Pedagogická kontinuita a pandémia Anca Nedelcu; UNIBUC

kontinuita

Pedagogická kontinuita a pandémia Anca Nedelcu

  • 31.03.2020
  • Kategória: Hlas odborníkov z UB - COVID 19, Správy, Správy
  • Komentáre sú uzavreté pre pedagogickú kontinuitu a pandémiu Anca Nedelcu

„La Continuité pédagogique“ je vzorec, ktorý zvolilo ministerstvo školstva francúzskej vlády na koncepčnú formu integrácie vyučovacieho úsilia, ktoré sa škola v dôsledku pandémie detí výnimočne presťahovala do domovov študentov a učiteľov. koronavírus. Samozrejme, vzájomné porovnanie týchto dvoch pojmov nie je pre svet vzdelávania prekvapivou konštrukciou; vzorec vyjadruje princíp s úlohou chrbtice pre všetky vyučovacie procesy, ktoré sa uskutočňujú kdekoľvek a kedykoľvek, izolovane alebo medzi stenami triedy. Ale v tomto konkrétnom kontexte, v prípade potreby prekonať potrebu učenia sa zo škôl, získava myšlienka kontinuity inú rezonanciu a inú váhu.

V skutočnosti je to presne to, čo sa teraz musí stať v škole, v tejto situácii núteného odlúčenia od klasickej organizácie systému, jeho štruktúr a rutín. V tomto bode musí byť určite vylúčenie prerušenia učenia, prerušenia výučby a komunikácie určite prioritou všetkých vzdelávacích systémov. A nejde len o kontinuitu učenia - ide o mnohostranný jav podporovaný rôznymi zdrojmi, ku ktorému dochádza vždy a kdekoľvek, nielen v triede, - nejde iba o vzdelávací kontinuitu, ale aj o pedagogický aspekt. To zahŕňa zámernú organizáciu výučbového úsilia zameraného na udržanie konzistentného prepojenia medzi učiteľmi a žiakmi alebo študentmi so zmyslom a účelom. Neznamená to automaticky prísnu tvrdohlavosť „prechádzať záležitosťou“, zaškrtávať kognitívne ciele za každú cenu cválajúcim nezmyselným prekročením predtým plánovaného obsahu. Ide o koncentráciu úsilia o udržanie čerstvej dispozície učenia sa všetkých, o trénovanie mysle v základných témach odboru, o udržiavanie komunikácie a vzdelávacej komunity.

Tieto požiadavky, ktoré musí vzdelávanie spĺňať, nie sú vôbec ľahké. Darí sa vzdelávacím systémom uvádzať ich do praxe, udržiavať ich funkčnosť a dosahovať svoje ciele? Postpandemické analýzy a výskum pravdepodobne jasne ukážu, či stabilita a prijaté opatrenia boli dostatočne silné na to, aby podporili učenie.

Dovtedy uvádzame niektoré zo spôsobov, ako vzdelávanie reaguje na bezprecedentnú situáciu, ktorej čelí (podľa zverejnených štatistík 87% svetovej školskej populácie, tj viac ako miliarda žiakov a študentov v 165 krajinách nechodí do školy. nedávno UNESCO). Medzi rôzne preferované iniciatívy vlád, škôl, učiteľov zamerané na efektívne oslovenie detí a študentov na „vzdelávacom ostrovčeku“ patria:

- Vypracovanie niektorých podporných dokumentov pre organizáciu domácej školy na centrálnej úrovni (metodiky, príručky, balíčky zdrojov), najmä pre presun výučby do online prostredia;

Snaha zabezpečiť minimum koncepčných základov pre nútenú školu, ktorá má viesť z domu, existuje v mnohých vzdelávacích kontextoch, aj keď niektoré dokumenty vyplývajúce z unáhleného úsilia rozhodovacích orgánov sú stručne a schematicky rozpracované. Existujú však a stoja za zmienku. Napríklad „Sprievodca dištančným vzdelávaním“, publikovaný v Poľsku, popisuje zodpovednosti rôznych aktérov vzdelávania (učitelia, riaditelia, poradcovia), je podrobný a operatívny. To isté sa deje v prípade Metodiky týkajúcej sa diaľkového pokračovania vzdelávacieho procesu v karanténnych podmienkach “schválenej v Moldavskej republike. V dokumente sú uvedené princípy, atribúcie, popísané pojmy. Jasne rozlišuje napríklad medzi dištančným vzdelávaním (alternatívna forma vzdelávania, ktorá zabezpečuje pokračovanie vzdelávacieho procesu v podmienkach sebaizolácie prostredníctvom rôznych nástrojov diaľkovej komunikácie) a komunikáciou na diaľku (súbor akcií a procesov). sprostredkované komunikačnými technológiami).

