancipačne zapojená do všetkých procesov. Patriarchát sa postupne zmierňoval a začalo sa sociálne prehodnocovanie. V dôsledku oslobodenia od štruktúr poslušnosti musel každý jednotlivec definovať svoje normy v súlade s rodinou, spoločnosťou a prostredím. Staré hodnoty a normy, ktoré boli určené predovšetkým na to, aby podliehali orgánom, už nemali automatický nárok na platnosť, ale bolo možné ich spochybniť a boli tiež súčasťou nového rozpočtu na rokovania.
Individualizácia znamenala, že jednotlivé fázy života a
-rozhodnutia už nevychádzali z tradičného nátlaku, ale bolo ich možné plánovať podľa individuálnych predstáv. Takto už nebola centralizovaná reprodukcia a s ňou spojená starostlivosť, ale človek si mohol individuálne splniť svoju túžbu mať deti.
Na záver môžeme povedať: Rodina je ich vlastná práca! (Rülcker, s. 39)
3. Detstvo dnes
3.1. Detstvo a práva
Emancipáciou od tradičného systému poslušnosti, ako je popísaný vyššie, chceme ukázať nasledujúce zmeny pre dnešné detstvo.
Na deti sa pozerá ako na „ľudí vo vývoji“ (Liegle, s. 80) a práva od narodenia dostávajú aj voči svojim rodičom. Vzhľadom na úroveň rozvoja je však potrebné prvýkrát, aby sa rodičia považovali za obhajcov detí (pozri preambulu Dohovoru OSN).
V politike sú deti čoraz viac vnímané ako samostatná skupina obyvateľstva, ale podľa Liegle je tiež dôležité, aby vznikla samostatná politika pre deti, ktorá by nespadala do rodinnej politiky (Liegle, s. 89).
3.2. Detstvo a samostatnosť
Výchova je formovaná myšlienkou samostatnosti a deťom sa poskytuje sloboda podľa úrovne ich vývoja prostredníctvom výberu priateľov, ich časovej náročnosti, vlastného dizajnu interiéru, nákupu tovaru a životného štýlu (Preuss-Lausitz, s. 57).
Takto sa môžu ľudia vo vývoji stať politickejšími, kritickejšími, sebavedomejšími a formálne kvalifikovanejšími ako v systéme „továrne na predmety“ (Preuss-Lausitz, s. 54).
Podľa Hurrelmanna je niekto, kto sa presadí a neurazí, nezávislý. (Leu, s. 32)
4. Výchova k samostatnosti
Základ výchovy k samostatnosti odráža štýl výchovy bez násilia.
4.1. Antiautoritársky štýl výchovy
Jedným z týchto štýlov výchovy je „antiautoritárska“ výchova.
„Ťažiskom antiautoritárskej výchovy, ktorú si mladí rodičia študentského hnutia chceli uvedomiť (Kinderladen 1971, Neill 1969), bolo zameranie sa na vyhýbanie sa inštinktívnemu potlačovaniu s cieľom rozvíjať
vyhnúť sa sado-masochistickým postavám a tým formovaniu autoritárskych osobností (Adorno 1973). Dieťa by malo v tomto koncepte samostatne skúmať realitu a žiť podľa svojich potrieb. Obmedzenia by mali byť možné iba z dôvodu potrieb ostatných detí, a to najmä po spoločnom rokovaní. “(Preuss-Lausitz, s. 59)
V tomto rodičovskom štýle má dieťa v rodinnom prostredí funkciu kompasu, tj. Oceňujú sa nielen individuálne potreby dieťaťa, ale celý plán starostlivosti o človeka je prispôsobený želaniam detí, aby sa vytvoril moderný systém „taxíka“ a deti byť prepravení z jednej popoludňajšej udalosti (plavecký kurz, hudobná škola, návštevy priateľov atď.) na ďalšiu.
4.2. Moderný štýl rokovania
Ďalším štýlom vzdelávania k samostatnosti je moderný vyjednávací rozpočet. Tu je každý jednotlivec a jeho potreby v centre pozornosti a prostredníctvom rozhovorov a diskusií sa medzi sebou dohadujú postupy, stratégie konania a situácie, ktoré si vyžadujú stanovenie hraníc. Výsledkom je, že deti už nedostávajú príkazy, ale vyjednávací partneri. Posilňujú sa tak svoje schopnosti, pretože sa aktívne zúčastňujú na vzdelávacom procese.
Rodičia môžu viesť moderný vyjednávací rozpočet iba vtedy, ak budú vzdelávať normatívne a empaticky namiesto toho, aby dominovali.
4.3. dôvodov
V nasledujúcom ukážeme tri dôvody pre vzdelávanie k samostatnej zárobkovej činnosti.
4.3.1. Nezávislosť ako úľava
Ak je v rodinnom systéme nedostatok času, majú ľudia v starostlivosti tendenciu rýchlejšie vychovávať deti, aby sa osamostatnili, aby získali čas, ktorý naopak potrebujú na výchovu ďalších detí alebo na prácu mimo domova, čo následne znižuje ich finančnú situáciu. Na zlepšenie celkového rozpočtu.
K výchove k samostatnosti dochádza aj vtedy, keď je opatrovaná osoba bezmocná reflexívne rokovať.
4.3.2. Nezávislosť ako kvalitný znak
V sociálnom kontexte si rodičia pravidelne vymieňajú informácie o pokroku a samostatnosti svojich detí. To často vedie k konkurenčným porovnávacím situáciám („moje dieťa už môže ...“). Výchovu k samostatnej zárobkovej činnosti teda možno chápať ako dôkaz rodičovských schopností.
