Sila hudobnej hry Učebné osnovy zamerané na dieťa v rannej hudobnej výchove -
Malé deti sa učia hrou. Toto je už dlho uznávané v spisoch teoretikov vzdelávania, počnúc Rousseauom, Pestalozzim a Froebelom, a je silne podporované súčasným výskumom raného detstva. Hra je jadrom súčasnej pedagogiky raného detstva a vedie k silnej viere v dôležitosť objavujúceho sa kurikulárneho prístupu zameraného na dieťa. Aj keď hudobní pedagógovia často uznávajú, aké dôležité je spríjemniť hudbu, pedagogika hudobnej výchovy pre malé deti je často vedená učiteľmi a štruktúrovaná podľa konkrétnych výsledkov správania. Výskum však ukázal, že hudobná hra zameraná na deti môže byť účinným spôsobom, ako preskúmať veľa hudobných prvkov a konceptov u malých detí.
Hrajte sa s hudbou
„Poďme autom. Zapnite si bezpečnostný pás, naštartujte motor a ideme na to! Kam kráčame dnes? „Toto sú moje slová počas týždenného hudobného posedenia s malými deťmi, keď som každému dieťaťu dával„ volant “pri príprave ďalšej piesne. Misska, ktorá má tri a pol roka, sa s nadšením chytí za volant a začne spievať „Jazdím, šoférujem, nakupovať, nakupovať, autom“. Tieto slová sú zhruba vyslovené, ale malý tretí potomok (sol-mi) je dokonale intonovaný, ako by dúfal ktorýkoľvek hudobný pedagóg Kodályovcov. Missina mama a ja sme ohromení a obaja jej blahoželáme k tomu, ako krásne spieva.
Tento okamih je zvláštny, pretože Missie bola nedávno vyhodnotená ako látka s miernym vývojovým oneskorením. Hudobná skupina, v ktorej sa Missie a jej matka zúčastňujú, je zameraná najmä na deti so zdravotným postihnutím a ich rodiny. Misska a jej matka sa zúčastňujú nadšene už 9 mesiacov a na každom stretnutí odznela pieseň „Jazdím, jazdím autom“, ktorú som zložila po tom, čo som spozorovala silný záujem o autá, aký ukazuje väčšina detí v skupinovej šou. . Každý týždeň, keď idem s autom, deti sa nadšene zhromažďujú okolo mňa, potom „jazdia“ po miestnosti a často vokalizujú zvuky motora. Deti sa postupne oboznámili so štruktúrou piesne, ktorá zahŕňa zastavenie sa pri červenej farbe a začatie, keď sa objaví zelená (imaginárna) farba. Teraz je to však vôbec prvýkrát, čo dieťa v skupine túto pieseň v hre spievalo, takže je to dôležitý okamih.
Túto pieseň som začal zdieľať s deťmi ako hudobný zážitok založený na ich záujme o dopravu, a nie na hudobných prvkoch môjho programu. Mojím cieľom bolo, aby deti na pieseň aktívne reagovali hravými spôsobmi podľa svojich individuálnych záujmov a schopností. Ich odpovede boli rôznorodé, ale vždy nadšené. Niektorí počas niekoľkých stretnutí zostali stáť na mieste alebo ich rodičia držali pri skúmaní volantu. Ostatní išli bokom a pozorne sledovali ostatné deti. A ďalší sa energicky pohybovali po miestnosti a vydávali zvuky auta, ktoré pohltila ich automobilová hra. V priebehu niekoľkých týždňov a mesiacov deti zažili „jazdu v aute“ rôznymi smermi, sledovanie svojich kamarátov, šoférovanie s matkami alebo dokonca pohyb pred matkou (ktorá sa tak stala spolujazdkyňou).
Keď sa pieseň začala zoznamovať, bolo zrejmé aj množstvo hudobných ohlasov. Väčšina detí prispôsobila svoju pohybovú rýchlosť rytmu piesne a svojim pohybovým štýlom, jej rytmu a melodickej štruktúre. Aj dnes túto pieseň skutočne spievalo dieťa s presnou intonáciou a presným rytmom. Skrátka, svojou hravou reakciou na túto pieseň deti časom ukázali svoje vedomie a schopnosti vo vzťahu k rytmu, tempu, forme a intonácii. Vytvorili si vlastné hudobné učenie, pomocou ktorého si vytvorili vlastné učebné osnovy.