- Podpora domáceho vzdelávania prostredníctvom špecializovaných platforiem pre online výučbu a oficiálnych webových stránok, ktoré sústreďujú iniciatívy v tejto oblasti

Tu sú možnosti rôzne (vrátane úsilia v Rumunsku) a rôzne a často prístupné platformy (napríklad web odporúčaný poľským ministerstvom školstva zaznamenal 4 milióny zobrazení stránok za deň a takmer 800 tisíc používateľov v iba pár dní).

- Podpora študentov a rodičov prostredníctvom častých správ, vysvetlení, otázok a odpovedí;

To je napríklad prípad Francúzska, ktoré konkrétne odpovedá na rôzne otázky, ktoré sa v praxi môžu vyskytnúť („Čo mám robiť, ak som riaditeľom školy a nemám internet?“ Zaujímavý je tiež príklad Saudskej Arábie, ktorá často zasiela správy na sociálne siete s radami pre všetky zúčastnené strany a požaduje použitie technológií;

- Prijať jasné opatrenia na podporu spravodlivého prístupu vo vzdelávaní, pretože v krízových situáciách sa zraniteľní stávajú ešte zraniteľnejšími. Niektoré príklady nedávno uviedol UNESCO. Čína kúpila veľké množstvo počítačov a telekomunikačných balíkov finančne podporovaných úradmi pre rodiny v ťažkostiach. Francúzsko vytlačilo na papieri aktivity a úlohy pre 5% študentov, ktorí nemajú prístup na internet, zatiaľ čo Portugalsko uzavrelo partnerstvo s poštovými službami na doručovanie pracovných listov deťom doma. Poľsko začalo dražbu 180 miliónov zlotých na počítačové vybavenie pre študentov a učiteľov.

- Reorganizácia hodnotiacich postupov (úprava harmonogramov skúšok, zrušenie alebo zmena harmonogramu skúšok). Holandsko pevne oznámilo, že je to rok bez celoštátnych skúšok preduniverzitného vzdelávania, zatiaľ čo mnohé ďalšie systémy sa výslovne rozhodli pre prechod na hodnotenie výlučne online, najmä na akademickej pôde. Čína urobila to isté, Holandsko tiež. Aj doktorské práce stratia slávnostný rituál osobnej prezentácie a presun do elektronického sveta (Amsterdamská univerzita oznamuje 26. marca 2020 organizáciu prvého verejného verejného doktorského ceremoniálu).

- Podpora decentralizovaných riešení, ktoré nechávajú priestor pre rôzne iniciatívy a mnohé procesné rozhodnutia sú zverené do starostlivosti miestnych orgánov a škôl/univerzít;

Mnoho príkladov pochádza z Holandska, kde toto školenie miestneho riadenia decentralizácie vo vzdelávaní už existuje, opatrenie so silnou kultúrnou podporou. Vo výsledku môže zostať veľa vysokých škôl otvorených, hoci nepracujú, ale môžu poskytovať prístup do knižníc a iných priestorov, ktoré môžu naďalej navštevovať.

- podpora rodičov, oveľa viac si to vyžaduje súčasná organizácia domáceho vzdelávania;

Tí, na ktorých plecia spadá veľká časť vyučovacej záťaže, dostávajú „metodickú“ podporu (špeciálne štruktúrované platformy na tento účel, ako napríklad Edugestio v Španielsku) alebo majú zariadenia, ktoré im umožňujú pracovať z domu (platená dovolenka atď.) .) V mnohých krajinách - napríklad vo Veľkej Británii - sú niektoré školy otvorené aj pre deti kľúčového personálu (zdravotnícky personál, niektorí učitelia, sociálni pracovníci, kľúčoví zamestnanci v právnom systéme, cirkvi, novinári, pracovníci ústrednej štátnej správy). a miestne, v potravinárskych sieťach, od výroby a predaja, polície, armády, hasičov, stráží, pracovníkov v doprave, komunálnych služieb, hygieny). Výsledkom bolo, že pred týždňom sa odhadovalo, že až 20% študentov stále navštevuje britskú školu (podľa Národnej asociácie vedúcich učiteľov - NAHT).

