Hovorme o provokačných tézach Berlína od riaditeľa berlínskej školy
22.9.2013 - 17:03, Annett Heide a Martin Klesmann
V tejto škole nie sú žiadne tabule, zvony a riaditeľ komunitnej školy Heinricha von Stephana v Moabite nemá ani vlastnú kanceláriu. Jens Großpietsch je považovaný za prísneho riaditeľa školy, neustále kontroluje, či jeho študenti dosahujú požadované študijné štandardy. Keď v roku 1975 prišiel na školu ako advokátsky koncipient, so 68 ideálmi, ktoré získal počas štúdia, musel prepracovať svoju predstavu o výučbe „takmer o 180 stupňov“, ako hovorí. V tom čase bola škola problémovou školou s nadpriemerným počtom rodín, ktoré žili na sociálnu starostlivosť. Na začiatku 80. rokov škola nemala dva roky riaditeľa školy, v roku 1988 bolo iba sedem registrácií študentov. Zmenil to Jens Großpietsch. Škola je dnes jednou z najobľúbenejších stredných škôl v Berlíne.
Pán Großpietsch, verejne ste povedali Güntherovi Jauchovi, že asi polovica berlínskych učiteľov sa mýlila vo svojej práci. Určite si sa nestal obľúbeným medzi svojimi pedagogickými zamestnancami.
No a na druhý deň prišiel kolega a povedal, že je tam 70 percent učiteľov. Ale samozrejme som dostal veľa nahnevaných listov od učiteľov a riaditeľov škôl. A bola požiadavka, aby školská rada proti mne začala disciplinárne opatrenia. Ale bolo veľa pozitívnych príspevkov od ľudí mimo školského systému.
Ako odôvodňujete svoju kritiku?
Ak, rovnako ako ja, chcete inú formu školy ako je obvyklá škola 0815, dnes na ňu nie je veľa učiteľov pripravených.
Čo tým myslíš škola 0815?
Učitelia učia predmety, nie deti. Je to tvoja vlastná chyba, ak neprídeš. Učiteľ by však mal poznať silné a slabé stránky študenta a posilniť silné a slabé stránky. Základným problémom je, že ktokoľvek môže začať študovať a stať sa učiteľom bez toho, aby mu bolo akýmkoľvek spôsobom povedané, čo ho čaká. Neexistuje žiadny test spôsobilosti. Až po štúdiu a odbornej stáži sa otázka učiteľa skutočne chce pracovať s deťmi a mladými ľuďmi. Až potom sa ukáže, že veľa učiteľov nie je pre túto profesiu skutočne vhodných. Keby bol taký výcvik pilotov, nenastúpil by som do lietadla.
Aké to bolo, keď ste v roku 1975 prišli ako advokátsky koncipient na školu Heinricha von Stephana?
Ak ste sa za tie roky, ako ja, učili za učiteľa v západnom Berlíne, vaše srdce bilo dosť zľava. Napadla ma myšlienka, že deti robotníckej triedy zavedieme do šťastnej budúcnosti. Preto sme mnohí chceli ísť do škôl v robotníckych štvrtiach, ako je Moabit. S radosťou na stredných školách. Stredná škola v Zehlendorfe by pre mňa neprichádzala do úvahy.
Táto generácia učiteľov momentálne odchádza do dôchodku.
Áno, a mali sme úplne nesprávnu predstavu o deťoch a dospievajúcich, ktorí sa k nám blížili. Nezaujímali ich napríklad politické zmeny. Aj keď v Moabite boli v tom čase väčšinou deti z nemeckých rodín, narazili sme na úplne inú kultúru. Príklad: v sobotu - vtedy to bola škola - bojovali pred školou dvaja chlapci z mojej triedy. V triede sedeli vedľa seba a celý víkend som premýšľal, či to s nimi nebudem musieť riešiť teraz. Keď sa v pondelok vrátili do školy, všetko bolo urobené za nich. Proste si sa zbil.
Ste tu riaditeľom viac ako 25 rokov. Ako sa vám podarilo zmeniť nepodarenú strednú školu na tak obľúbenú komunitnú školu?
