Naučte sa prezentovať; BELTZ

Alebo: Čo sa naučíte, keď sa naučíte prezentovať

„Teraz vidíme prezentáciu“: To znie moderne a moderne, nie tak prašne ako „Prezentácia“ alebo „Prednáška“. A skutočne existujú rozdiely; formát prezentácie je náročnejší ako iné formáty. Prečo čoraz viac škôl vyžaduje prezentácie od svojich študentov? A čo sa naučíš, keď sa naučíš prezentovať? Obsah je zameniteľný a svojvoľný, keď sa zameriava na prezentačné schopnosti?

Na hamburskom gymnáziu v júni 2011: ústne skúšky Abitur čakajú. 18-ročný Max pripravil 15-minútovú prezentáciu o rozdieloch medzi ústavami Spolkovej republiky a NDR. Sebavedome stojí pred tromi učiteľmi, ktorí majú hodnotiť jeho výkon. Mal tri týždne na prípravu a dobre ju využil. Jeho snímky sú koncipované tak, aby boli jasné a poučné, a jeho voľný prejav je vzrušujúci a bohatý na fakty. V následnom rozhovore ukazuje, že sa tieto skutočnosti nielen dozvedel, ale aj im porozumie; S veľkou vyrovnanosťou dokáže odpovedať na otázky, ktoré idú ďaleko nad rámec jeho skutočnej témy.

Forma „prezentačného testu“ je pre hamburských študentov nová; a pre učiteľov je rovnako nová. Nie všetkým to pripadá ľahké, existuje veľká neistota: Ako môžeme zabrániť študentom v jednoduchom kopírovaní obsahu a obrázkov bez toho, aby im porozumeli? Podľa akých kritérií by sa malo hodnotiť použitie médií? A skutočne si môžete byť istí, že je to váš vlastný úspech, ak majú študenti tri týždne na prípravu?

Nielen v Hamburgu hrá mediálna prezentácia čoraz dôležitejšiu úlohu na hodinách a pri záverečných skúškach, v ostatných spolkových krajinách získava prezentácia na význame aj ako neoddeliteľná súčasť hodín. Napríklad štát Berlín zaviedol prezentačný test ako súčasť skúšok na maturitu a ako piatu zložku abituru a v Bádensku-Württembersku môžu žiaci ústneho abitúru absolvovať prezentačné skúšky. Čo je príčinou tohto trendu?

Príčiny trendu

Popri technickom rozvoji existuje aj ďalší dôvod pre vyššie popísaný trend smerom k prezentácii a testovaniu prezentácie: individualizácia výučby, o ktorú sa pri didaktike výučby čoraz viac usiluje, a dôraz na samostatné vzdelávanie študentov. Na vysoko individualizovanej hodine s vysokým podielom nezávisle organizovaných procesov učenia sa musia nájsť spôsoby nielen na kontrolu pracovných výsledkov študentov, ale aj na ich sprístupnenie celej učebnej skupine. Tu sa prezentácia ponúka ako koncentrovaná a didaktická forma sprostredkovania pracovných výsledkov. Preto sú študenti na individuálnych hodinách často požiadaní, aby na konci fázy samostatnej práce predstavili svoje výsledky spolužiakom.

Prezentačné schopnosti

Táto úloha je však náročnejšia, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať, pretože študenti potrebujú rôzne zručnosti, aby vytvorili informačnú a podnetnú prezentáciu pre publikum. To sa ukáže, keď sa vezme do úvahy špecifiká prezentácie, napr. B. v porovnaní s prednáškou alebo prezentáciou:

Predmetom prezentácie je - pozri vyššie - väčšinou prezentácia výsledkov samostatného procesu učenia, ktorý sa niekedy - ako pri skúške - absolvoval samostatne, väčšinou však v skupine.
Prezentácia si vyžaduje použitie rétorických prostriedkov vo väčšej miere ako klasická, často čítaná »prezentácia«, teda sloboda prejavu s vhodnými gestami a mimikou.
Koná sa prezentácia s podporou médií; repertoár siaha od letákov cez fólie na denné svetlo a plagáty až po použitie počítačov.

Tento zoznam ukazuje: Prezentácia kombinuje rôzne požiadavky, s ktorými sa dnes študenti čoraz viac stretávajú v škole, ale aj doma a v profesionálnom svete: samostatné vzdelávanie a práca, práca s audiovizuálnymi médiami, uvádzanie obsahu spôsobom, ktorý je vhodný pre cieľové publikum slobodne hovoriť. Je zrejmé, že prezentácia je komplexná služba. To platí o to viac, ak je do úvahy zahrnutá aj príprava, teda samostatný vývoj, štruktúrovanie a mediálne spracovanie predmetu prezentácie. Pre úspešné vytvorenie prezentácie musia mať študenti minimálne nasledujúce čiastkové zručnosti:

Interné školské osnovy „Prezentácia“

Zoznam požadovaných čiastkových kompetencií ukazuje, že vytvorenie prezentácie je komplexná služba, ktorú je potrebné budovať krok za krokom po dlhú dobu. Väčšina z týchto čiastkových schopností nemusí byť nevyhnutne poskytnutá v súvislosti s prezentáciou; môžu a mali by byť súčasťou hodiny bez ohľadu na to. Terénna správa Elisabeth Bernardovej ukazuje, ako sa dá na základnej škole hravou formou praktizovať hravým spôsobom sloboda prejavu a prvky rétoriky. Väčšina ďalších správ v teréne sa zameriava aj na dlhodobý, systematický rozvoj prezentačných schopností. To môže uspieť, iba ak je prezentácia súčasťou interných školských osnov a je metodicky ako taká zabezpečená. Tento prístup je najjasnejší v správe Ludgera Brüninga, ktorý popisuje, že na základnej škole Haspe od 5. ročníka ďalej študenti opakovane rozvíjajú šesť čiastkových kompetencií ako súčasť špirálového učiva a potom v prednáškových projektoch v 8. a 8. ročníku 11 sú dôsledne zlúčené.

