Samotné IQ nestačí na to, aby ste boli v živote úspešní

Rozvíjanie emocionálnych a sociálnych zručností malého dieťaťa - dôležité aspekty

Mnoho rodičov verí, že životný úspech ich detí závisí vo veľkej miere od úrovne ich inteligencie a akademických schopností. Výskum však ukazuje, že intelektuálne schopnosti (IQ) vo veľkej miere ovplyvňujú školské a akademické výsledky, ale úspech v dospelosti závisí od ďalších faktorov. Mnoho študentov s vynikajúcou inteligenciou a vysokým akademickým výkonom následne osobne a profesionálne zlyhá v porovnaní so študentmi s priemernou inteligenciou. Inými slovami, samotné IQ nestačí na to, aby ste boli v živote úspešní.

Za minimálne rovnako dôležitú úlohu sa považuje aj iný typ zručností - emocionálne a sociálne. U ľudí, ktorí majú tieto zručnosti na vysokej úrovni, je pravdepodobnejšie, že budú v živote spokojní na všetkých úrovniach, budú môcť efektívne komunikovať s ostatnými a nadväzovať vhodné medziľudské vzťahy, ktoré vedú priamo alebo nepriamo k profesionálnemu úspechu.

Emočné schopnosti

Jadrom sociálnych zručností sú emočné schopnosti. Nemôžeme hovoriť o rozvoji primeraných sociálnych vzťahov s ostatnými deťmi alebo s dospelými, ak má dieťa ťažkosti v nasledujúcich oblastiach fungovania:

Pochopenie a správne vyjadrenie emócii človeka
Správne pochopenie emócií druhých, vyjadrené verbálne aj neverbálne (gestami, mimikou, intonáciou atď.)
Samoregulácia emočnej reakcie (jej „modulácia“ je vhodná), aby bola emočná reakcia primeraná a primeraná situácii, ktorá ju vyvolala, ako aj spoločensky prijateľná.

Čo bráni rozvoju emocionálnych schopností?

Emočné a sociálne zručnosti sa začínajú rozvíjať od prvých mesiacov života dieťaťa. Interakciou s opatrovateľmi, a najmä s matkou, sa dieťa učí správne rozumieť a vyjadrovať širokú škálu emócií a účinne sa vzťahovať na svoje okolie.

Existujú však situácie, kedy je ovplyvnený rozvoj týchto zručností, a to:

O dieťa nie je správne postarané a stimulované, alebo je dokonca emočne a emočne deprivované. Táto situácia nastáva často tak v prípade zanedbávaných detí, ktoré sú vychovávané v disharmonickom, konfliktnom, opustenom, alebo inštitucionalizovanom rodinnom prostredí.
Matka alebo opatrovateľka má duševné ochorenie (napr. Depresia, rôzne psychiatrické poruchy) alebo fyzické (napr. Ťažké chronické ochorenie), ktoré jej neumožňuje nadviazať a udržiavať primeraný emocionálny kontakt s dieťaťom.
Rodičovský štýl je neadekvátny, komunikácia a vyjadrovanie emócii v rodine sa znižujú, vzťah s dieťaťom sleduje veľkú disciplínu a dodržiavanie veľmi prísneho programu, ktorý nezohľadňuje emočné potreby dieťaťa (napr. Matka nechápe a reaguje) potreby dieťaťa)

Nezriedka sú deti, ktorých emočné potreby nie sú správne riešené, kňučavé, popudlivé a majú veľké ťažkosti s upokojením po plačúcej kríze. Vytvára sa tak začarovaný kruh, v ktorom matka a dieťa „pracujú na rôznych frekvenciách“ a mení sa vývoj sociálnych a emocionálnych schopností dieťaťa.

V iných prípadoch má dieťa určité podmienky (napr. Autizmus, ADHD, retardácia, rôzne genetické syndrómy a neurologické poruchy), v ktorých je nedostatočné emočné aj sociálne fungovanie.

Výstražné signály

Tu uvádzame iba niektoré z najdôležitejších „poplašných signálov“ z prvých dvoch rokov života, ktoré naznačujú možné zhoršenie emocionálnych a sociálnych schopností dieťaťa (v takom prípade sa odporúča čo najskôr špecializované hodnotenie):

Po 3 mesiacoch: dieťa nereaguje späť na úsmev známeho dospelého („sociálny úsmev“ sa objaví po 3 mesiacoch)
Po 9 mesiacoch: dieťa nezdieľa svoju radosť alebo záujem o činnosť alebo hračku s okolím nadviazaním očného kontaktu, mimiky a vhodných gest; nepýta sa a neukazuje
Po 9 mesiacoch: dieťa má očný kontakt s dospelým iba príležitostne („náhodne“) a nesúvisí s komunikačným procesom a často nereaguje otočením hlavy, keď kričí
Po 9-2 mesiacoch: dieťa si nevšimne prítomnosť cudzieho dospelého okolo seba (po 9 mesiacoch) a nezúčastňuje sa hier, ktoré zahŕňajú napodobňovanie a odplatu (napr .: „kukačka-bau“, „pa-pa“, „kde je.“ - po 12 mesiacoch)
Po roku a pol: dieťa nemá záujem hrať sa a interagovať s inými deťmi alebo dospelými, a to proaktívne (z vlastnej iniciatívy), ani reaktívne.
Po 2 rokoch: pri používaní hračiek alebo predmetov ich dieťa bije, trasie s nimi alebo ich hádže a nepoužíva ich na účel, na ktorý boli vytvorené, a to vôbec alebo len veľmi obmedzene alebo opakovane.

Text: Psych. Monica Bolocan, klinická a pedagogická psychologička pre dospelých a deti