4.3.3. Nezávislosť z presvedčenia
V domácnostiach, kde sa normatívne pestuje samostatná zárobková činnosť, sa tento štýl výchovy uskutočňuje z presvedčenia. Títo rodičia vidia samostatnosť ako základnú hodnotu a primárny cieľ ich výchovy.
Podľa G. Grauera bola v predchádzajúcom tradičnom štýle výchovy poslušnosť na vrchole rebríčka vzdelávacích cieľov, zatiaľ čo výchova k samostatnosti na vrchole normatívneho vyjednávacieho prístupu. (Grauer, s. 46)
Zákonní zástupcovia, ktorí zvyšujú nezávislosť z presvedčenia, si tento základný prístup zachovajú, aj keď prostredie a ďalšie sociálne skupiny predstavujú odlišné hodnoty a normy (výchovné opatrenia na ihrisku budú títo rodičia naďalej uskutočňovať rokovacím štýlom, aj keď sú všetky ostatné deti v systéme velenia) byť vychovaný).
5. Rodinné kultúry
Na záver uvádzame štyri súčasné typológie vzťahov medzi rodičmi a deťmi, ktoré vyvinula Manuela du Bois-Reymond s cieľom ukázať, ktoré vzťahy existujú, pokiaľ ide o nezávislosť detí a rozdelenie moci medzi matkami a otcami.
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
(Bois-Reymond, s. 150 f)
5.1 Tradičný príkazový rozpočet
Základné charakteristiky tejto domácnosti sú:
Z pohľadu dospelých:
- veľa pravidiel
- telesný trest
- Prvoradá je poslušnosť
Z pohľadu detí:
- protest
- Únik a utajenie
- Poslušnosť s pasivitou
5.2. Modernizovaný rozpočet velenia
Táto metóda vzdelávania je veľmi podobná tradičnému veliteľskému rozpočtu. Rôzne charakteristiky sú:
Z pohľadu rodičov:
- pravidlá sú oprávnené
- Plánovanie vývoja dieťaťa
- Dieťa má možnosť voľby v nádeji, že to bude v súlade s názorom rodičov. Ak sa tak nestane, rodičia presadia svoje nápady.
Z pohľadu detí:
- vyšší rozvoj samostatnej zárobkovej činnosti
- vyššia spokojnosť, pretože „zjavná“ účasť
5.3. Rozpočet na rokovania
V tomto systéme je partnerstvo medzi rodičmi a deťmi ústrednou vzdelávacou metódou. Uvádzame zoznam nasledujúcich pozícií zainteresovaných strán:
Z pohľadu rodičov:
- spoločné dohody a plánovanie
- deti sa berú vážne
- všetko „musí“ byť prediskutované
Z pohľadu detí:
- cíti sa slobodný
- Preťaženie možné kvôli vysokým požiadavkám na nezávislosť
- Racionálny prístup rodičov môže byť ohromujúci a môže sa stať nátlakom
5.4. Ambivalentná domácnosť
V tejto kategórii sa tri rôzne vyššie uvedené metódy používajú nepredvídateľne a náhodne, čo znamená, že správanie všetkých účastníkov sa líši a rozloženie moci tiež kolíše. V závislosti od toho, v akom štýle rodičov sú rodičia alebo rodičia v súčasnosti, vyššie uvedené názory rodičov a detí sa dajú nájsť znova. Účinky na deti sú však rozsiahlejšie ako v iných modeloch, pretože vzdelávací systém určuje ambivalencia, a preto nie je možné nepretržité a predvídateľné spolužitie. (Bois-Reymond, s. 157)
6. Záver
Z celkového pohľadu na rôzne vzdelávacie ponuky, ktoré rodičia určujú a uplatňujú pre seba a svoje rodiny, sa nezávislosť dieťaťa a príslušné mocenské postavenie rodičov líšia.
V tradičnom a modernizovanom rozpočte príkazov je rozdelenie moci hlavne v rukách rodičov a dieťa môže byť nezávislé, iba ak to určia rodičia.
V rozpočte na rokovanie sa však od dieťaťa vyžaduje vysoká miera nezávislosti, ktorá nielenže vyzýva dieťa, aby bolo rovnocenným partnerom diskusie, ale „presadzuje“ holistický, nezávislý postoj k životu.
Vzhľadom na životné prostredie a sociálne požiadavky v Nemecku je samostatná zárobková činnosť absolútne nevyhnutná, pretože spolupráca, materská škola, škola a školenie, voľnočasové aktivity a neskôr v profesionálnom živote sú predmetom samostatnosti, tímovej práce a schopnosti vyjednávať.
Iba výchovou k samostatnosti môže vzniknúť politická a odborná iniciatíva, ktorú demokratická krajina a sociálne trhové hospodárstvo potrebujú. Najmä v „flexibilnom kapitalizme“ sa kladie dôraz na nezávislosť.
"Tvrdé formy byrokracie sú pod útokom, rovnako ako zlo slepej rutiny." Zamestnanci sú povinní správať sa pružnejšie, byť otvorení krátkodobým zmenám, neustále riskovať a menej závisieť od pravidiel a formálnych postupov. “(Sennett, s. 10)
7. Bibliografia
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
[1] Zámerne sme si tu vybrali minulý čas, pretože v našej spoločnosti stále existuje iba niekoľko foriem týchto rodinných systémov.
[2] Prvýkrát po druhej svetovej vojne bola CDU opozičnou stranou.