Nezávisí to len od riaditeľa školy. Prvým stavebným kameňom bolo desať alebo pätnásť kolegov, ktorí všetci chceli niečo zmeniť. Okrem toho existovala ochota vyskúšať si nové pedagogické prístupy: viac reagovať na jednotlivých žiakov, dať im viac práv na spolurozhodovanie a viac skupinovej práce - mimo frontálneho vyučovania. Skúšali sme rôzne veci a potom sme sa pozreli, či to pomôže. Takto sme sa učili mnoho rokov, vlastne až dodnes.
Na iných školách nič také nie je?
Určite tiež. Otázkou však vždy je, ako sa so zisteniami vysporiadať. Či už o tom niekto otvorene diskutuje na vysokej škole. Robíme to. A robíme aj niečo iné: Snažíme sa pomocou štatistických záznamov zistiť, s akými vedomosťami k nám študenti prišli a ako to vyzerá po roku či dvoch. Aký pokrok dosiahol napríklad študent v pravopise? Potom žiadny učiteľ nemôže povedať, že jeho študenti boli na začiatku oveľa horší. Môže sa ukázať, že pokrok v učení je v jednej triede oveľa väčší ako v druhej.
Čo robíte, ak to s učiteľom nefunguje dobre?
Samotný princíp výučby niekedy nie je správny. Preto sme zrušili v súčasnosti veľmi populárny princíp vzdelávacej kancelárie v Berlíne. Študenti si mohli vybrať, čo sa chcú naučiť. Ak ste mali chuť na matematiku, mohli by ste si matematiku urobiť sami pomocou malých kartičiek a iných materiálov. Teraz robíme opäť predmetovo zamerané hodiny. V nemčine, angličtine a matematike. Môže to však byť aj preto, že hodiny učiteľa nefungujú. Preto som sa chcel minulý rok zbaviť viacerých kolegov. Nie je to však také ľahké.
Aký je problém?
Môžete sa pokúsiť nechať týchto učiteľov ísť na inú školu. Problém je v tom, že náhradu dostanem až na konci školského roka. Ostatní kolegovia by museli prevziať svoju prácu. Títo problémoví učitelia by mali skutočne opustiť školu, pretože sa nevedia vyrovnať s deťmi. Vôbec nestíhate zapojiť alebo inšpirovať viac ako dve alebo tri deti v triede. V určitom okamihu prejdete na iné školy a problém sa znova objaví. Takýmto učiteľom sa hovorí „poháre na výzvy“.
V súčasnosti prichádza do školy veľa mladých učiteľov, ktorí už nie sú štátnymi zamestnancami ako vy, ale pracujú ako zamestnanci. Ako vnímate túto novú generáciu?
Niekedy mám dojem, že dnes sú tu predovšetkým dobrí a zlí učitelia, ale už to nie je pevný stred poľa. Vždy ma zarazí, keď vidím uchádzačov na kastingoch ústredných učiteľov.
Čo vás vlastne zaráža?
Tvrdia, že chcú pracovať iba na jednej škole, ktorá je vzdialená maximálne desať minút od miesta, kde žijú. Ak sa niekto taký pohybuje, mala by sa s ním sťahovať aj škola? Alebo hovoria pred 20 radmi a v treťom rade ich už nepočujem. Viem, že sú nadšení, ale stres, ktorý majú na kastingu, je tiež niečo, čo majú neskôr pred triedou.
Čo vás na takýchto kandidátoch štve?
Neberiem ťa.
Čo vás však štve?
Hnevá ma, že títo ľudia tak konajú. S týmto očakávaným postojom by som sa v platovom segmente v súkromnom sektore nikde nezamestnal.
Čo je dobrý kandidát?
Dobrý kandidát hovorí, že som počas štúdia pracoval s deťmi aj s deťmi, chcem pedagogicky to a to, chcel by som ísť na školu, ktorá vyzerá takto, a na nasledujúce školy, na ktoré som sa pozrel. Ale z osemdesiatich je to jeden alebo dva.
Ako sa zmenilo očakávanie rodičov od školy za posledných tridsať rokov?
Hovorilo sa, že škola to urobí. Rodičia sa nesnažili mať slovo v obsahu školskej práce. Dnes prekážajú.
Hovorí sa, že najmä rodičia tureckého pôvodu, ktorých majú veľa, údajne nezasahujú do školských záležitostí.