Podobný prístup sleduje aj vysoká škola na Freiherr-vom-Stein-Gymnasium v Bünde, ktorú vo svojom príspevku prezentujú Matthias Hesse a Angelika Schlimmer. Aj na tejto škole sú čiastkové kompetencie prideľované určitým ročníkom ako interdisciplinárne zameranie; Samotná prezentácia ako komplexný úspech sa vyžaduje iba od študentov vyšších ročníkov, keď už majú potrebné čiastkové zručnosti. Obidve terénne správy tiež zdôrazňujú, že najmä počas prezentácie je mimoriadne užitočné zahrnúť študentov do hodnotenia predvedeného výkonu, pretože to zvyšuje ich pozornosť ako poslucháča a navyše môžu využívať hodnotenie výkonu svojich spolužiakov na základe kritérií. študenti môžu rozvíjať svoje vlastné prezentačné schopnosti.

Prezentačné portfólio

Ak sa prezentácia chápe týmto spôsobom ako prierezová úloha pre všetky predmety, môže mať pre študentov zmysel vytvoriť prezentačné portfólio. To by mohlo ísť do z. B.

Návrhy prezentácií,
Realizované prezentácie vrátane použitých médií,
Recenzie vrátane možných návrhov na zlepšenie,
Video alebo zvukové záznamy prezentácií.

Prácou s portfóliom, ktoré sprevádza proces učenia, je možné zabezpečiť, najmä v prípade interdisciplinárnych a viacročných kompetencií, ako je napríklad prezentácia, že príslušné skúsenosti študenta sa zaznamenávajú a ďalej rozvíjajú, keď prezentuje na rôznych predmetoch. Takéto portfólio zároveň podporuje vývoj štandardov pre implementáciu a hodnotenie prezentácií na vysokej škole.

Okrem dlhodobých a systematicky precvičovaných prezentačných schopností sa táto téma zameriava na špeciálne situácie, ktoré vznikajú v každodennom školskom živote a je možné ich využiť na nácvik prezentácie.

Cornelia Spenglerová vo svojej terénnej správe popisuje, ako sa zamestnanci hamburskej strednej školy pripravovali na prezentačný test v Abiture, ktorý je povinný od roku 2011, a ako oboznámila študentov s touto požiadavkou. Opäť sa ukazuje, aký veľký vplyv má na dizajn hodiny špecifikácia formátu skúšky.

Thomas Iser a Joachim Trucks postavili interaktívnu tabuľu do stredu svojho príspevku. Táto nová technológia, ktorú dnes možno nájsť v čoraz viac triedach (porovnaj tiež PÄDAGOGIK 7 - 8/2010), otvára nové mediálne možnosti pre prezentácie, ktoré obsahujú aj interaktívne prvky. Dvaja autori idú podrobne o možnostiach a limitoch tejto novej technológie.

Hlavnú tému završuje zážitková správa z kontextu súťaže Diskusia s mládežou. Ansgar Kemmann popisuje, aké konkrétne zručnosti sú potrebné pri diskusii o sporoch a ako je možné ich získať. Je zrejmé, aké užitočné môžu byť tieto zručnosti pri navrhovaní prezentácie zameranej na poslucháča.

Prešiel

O skúšobnej komisii už potom nebolo pochýb: Max podal veľmi dobrý výkon - skúšku zložil s nadšením. Jeho „majstrovské dielo“ je vzrušujúca, informatívna a jasná prezentácia. Je to výsledok rokov učenia, v ktorých sa Max naučil oveľa viac, než „len“ vedieť vyčísliť rozdiely medzi dvoma ústavami štátu.

literatúry

Böhringer, J./Bühler, P./Schlaich, P. (2008): Prezentácia v škole, štúdium a práca. Berlín
Brüning, L. (2009): Metodické školenie: Prednáška - Prezentácia - Prednáška: Praktické učebné materiály pre strednú školu. So šablónami. Donauwörth, 2. vydanie.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2009): Žiaci sa učia prezentovať. 5. - 13. ročník Buxtehude, 6. vyd.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2010): Prezentácia sa naučila ľahko. Buxtehude
Endres, W. (2008): Methods Magazine: Rétorika a prezentácia na strednej škole I: S učebnými myšlienkami, šablónami kopírovania a videotréningom (na DVD). Weinheim a Bazilej
Endres, W. (2008): Methods Magazine: Rétorika a prezentácia na strednej škole II: S učebnými myšlienkami, šablónami pre kopírovanie a videotréningom (na DVD). Weinheim a Bazilej
Gruschka, A. (2008): Prezentácia ako nová forma výučby: pedagogická vnútorná logika metódy. Leverkusen
Reuther, O. (2011): Skvelá šou! Naučiť sa prezentovať pre školu, univerzitu a zvyšok života. Heidelberg