Všetky tieto opatrenia sa spolu s podobnými snažia transformovať prijaté núdzové riešenie - zatvorenie školy - do stále funkčného kontextu učenia, aby nezmeškali školský/univerzitný rok strávený viac ako polovicu.

K týmto iniciatívam na makroúrovni sa pridáva viac prejavov individuálnej didaktickej tvorivosti, ktoré súvisia so zručnosťami škôl a najmä s učiteľmi, aby mohli efektívne pokračovať v učení. Dekantovanie mini-hodín tvorivosti a zodpovednosti, ktoré zdieľajú učitelia na rôznych kanáloch, načrtáva niektoré návrhy opatrení v duchu vyššie uvedenej pedagogickej kontinuity.

Po prvé, efektívne výučbové postupy platné pre osobné interakcie musia byť tiež online. Dobrý učiteľ je dobrý učiteľ bez ohľadu na to, ako odovzdáva svoje nápady. Prenos kreativity z aktivity zo skutočnej triedy do triedy technologicky sprostredkovanej je viditeľný v prípade zodpovedných pedagógov, ktorým na tom záleží. To neznamená, že tí, ktorí prejavujú zvuk v digitálnom prostredí, sú jediní, ktorí predpokladajú pokračovanie procesu učenia. Existuje mnoho ďalších foriem zabezpečenia kvality vo výučbe a pri podpore didaktických interakcií, najmä v kontextoch, kde je prístup k technológiám sťažený, ak nie nemožný. Preto je dôležité spomenúť, že domáce vzdelávanie neznamená iba digitálne platformy fascinujúce svojimi technickými výkonmi; rovnako dôležité sú vzdelávacie aktivity riadené telefonicky alebo tie, ktoré sa nakoniec vytlačia pre študentov/študentov bez prístupu na internet.

Potom je dobré pochopiť, že to, že ste online, automaticky neznamená účinnosť; Nech sú digitálne riešenia akokoľvek sofistikované, nemôžu zachrániť nepresvedčivé možnosti výučby, komunikačné poruchy, chromý alebo zle štruktúrovaný obsah! Technológia nie je učiteľom namiesto učiteľom, je užitočná, ak je integrovaná do dobre organizovaného vyučovacieho prístupu, starostlivo naplánovaného, ​​majstrovsky vedeného, ​​s kontrolovanými improvizáciami, so zámerne stanovenými cieľmi a primeranou komunikáciou.

Je tiež dôležité, aby bola domáca škola vnímaná ako výnimočný stav na pozadí napätia a neistoty. Nejde o dištančné vzdelávanie, ako sa píše v učebnici, nemôže vyžadovať reakcie, ktoré ignorujú emócie osôb zapojených do príslušných procesov učenia. V tejto náročnej situácii sú stroje sprostredkujúce didaktickú komunikáciu stroje a ľudia sú ľudia! Posledné menované majú pochybnosti, obavy, ktoré nemožno poprieť alebo ignorovať. Domáce vzdelávanie musí byť realistické v súvislosti s týmto kontextom, v ktorom prebieha, a dokonca akceptovať, že v týchto chvíľach znamená menej viac! Prehnane vysoké očakávania, perfekcionisti, nadmerné zameranie na obsah a výsledky, na úkor procesov, zaťaženie študentov domácimi úlohami len na formálne zatrhnutie hodín, nie sú prvkami, ktoré vedú k efektívnosti procesu. Domáca škola musí brať do úvahy ochotu každého učiť sa, vnášať do svojich správ vzorce, klasifikáciu, riešenie problémov, ale aj porozumenie a trpezlivosť. Domáca škola nie je len encyklopédiou, ale aj spoločným dobrodružstvom poznávania, učenia sa a kríženia sa v dobrých podmienkach, ktoré je spoločné na druhej strane krízy.

Článok podpísaný prof. univ. Dr. Anca Nedelcu, pedagóg a prodekan na Fakulte psychológie a pedagogických vied Univerzity v Bukurešti.