PDF Rozvoj osoby prostredníctvom otvoreného vyučovania - PDF na stiahnutie zadarmo
Stručný opis
1 1 Eva Maria Waibel Rozvoj človeka prostredníctvom otvoreného vyučovania Je dôležité, aby ten človek dokázal veľa a v.
Popis
2 Potrebný rozsah môže byť úspešný, iba ak je učenie v škole navrhnuté takým spôsobom, že vás chce viac a vedie k celoživotnému vzdelávaniu. Keď sa ľudia stanú (vedomostnými) manažérmi sami seba, do popredia sa dostane učenie posilňujúce osobnosť. Silné osobnosti sú potrebné na presadenie a umiestnenie v čoraz zložitejšom a heterogénnom svete. „Musíte sa stať samohybnými predmetmi, nie batohmi,“ hovorí švajčiarsky filozof Ludwig Hasler, ktorý sa odvoláva hlavne na učiteľov. Je však použiteľný aj pre školákov. Výskum mozgu, zvyšujúca sa heterogenita v školách a zmeny, ktoré prinášajú nové technológie, sú prevzaté zo všetkého spomenutého vývoja a ich významu pre nové koncepcie výučby na školách. Obrázok 1: Kúsky skladačky spoločenského vývoja
Výskum mozgu, nové technológie
Zistenia z výskumu mozgu Moderný výskum mozgu priniesol v posledných rokoch dôležité nové objavy, aj keď si musíme byť vedomí, že napriek všetkému je stále v plienkach. Hlavné zistenia viedli k myšlienke, že vedomosti sú konštruované. Predpokladá sa, že mozog každého človeka je od začiatku formovaný odlišne kvôli jeho konkrétnemu použitiu a skúsenostiam. Tak sa rozvíjaj
Vzťah žiak - učiteľ Znalosti - učiteľ vzťah Vzťahy - študent Emocionálny prenos vedomostí - pohyblivé učenie
Učenie bez fungujúceho vzťahu medzi učiteľom a učiacim sa je zdĺhavé pre obe časti, najmä pre druhú časť. Vieme to z vlastnej skúsenosti. V prípade averzie k učiteľovi je potrebné vyvinúť veľké úsilie na dosiahnutie uspokojivého a udržateľného výsledku učenia. Podľa názoru Charlesa Binghama a Alexandra Sidorkina je potrebné venovať pozornosť medziľudským vzťahom, ak má byť učenie úspešné: „Vyučovanie je budovanie výchovných vzťahov. Ciele výučby a výsledky učenia je možné definovať na konkrétnych formách vzťahov k sebe samému, k ľuďom okolo študentov a k širšiemu svetu “(Bingham & Sidorkin, 2004, s. 6f).
Vzťah medzi učiteľom a študentom
Buber hovorí o „medzi“, ktoré sa otvára medzi dvoma ľuďmi. Tu dochádza k stretávaniu a vzťahom, ktoré sú nevyhnutné pre každý proces učenia. „Neučíte sa nič iné ako to, čo máte radi, a čím hlbšie a úplnejšie sú vedomosti, tým silnejšia a živšia musí byť láska, dokonca aj vášeň.“ Touto vetou už Goethe sumarizuje vzťah k predmetu štúdia a vysvetľuje, aké dôležité je stretnutie hodnôt pri učení.
Učitelia ako odborníci na metodickú a didaktickú prípravu procesov učenia rozhodujú o druhu a rýchlosti výučby. Za učenie žiakov sú zodpovední predovšetkým učitelia. Učenie v škole je náročné a stresujúce.
Subjektivizmus výučby zameraný na študenta: učenie je individualizované. Študenti sú odborníkmi na vlastný vzdelávací proces.
Školáci sa zameriavajú na svoje vlastné záujmy a záujmy. Žiaci konajú aktívne a cítia sa zapojení. (Účasť) Získané vedomosti súvisia s učiacim sa. Prepracovaná je individuálna situácia v učení: sú možné multidisciplinárne a interdisciplinárne prístupy. Ciele študenta sú do veľkej miery zapracované.
Učitelia a rodičia stále nie sú presvedčení, že študenti, ktorí sa učia novými metódami, sú na testoch i v živote rovnako dobrí. Rodičia často pochybujú o dôležitosti metód času, veku a tém. Pretože učenie - ako už bolo vysvetlené - má veľa spoločného so sebou a má veľa spoločného s tým, ako zažívame učenie sami a čo sme sa o ňom dozvedeli, nie je ľahké byť s nimi otvorený novým metódam nemohol si mať žiadne osobné skúsenosti. Zavedenie nového vzdelávania je navyše spočiatku spojené s veľkým úsilím. Hĺbková diskusia učiteľov o ich životopise o výchove a vzdelávaní, o ich obavách a výhradách k samoštúdiu (pozri Európska komisia, 2005).