Aj keď vyššie uvedená epizóda popisuje tvorbu hudby v stredisku pre rané vzdelávanie, podobné hudobné zážitky možno pozorovať v každej detskej situácii. Pri svojej dlhoročnej práci pedagóga a výskumného pracovníka so špecializáciou na rané detstvo som sa pevne presvedčil, že hra je nevyhnutná pre zapojenie malých detí do hudobných zážitkov a že prostredníctvom hry si deti môžu vybudovať svoj vlastný spôsob učenia sa hudby.
Hudobná hra
Hudba je pravidelnou súčasťou hry malých detí. Spontánny spev, skúmanie zvuku a tanec sú často zrejmé. Vedci čoraz viac uznávajú hodnotu tejto hudobnej hry pre rozvoj hudobnosti detí (Gluschankof, 2002; Littleton, 1998; Morin, 2001; Smithrim, 1997). Vo voľnej hudobnej hre malých detí sa pozorovali dôležité dôkazy o rozvoji ich schopností skúmaním. Napríklad predškoláci často používajú hlas hlavy pri hlasových hrách, aj keď ho nemôžu používať pri spievaní skutočných piesní. Štúdie detských piesní preukázali použitie tonálnych centier a zreteľne tonálnych, melodických a rytmických štruktúr (Davidson, 1994; Moog, 1976; Whiteman, 2001). Štúdie o bezplatnej hudobnej hre pre deti ukázali, že deti sa budú hlbšie a dlhšie venovať skupinovej hudbe vedenej učiteľmi (Littleton, 1998; Smithrim, 1997).
Littleton (1998) pripustil, že malé deti sa môžu venovať rôznym druhom hudobnej hry. Medzi ne patrí „kooperatívna hudobná hra“, v ktorej sú deti zapojené do spoločenského interaktívneho hudobného skúmania; „Hra na funkčnú hudbu“, v ktorej deti skúmajú zvukový potenciál série materiálov a experimentujú s technikami; „Konštruktívna hudobná hra“, v ktorej je funkčné skúmanie rozšírené o improvizáciu a tvorivú kompozíciu; „Hra dramatickej hudby“, v ktorej deti kombinujú hudbu s divadlom; „Kinestetická hudba“, pri ktorej sa deti zameriavajú na pohyb alebo tanec ako hravú reakciu na hudbu; a „hry s pravidlami“, v ktorých sa deti venujú štruktúrovaným skupinovým hudobným hrám, ako sú hry sprevádzané piesňou a/alebo tlieskaním (Littleton, 1998, citované v Morin, 2001, s.). 25). Tento posledný typ hudobnej hry je často súčasťou vzdelávacích programov pre starú hudbu. Tieto štúdie ukazujú, že hudobní pedagógovia v ranom detstve by sa mali usilovať podporovať všetky druhy hudby ako základ pre vznikajúce učebné osnovy zamerané na dieťa.
Ako hudobných pedagógov je našim cieľom tradične pracovať na rozvoji hudobných schopností detí. Mnoho pedagógov v tejto oblasti však tvrdí, že je dôležité, aby deti považovali hudbu za neoddeliteľnú súčasť života i vzdelávacích osnov (Campbell, 2002). Výskum čoraz viac ukazuje, že ľudia sa rodia ako hudobné bytosti (Trehub, 2001), a preto je nevyhnutné, aby všetky deti mali úžitok z obohateného hudobného prostredia, aby sa zdôraznila muzikálnosť, s akou sa narodili. Počas raného detstva hudba nie je len o pestovaní talentu; je to holistický prístup k poznávaniu sveta hudobnými spôsobmi.
Keď sa deti hrajú, používajú niekoľko spôsobov, ako vyjadriť svoje nápady, keď sa dokonale pohybujú od jedného spôsobu vyjadrovania k druhému - tanec, dramatizácia, spev, skúmanie zvuku, kreslenie a gestikulácia. Keď majú hudobní pedagógovia hravý prístup k hudbe, ocenia hudbu pre deti v širšom kontexte. Vedci a odborníci v oblasti hudobnej výchovy v ranom detstve považujú hudobné skúmanie malých detí za odlišné od tých dospelých, skôr ako za primitívne napodobňovanie „skutočnej“ hudby (Barrett, 2003; Young, 2002/2003).
