Doru Căstăian S cieľom zvýšiť relevantnosť školy si myslím, že musíme mať viac učiteľov
Doru Castaian/Foto: Zachyťte Youtube.com
Neprestanem hovoriť: dôležitosť niektorých obsahov školských osnov pre život nemusí byť nevyhnutne ich vnútornou vlastnosťou. Relevantnosť je uvoľnenie zmyslu, výsledok intelektuálnych operácií (a emocionálnych procesov), ktoré by mali učiteľ a študent vykonávať spoločne. Osobne som sa v tomto smere nikdy necítil obmedzený školskými vzdelávacími programami.
Aby som použil niektoré Sellyho príklady z minulej noci, poviem, že nič nebráni učiteľovi ekonómie učiť svojich študentov, aký je index ROBOR v lekcii o peňažných a finančných trhoch, ako šetriť, ako nakladať s financiami. alebo ako navrhnúť podnikateľský plán. Nič mu nebráni vo výučbe pojmov týkajúcich sa konzumácie založenej na nákupných návykoch študenta, či dokonca v rozprávaní o nebezpečenstvách obezity alebo anorexie, keď učí obsah programu a formuje zručnosti racionálneho výberu (aj podľa programu).
Tiež nikto nebráni tomu, aby učiteľ logiky učil typy dedukcií študovaním denných paralogizmov našich veľkých osobností (zamýšľaná slovná hračka) ani dešifrovaním jeho študentov, ako sa dajú skryť zdanlivo veľmi technické obsahy (napr. Distribúcia termínov v deduktívnych dedukciách). v chybách nášho myslenia (od rodových stereotypov po najškodlivejšie predsudky; napríklad keď ste presvedčení, že neexistuje COVID-19, pretože nepoznáte žiadny prípad, porušujete zákon o šírení výrazov).
Nemám moc čo povedať o sťažnosti, že študenti sa nedozvedia o základných inštitúciách národnej a európskej demokracie: študujú občiansku výchovu na strednej škole a pokiaľ viem, tak aj na iných predmetoch, napríklad geografii alebo histórii.
Aby som však zvýšil relevantnosť školy, domnievam sa, že musíme mať viac učiteľov, ktorí už neuctievajú učebnicu, aby sme sa riadili učebnými osnovami školy v ich formálnom zmysle a duchu, ktorých cieľom je dosiahnuť, aby sa z nimi vzdelaného študenta stal z morálneho hľadiska informovaný a zvedavý človek a zodpovedný občan, a nie skúšajúci.
Keď začínam logiku s novou triedou 15-ročných, mám na mysli študenta, ktorého by som chcel za dve, tri desaťročia. A môj študent nebude toľko, kto vzal 10 na Bac, pretože našiel správne opak konverzácie konkrétnej vety, ale ten, pre ktorého sa tieto technické údaje prevedú do jasného a vedomého myslenia, ten študent, ktorý nebude mať šancu skončiť v slepej uličke 5G sprisahania.
Na druhej strane by mi strašne pomohlo, keby moji študenti prišli od samého začiatku s dobrou vôľou a dobrou prácou, aby pochopili, že relevantnosť toho, čo študujú, často nie sú od začiatku zjavné, aby sa pokúsili rovnako vážne sú tie hravé domáce úlohy, keď beriem tie rigidné a nadrozmerné, a nepredstavujem si, že seriózna škola je len škola, kde sú tony učeného odpadu otupené sterilne.
„Predstavte si, že ste nákupným vozíkom v Kauflande. S akými ľuďmi ste sa dnes stretli? Čo kúpili? Ako by ste ich opísali na základe uskutočnených nákupov? “ Tak niekedy znie ekonomická téma.
„Nájdite sylogizmus v najnovšom vlogu Selly. Motivuje zvolený výber “. Tak by mohla znieť logická téma.
Relevantnosť neznamená zmätenie obsahu súčasných záujmov študenta. Relevantnosť sa stáva dôležitejšou a zrejmejšou, ako viete a viac rozumiete.
A ak chcete namietať, že sa Selly príliš venujem, poviem, že ak ste učiteľom, nemáte právo nevenovať pozornosť tomu, čo hovorí Ins, ktoré toľko poslucháčov v Rumunsku počúva. Prinajmenšom nie, ak tvrdíte, že ste profesionál.
O autorovi:
Doru Căstăian je profesorom filozofie na Strednej umeleckej škole „Dimitrie Cuclin“ v Galați, kde učí deti od 5. ročníka až po 12. ročník. Je publicista, prekladateľ, doktor filozofie (Západná univerzita v Temešvári).