14 Vezmime si príklad „chvály“: Chvála má na študentov veľmi odlišné účinky. To, ako chvála funguje, závisí od toho, či sa deti a dospievajúci cítia chápaní ako ľudia tým, ktorí ich chvália, ako si žiak chvály interpretuje, ako hodnotí svoj vlastný výkon, ako učiteľ všeobecne chváli ostatných žiakov, ako podľa jeho názoru má vyslovená pochvala vplyv na triedu ... (porovnaj Weidenmann, 1989, s. 1007). Ako a či chvála funguje pre toho druhého, však závisí aj od slov, do ktorých ju obliekame, ako a kedy ju použijeme. Ako niečo funguje a prečo niečo funguje, závisí od veľkého množstva faktorov, ktoré na seba navzájom takisto pôsobia nepredvídateľným spôsobom. Nasledujúci obrázok 3 ilustruje rozmanité vzťahy medzi učením a chválou.
Cítim sa pochopený? Čo sa myslí chválou? Ako učiteľ všeobecne chváli? Myslím si, že je to tiež dobré?
Kedy chválim? Čo je pre mňa dôležité pri chvále? Myslel som túto chválu úprimne? Ako všeobecne chválim?
Ak sa podľa Petra Sloterdijka učenie „teší na seba“, znamená to, že učenie súvisí so sebou. To znamená, že učenie pomáha priblížiť sa k sebe, rozvíjať sa. V ideálnom prípade sa prostredníctvom učenia realizuje hodnota, alebo inak povedané niečo, čo je pre človeka dôležité. Každým uvedomením si hodnoty sa človek priblíži k sebe, posilní sa a podporí sa rozvoj osobnosti. Učenie rozvíja svoj účinok iba účasťou osoby. Učenie je nesmierne zložitý proces. Prebieha to v neustálej interakcii v trojuholníku medzi študentmi, učiteľmi a obsahom, ktorý sa treba naučiť. Obrázok 4: Interakcie pri učení
Pochopte seba a učte sa
Vzťah k vedomostiam
Priebežné zhrnutie. Ak to zhrnieme tu, sústredíme sa hlavne na dve myšlienky: 1. V každej triede, či už veľkej alebo malej, je veľa jednotlivcov so širokými požiadavkami, a teda aj s najrôznejšími vzdelávacími potrebami. Táto situácia ponúka príležitosť, ak -
Vnímanie detí v ich osobe a prijímanie detí v ich silných stránkach učenia podporuje rozmanitosť všetkých ako príležitosť pre jednotlivca i celú triedu využívať.
2. Školákov však stále povzbudzujú, aby sa učili prostredníctvom učebných osnov, učebných cieľov a hodnotenia výkonu, aj keď je teraz zrejmé, že táto forma učenia už nespĺňa požiadavky človeka a jeho budúcnosti. Aké účinky by však mohlo mať „nové“ učenie na osobný rozvoj detí a mladých ľudí? Alebo inak: Aké príležitosti ponúkajú otvorené hodiny osobného rozvoja? Aby sme to dosiahli, musíme si najskôr ujasniť, čo znamená človek: Čo je človek? Pre Grékov slovo „prosopon“ znamenalo tvár. Latinský výraz „persona“ pôvodne stál pre masku herca v gréckom divadle, potom pre rolu a nakoniec pre charakterovú rolu, charakter. „Personare“ teraz znamená znieť cez masku. Tvár herca, ktorý sa skrýval za chrbtom, nebolo v gréckom divadle viditeľné, rovnako ako čo
20 Subjekt je zameraný na človeka a profesionálne začleňuje a reflektuje túto subjektivitu, aby bolo možné vyvodiť opačný záver: Tí, ktorí túto subjektivitu pri výchove ignorujú, v tom zmysle, že vnímajú seba a tých, ktorí sa majú vzdelávať ako objekt, vychovávajú neodborne, pretože sú zásadní a rozhodní. Priestory negované. Fenomenologické porozumenie tiež nie je amatérskou vedeckou kategóriou, ale vedecky sa používa na priblíženie vecí, ktoré unikajú vedeckým metódam, ako je podstata, skutočná vec alebo javy. Pomocou fenomenológie by sa inak mal sprístupniť skrytý obsah a umožniť nové poznatky. Emmanuel Lévinas to hovorí ostro: „Vnímanie iného je vnímanie iného“.
26 nepredvídaných prekážok, ako sú hady a spadnuté stromy. V tejto divočine nie sú nič neobvyklé ani diaľničiari. Znovu a znovu sa objavujú prietrž mračien, nepredvídateľné a nepredvídateľné zrážky a silný protivietor. Je tam horúco a podnebie nezodpovedá našim predstavám o ideálnych poveternostných podmienkach. Ale nejaké milostné dobrodružstvo. V každom prípade platí toto: vyrazte iba s príslušným vybavením.
27 Waibel, E. M. (2002). Osvojenie si vlastnej hodnoty. Osobný rozvoj ako ústredný vzdelávací záujem. Donauwörth: Auer. Weidenmann, B. (1989). Učenie - teória učenia. In: Lenzen, Dieter (Ed.), Basic Pedagogical Concepts, Stuttgart: Klett, s. 996 a nasl.