V umeleckej výchove sa už dlho vedie filozofická debata o nastolení rovnováhy medzi tvorivosťou a rozvojom zručností (Abbs, 2003), a teda o úlohe a načasovaní vyučovacích schopností. Toto je obzvlášť dôležitá otázka z hľadiska hudobného vzdelávania. Obvyklý prístup k výučbe v ranom detstve vo výtvarnom umení spočíva v podnecovaní detí k dlhodobému skúmaniu materiálov, nástrojov a médií (Kolbe, 2007). Pokyny k zručnosti sa zavádzajú, keď je to potrebné, v kontexte a individualizovaným spôsobom. Vedci a pedagógovia uznávajú, že nielen deti potrebujú čas na preskúmanie, aby pochopili potenciálne využitie nástrojov a materiálov, ale potrebujú čas aj na rozvoj svojho myslenia pomocou umeleckej tvorby (Kolbe, 2007).
Na druhej strane, hudobná výchova môže byť niekedy zameraná na zručnosti a vo svojom zameraní dekontextualizovaná od samého začiatku; napríklad takto sa často začiatočníci učia čítať prístroj. Tradičné pedagogické prístupy, napríklad Kodályov, ktoré využívajú spevácke hry v sociálnom kontexte dieťaťa ako základ pre kontextovú hudobnú gramotnosť, sa snažia hru využiť v učebných osnovách pod vedením učiteľa. Avšak vzhľadom na súčasné chápanie charakteristík detskej hry a úlohy hry pri učení a vývoji môžu hudobní pedagógovia teraz nabádať deti, aby sa hrali s hudbou v širšom zmysle, ako sú iba štruktúrované hry. Týmto spôsobom môžu hudobní pedagógovia rozvíjať hudobné programy zamerané na dieťa, ktoré podporujú učenie a prirodzený vývoj malých detí a ktoré úplnejšie integrujú hudbu do školských osnov a do života detí.
Malé deti sa hudobne zapájajú rôznymi spôsobmi. Fyzicky sa zapája do pohybu, tancuje, dramatizuje alebo hrá na nástrojoch. Hlasovo sa zapájajú do spevu, spevu alebo vytvárania hlasových a spoločenských zvukových efektov, pričom pozorujú, napodobňujú, vedú, zapájajú sa do dialógu a transformujú sa s ostatnými. Kognitívne sa zapájajú pri vykonávaní textov a emocionálne, pričom prejavujú a tlmočia pocity a reagujú na estetické aspekty hudby. Kreatívne sa zapája, keď vymýšľa alebo prispôsobuje texty, pohyby alebo inštrumentálne zvukové vzory. Všetky tieto formy zapojenia, ktoré sú tiež formou hry, môžu viesť deti k rozvoju hudobných porozumení a zručností.
Vypracovanie hudobných osnov založených na hrách a zameraných na deti
Na základe výberu materiálov na základe pozorovaní a interakcií pedagógov s deťmi, s rodinami detí bude zostavené hudobné učivo zamerané na deti. Takéto učivo bude obsahovať piesne súvisiace so záujmami detí, ktoré umožňujú sériu hravých odpovedí. Tento prístup umožní deťom vyberať, upravovať a pokračovať v piesňach. Poskytne príležitosti pre slobodne vybrané hudobné diela - skúmanie zvuku, kompozície, improvizovaný pohyb a dramatickú hru - ako aj pre skupinové hudobné zážitky so sprievodcom (Andress, 1998). Hudobné osnovy zamerané na deti sa dajú vylepšiť aj využitím technológií, ako je nahrávanie zvukových záznamov a videozáznamov, aby mali deti príležitosť preskúmať svoje hudobné skúmanie.