Tak to dlho platilo aj pre arabských rodičov. Ale veľa sa to zmenilo. Veľa sa tam spochybňuje. Zvýšil sa záujem o ponuky vzdelávacích reforiem. Rodičia sa medzi sebou veľa rozprávajú. Reputácia školy bývala dobrá alebo zlá a trvalo sedem alebo osem rokov, kým sa objavila správa, že už to nie je také dobré alebo zlé.
Ako ste vnímali dobu, keď po roku 1989 prišli učitelia z východu do celkového berlínskeho školstva?
Po roku 1989 som mal radiť riaditeľom škôl vo východnom Berlíne. V podstate to boli učitelia športu a prírodných vied, ktorí sa zdali byť podozriví. Bolo niekoľko kľúčových skúseností. V prvom rade kládli konkrétne otázky. Napríklad: aké kalkulačky by sme mali kúpiť študentom? Naša odpoveď bola: No také, ktoré sú najlacnejšie. To nezvládli, pretože v NDR sa používal iba jeden model. SR1. Zároveň namiesto štandardnej školy NDR existoval školský systém pozostávajúci zo stredných, stredných a gymnázií. Inými slovami, zrazu mali koncentráciu študentov, ktorú nikdy predtým nevideli. Po dvadsiatich rokoch odbornej praxe sa dostali do situácie, ktorá bola z výchovného hľadiska úplne nová.
O každodennom živote riaditeľa školy: Čo robíš najradšej?
Najradšej učím.
A čo vôbec nerád robíš?
Polovica oficiálnych stretnutí, ktoré sa konajú mimo školy. Minimálne polovica.
Ste fanúšikom autonómnej školy?
Myslím si, že je v poriadku, aby škola zodpovedala za svoje výsledky. Ale týchto tisíc predpisov, ktorými sú školy preťažené, je úplne zbytočných. Navrhujem školskému senátorovi, aby ste absolvovali tri školy, podľa možnosti aj naše, ktoré nedostávajú nijaké nariadenia a nemusia chodiť na ústredné konferencie. Nič. Proste spolupracujú. Aby ste to dosiahli, absolvujete ďalšie tri školy, pridelíte im školských právnikov a uistíte sa, že všetko ide podľa posledného predpisu. O tri roky neskôr môžu odborníci zvonku vidieť, ako sa vyvíjali školy.
Dobrý nápad. Najskôr však môžete vymenovať tri príklady z tisíca predpisov?
Každú minútu sa rámcový plán mení tak, aby obsahoval to, čo sa má študentov naučiť. Napríklad v matematike. Neexistuje však ani minimálny štandard. To, čo by mal byť schopný urobiť každý, kto opustí školu. Okrem mravov a dochvíľnosti by to bola základná slovná zásoba, základná aritmetika a základné znalosti histórie. To v Berlíne vôbec neexistuje.
Prečo nie? Nie je to jednoducho formulované.
Učitelia sa skutočne cítia pohodlne, pretože ich nemožno ukončiť?
Hovorí sa toto: Som ráno, ráno popoludní, ale s pribúdajúcimi celodennými školami sú tie dni preč. Okrem toho existuje inklúzia, t. J. Spoločná školská dochádzka zdravotne postihnutých a zdravotne postihnutých detí. Najhorší scenár sa deje v Berlíne.
Čo sa deje?
Finančné prostriedky sa neustále znižujú. Predstava, že sa učiteľ naučí narábať s dieťaťom s ADHD alebo s emočne-sociálne narušeným dieťaťom, je v poriadku. Ale ak má niekto Tourettov syndróm alebo je autista, potom nemôžem očakávať, že kolega bude špecialista. Ak sa doprovod zníži a tento školský rok sa na našej škole znížil o 50 percent, potom to už nebude fungovať. Študent, ktorý potrebuje všestranný dohľad, pretože blúdi po škole takmer bez orientácie, nemôže zostať sám. Má desať hodín starostlivosti, ale je tu viac ako tridsať hodín týždenne. Ak to prestrihnete, zničíte projekt. Pre mňa je to nepochopiteľné.
Rozhovor viedli Annett Heide a Martin Klesmann.
Tu nájdete všetky rozhovory zo série Über Berlin Reden.