Hlas detí je jadrom učebných osnov zameraných na dieťa. Musíme deti počúvať a rozprávať sa s nimi, aby nás ich nápady a záujmy mohli viesť pri výbere piesní, nástrojov, nahrávok a iných zdrojov na tvorbu hudby. Pozorovanie je tiež dôležitým nástrojom pri príprave hudobného učebného plánu zameraného na dieťa. Naše pozorovania by sa mali zamerať na hudobné správanie aj hry, aby sme si všímali záujmy, komentáre a sociálne interakcie detí. Môže byť tiež užitočné zdieľať naše postrehy s ostatnými pedagógmi v kontexte a zistiť ich pripomienky a nápady. Rozhovor s rodičmi je cenný spôsob, ako sa o deťoch dozvedieť viac. Prostredníctvom všetkých týchto prostriedkov na zhromažďovanie informácií môžeme vybudovať hlboké porozumenie deťom, ktoré učíme. V spolupráci s rodinami a ďalšími pedagógmi v ranom detstve môžeme urobiť z hudby neoddeliteľnú súčasť života detí.
Výber skladieb je jedným z aspektov hudobného učebného plánu zameraného na dieťa. Piesne súvisiace so záujmami detí sa môžu stať silným vzdelávacím nástrojom, ktorý nám poskytne informácie o tom, čo sa detí týka, čo už vedia a čo by chceli vedieť. Ak nenájdeme pieseň pre konkrétnu tému, ktorá nás zaujíma, môžeme vytvoriť novú. Pedagógovia môžu s deťmi pracovať na vytvorení nového textu k obľúbenej tradičnej piesni alebo na zložení novej piesne.
V hudobných učebných osnovách zameraných na deti môžu byť vyzvaní, aby vyberali a navrhovali hudobné materiály, ako sú obrázkové karty alebo knihy. Môžu sa rozhodnúť, aké piesne by sa im na týchto materiáloch páčili, a môže ich zladiť so svojimi obľúbenými piesňami. Potom je možné zaznamenať adaptácie alebo vývoj, ktorý dosiahli deti.
Učebné príbehy sú často súčasťou učebných osnov pre deti v ranom detstve. Učebné príbehy sprevádzané piesňami a hudobnými objavmi sa dajú robiť pomocou videozáznamov a/alebo zvukových záznamov, ako aj textu, aby si deti mohli svoje učenie prezerať, odrážať ho a rozširovať ho. Tieto príbehy popisujú a analyzujú učenie holistickým spôsobom, takže hudobný vývoj detí sa stáva súčasťou ich celkového vývoja. To môže posilniť uznanie ústrednej úlohy hudby v učebných osnovách pre predškolské zariadenia. Príslušné výňatky z učebných príbehov je možné začleniť do vyššie opísaných hudobných kariet.
Návrh oblastí hudobného záujmu je možné uskutočniť po konzultácii s deťmi. Účasť na rozhodovaní o hudobných materiáloch, ako aj o priestore, hluku, bezpečnosti, umožňuje deťom premýšľať o svojich hudobných záujmoch a povzbudzuje ich. Toto zapojenie môže tiež slúžiť na zvýraznenie úplného miesta hudby v celkových učebných osnovách. Zapojenie detí do plánovacích procesov môže mať dôsledky na mnoho aspektov vývoja detí.
závery
Pri výbere prístupu zameraného na dieťa, založeného na hre, nemusíme nevyhnutne zmeniť základy nášho programu, ale zmeníme spôsob, akým s deťmi pristupujeme k predmetu. Budeme spievať, hýbať sa a skúmať zvuk. Budeme naďalej poskytovať deťom bohaté zdroje, aby mohli zažiť rôzne hudobné prvky a žánre. Deti si rozvíjajú zručnosti v speve svojimi hlasmi a hudobnými nástrojmi.
Naše spôsoby sa však môžu líšiť v tom, že náš hudobný repertoár a skúsenosti budeme štruktúrovať v spolupráci s deťmi, v závislosti od našich interakcií s nimi a ich reakcií/reakcií. Preto sa tieto cesty môžu u každého dieťaťa líšiť. Hudobné osnovy zamerané na dieťa môžu rozvíjať vrodenú hudbu malých detí tak, aby sa z nich stali a zostali tvorcovia hudby po celý život.
Preklad Lucian Nicolae
***
Amanda Niland je pedagogička v ranom detstve, konzultantka, skladateľka a výskumníčka. Je lektorom výučby výtvarného umenia na Macquarie University v Sydney (Austrália) a koordinátorom Inštitútu starej hudby pre deti na Macquarie University.